怎样使整理复习课更鲜活？是笔者在多年的教学中一直探索、追求的。在去年上半年的城区教研活动中，本人执教了《数的整除整理复习》一课，反思整个教学过程，我认为要使整理复习课充盈新鲜和活力，就要不断创新，努力做到以下几点。
　　一、积极探索和构建数学整理复习课教学的新思路
　　“数的整除”这个单元内容概念比较多，又比较抽象，小学生较难理解，如何进行整理和复习的教学呢？《整理与复习》一课既不能上成新授课，也应有别于练习课。应从两方面着手：一是整理，二是复习。基于教学结构，设定为三个阶段：
　　第一阶段（揭示目标阶段）：先让学生回忆、再现学过的“数的整除”的知识，接着让学生进行初步整理，引发冲突然后揭示目标，完成第一阶段。
　　第二阶段（梳理沟通阶段）：采用教师引导、小组合作交流的学习方式，鼓励学生采用自己喜欢的方式构建知识体系，发挥学生的主动性和积极性，培养学生归纳、整理和概括能力，从而使这部分知识更加条理化、系统化。
　　第三阶段（应用发展阶段）：设计三个层次的练习，“基本练习”的内容以书上安排的复习题为主，“综合练习”和“发展练习”的内容紧密联系实际，并具有综合性、灵活性和发展性，促进学生自主的发展，从而培养学生的实践能力和创新意识。
　　二、尽量提供具有思考价值的问题
　　“学习数学的本质是思考。”如果课堂上学生不假思索便能轻而易举地回答老师的问题，根本谈不上给了学生思考的空间。设计教学时，教师要力求提出富有探究性、启发性、开放性的问题，让学生有足够思考的时间和空间。如在2、4、6、8、9、10这六个数中，哪个数与众不同？学生思考的角度不同，呈现的答案就不同：9与众不同，是唯一的奇数；2与众不同，是唯一的质数；10与众不同，是唯一的两位数……又如看到3、12这两个数 ，你想到这节课的哪些知识？学生的答案更是丰富多彩，几乎涵盖了本节课的所有内容。这样，既复习了本课的内容，又训练了学生思维的开放性。这些有一定思维容量的问题，有利于学生知识的整体构建，有利于不同学生的不同发展。
　　三、始终关注学生的全面发展
　　在整理复习过程中，教师首先为学生创造了一个有利于主动发展的教育环境，给学生提供了充分发展的时间和空间。如一开始教师问：“同学们，我们在五年级已经学习了‘数的整除’，请大家回忆一下，都学会了哪些知识？（生说师出示）这些知识根据它们的意义和它们之间的联系，想一想，能不能用线把它们连起来？”“同学们对这些知识进行了整理，对于这样的整理大家满意吗？”“为什么不满意啊？”（乱、杂）通过学生再现数的整除有关概念，由整理的不科学引起冲突，应重新整理，然后再引导学生小组合作对概念进行梳理。在这里，知识网络图是学生与教师一起完成的。教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是知识的灌输者，学生才是学习数学的主人，才是课堂教学的主体。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现，综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。
　　四、努力创造学习数学的现实情境
　　数学源于生活，又作用于生活。本节课着力体现“小课堂、大社会”的理念，从学生熟悉的生活情景入手，巧妙地借助家庭假期旅游问题：“从4月1日开始，小明的妈妈每4天休息1天，爸爸每5天休息1天，小明每6天放假1天，等3人都休息时，全家一起去旅游。那么最早要过多少天，小明全家才能去旅游？”、猜电话号码、学生座号：“座号是质数的请起立，座号是合数的请起立，既不是质数又不是合数的请起立！”等学生生活中熟悉的事物为知识载体，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原本枯燥乏味的概念充满趣味，使教学别有洞天，生发出意想不到的效果——“学习知识，原来是这样简单！学了知识，原来是可以用上的！”同时，使学生在学习时感到一种快乐，体验到一种成就感，从而学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题。
　　（福建省连城县实验小学）