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摘 要： 从2009年9月起江西省南康市的第一批“5改6”的学生开始升入高中，在义务教育五年制改六年制的实施过程中，这届未读六年级的高一新生只有原来一半的生源，学生接受新知识的能力、自学能力的水平参差不齐，差距很大。以往不顾同一班级学生水平的差异，以“填鸭式”教学一味强调知识的容量和深度已令成绩中等及以下的学生苦不堪言，许多班级的学生化学考试成绩严重分化，少量学生甚至对化学学习失去兴趣。可采用分层教学，提高化学课堂教学效率。
关键词： 新课程标准 化学课堂 分层教学 分层训练
一、实施分层教学的意义及理论依据
实施分层教学是因材施教原则最具体的体现，因材施教是教育活动永恒的主题已是不争的事实，学生的基础、智力、能力上存在差异，在化学课堂教学中就要根据学生化学水平确定不同的教学目标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段是激发学生学习兴趣，提升学习效率和成绩最有效的措施，也是教师教学水平的标志之一。
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一部分教学内容的讲授，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学方式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，提高了各层次学生的学习效率和知识水平。
二、实施分层教学的具体办法
1.备课的分层
影响学生化学课堂学习兴趣，提升化学课堂学习效率的外在因素，我认为教师的备课是首要的。兴趣是最好的老师。教师备课时要注意，有心理学家测试表明，课堂的前15分钟非常重要：学生的兴趣和注意力最集中，思想甚是活跃，教师要善于在备课时紧紧抓住这15分钟，用简洁生动、诙谐幽默的语言不知不觉将学生引入到变化多端、奇妙无比的化学世界。但任何精彩的说教久了听得难免疲惫，所以教师备课时要充分考虑最大限度地调动发挥学生感官：能看的让学生看看，比如新教材中的“资料”和“科学视野”版块可以在课堂上给出3～5分钟让学生阅读；能说的让学生说说，一些学生知道的东西尤其是有规律的知识可以让学生自己小结；能动手的给学生自己操作的机会，如在讲元素周期律比较钠镁铝的活泼性强弱有与水反应的演示实验，可以指导学生课堂上分组操作。总之，教师备课时要充分考虑如何让全体学生都能随着讲课的节奏演绎一曲美妙的师生课堂乐章，课堂内容讲解结束了，学生还意犹未尽。
2.课堂内容的分层
课堂内容的分层教学是本课题实施的核心，其指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的化学基础知识、基本技能和基本操作，并着重注意开发不同层次学生的潜质和创新能力。具体表现如下：
（1）科学整合教学资源
教师上每堂课要真正先在教材和学生两要素上做足文章，并以此精心设计教学目标层次，在把握学生的实际发展水平的基础上，教学内容的设置体现出明显的梯度，此举不仅要有利于教师课堂教学的灵活施教，更重要的是让每个学生都能通过画龙点睛的点拨得到收获的喜悦和成就感。如在教学必修1《化学能与电能》时，我通过优化板书设计，使学生更易把握原电池的工作原理：
（2）强化思维的分层训练
在平时的课堂教学中，设置问题一方面要考虑问题难度梯度，另一方面要考虑思维的开放性，甚至可以让答案不唯一，只要合理就对。这一点尤其体现在试卷或练习讲评上。每次练习讲评，笔者一般先就题论题，再归纳总结，然后拓展加深，逐渐形成习题讲解一题多解、一题多变、多题一解的讲评形式，这极大地刺激了学生的思维，每周测或大考试卷讲完了学生都大呼过瘾、大发感慨：原来化学这般简单和有趣。如原电池的内容、我往往围绕原电池的工作原理和电极反应式书写出10道不同角度的练习让学生感受原电池练习的多变，但万变不离基础知识，让学生强烈意识到牢固掌握基础知识乃解题的根本是其魅力所在。
（3）培养学生的团队意识
分层教学和学生间的合作互助是分不开的，作为班主任，我依据成绩相当、优势互补、合作共赢的原则编排座位，同时也便于形成“一帮一”或“多帮一”的学习模式。因此，在平时教学中培养学生的合作意识和团队精神是分层教学的一个重要环节，在日常的化学教学中，我会注重设计一些只有通过合作才能完成的任务，如在学好一章内容后，以小组为单位，用两节自习时间设计20道难度不同的化学试题，让学生在规定时间完成，并通过当堂课讨论的方式解题。这种分层施教的优势是能够面向不同层次的学生，使所有学生都各有所学、各有进步。分层施教能够使学困生在学习中也能找到学习的满足感和成就感，从而增强自信心和学习动力，促使学困生向学良生转换。整个班级都会产生一种协作竞争、奋发向上的氛围：能够使学良生变优，学优生更优。
3.练习的分层
课堂教学绝不能“满堂灌”，每堂课课前5分钟我会要求学生选择涉及知识前后关联的作为预习练习，如新版人教版教材中的“资料”、“思考与交流”、“实践活动”、“科学视野”等板块；内容讲解结束留5分钟要求学生选择或指定涉及本节知识内容的教材中“练习”板块中的部分选择和填空为课堂练习；下课后还会选择以涉及本节知识为主，有“易、中、难”梯度的填空或计算题，以学案的形式让学生作为课后作业完成并上交，以此检查课堂教学质量；最后，讲完一章内容后会选择以涉及本章知识为主，由易到难按难度3∶4∶3配比，具有一定综合性和拓展性的综合单元检测题，抽一节课作为每周末课堂训练做试卷，在试卷中一般会预留2～3道较难的大题给对化学有特别浓厚兴趣的同学拓展视野。事实表明通过多层次不同角度、不同检测目的的梯度训练，学生大大加深了对相关化学知识的理解和运用。
三、实施分层教学的成果
三年来，我所带的班级化学历次考试成绩无论及格率、优秀率还是高分率一直在年级上都名列前茅，这也验证了学校统计的学生对教师教学满意度数据。在我的化学课上，往往笑声和争辩声响成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）两个班理综成绩包括实验班分列年级2、3位。三年来，每年我都有教学成果获奖，连续三学期评为先进工作者，我自身的教学和科研能力也有了长足的发展。课题研究让我的教学更精彩，学生学习效率更高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京；北京师范大学出版社，2002，4.
[2]庄素英.化学探究式学习的教学策略[J].中学化学教与学，2006，10.
[3]黄小龙.弃题海战术，扬减负增效[M].数理化解题研究，2012，5.
关键词： 新课程标准 化学课堂 分层教学 分层训练
一、实施分层教学的意义及理论依据
实施分层教学是因材施教原则最具体的体现，因材施教是教育活动永恒的主题已是不争的事实，学生的基础、智力、能力上存在差异，在化学课堂教学中就要根据学生化学水平确定不同的教学目标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段是激发学生学习兴趣，提升学习效率和成绩最有效的措施，也是教师教学水平的标志之一。
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一部分教学内容的讲授，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学方式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，提高了各层次学生的学习效率和知识水平。
二、实施分层教学的具体办法
1.备课的分层
影响学生化学课堂学习兴趣，提升化学课堂学习效率的外在因素，我认为教师的备课是首要的。兴趣是最好的老师。教师备课时要注意，有心理学家测试表明，课堂的前15分钟非常重要：学生的兴趣和注意力最集中，思想甚是活跃，教师要善于在备课时紧紧抓住这15分钟，用简洁生动、诙谐幽默的语言不知不觉将学生引入到变化多端、奇妙无比的化学世界。但任何精彩的说教久了听得难免疲惫，所以教师备课时要充分考虑最大限度地调动发挥学生感官：能看的让学生看看，比如新教材中的“资料”和“科学视野”版块可以在课堂上给出3～5分钟让学生阅读；能说的让学生说说，一些学生知道的东西尤其是有规律的知识可以让学生自己小结；能动手的给学生自己操作的机会，如在讲元素周期律比较钠镁铝的活泼性强弱有与水反应的演示实验，可以指导学生课堂上分组操作。总之，教师备课时要充分考虑如何让全体学生都能随着讲课的节奏演绎一曲美妙的师生课堂乐章，课堂内容讲解结束了，学生还意犹未尽。
2.课堂内容的分层
课堂内容的分层教学是本课题实施的核心，其指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的化学基础知识、基本技能和基本操作，并着重注意开发不同层次学生的潜质和创新能力。具体表现如下：
（1）科学整合教学资源
教师上每堂课要真正先在教材和学生两要素上做足文章，并以此精心设计教学目标层次，在把握学生的实际发展水平的基础上，教学内容的设置体现出明显的梯度，此举不仅要有利于教师课堂教学的灵活施教，更重要的是让每个学生都能通过画龙点睛的点拨得到收获的喜悦和成就感。如在教学必修1《化学能与电能》时，我通过优化板书设计，使学生更易把握原电池的工作原理：
（2）强化思维的分层训练
在平时的课堂教学中，设置问题一方面要考虑问题难度梯度，另一方面要考虑思维的开放性，甚至可以让答案不唯一，只要合理就对。这一点尤其体现在试卷或练习讲评上。每次练习讲评，笔者一般先就题论题，再归纳总结，然后拓展加深，逐渐形成习题讲解一题多解、一题多变、多题一解的讲评形式，这极大地刺激了学生的思维，每周测或大考试卷讲完了学生都大呼过瘾、大发感慨：原来化学这般简单和有趣。如原电池的内容、我往往围绕原电池的工作原理和电极反应式书写出10道不同角度的练习让学生感受原电池练习的多变，但万变不离基础知识，让学生强烈意识到牢固掌握基础知识乃解题的根本是其魅力所在。
（3）培养学生的团队意识
分层教学和学生间的合作互助是分不开的，作为班主任，我依据成绩相当、优势互补、合作共赢的原则编排座位，同时也便于形成“一帮一”或“多帮一”的学习模式。因此，在平时教学中培养学生的合作意识和团队精神是分层教学的一个重要环节，在日常的化学教学中，我会注重设计一些只有通过合作才能完成的任务，如在学好一章内容后，以小组为单位，用两节自习时间设计20道难度不同的化学试题，让学生在规定时间完成，并通过当堂课讨论的方式解题。这种分层施教的优势是能够面向不同层次的学生，使所有学生都各有所学、各有进步。分层施教能够使学困生在学习中也能找到学习的满足感和成就感，从而增强自信心和学习动力，促使学困生向学良生转换。整个班级都会产生一种协作竞争、奋发向上的氛围：能够使学良生变优，学优生更优。
3.练习的分层
课堂教学绝不能“满堂灌”，每堂课课前5分钟我会要求学生选择涉及知识前后关联的作为预习练习，如新版人教版教材中的“资料”、“思考与交流”、“实践活动”、“科学视野”等板块；内容讲解结束留5分钟要求学生选择或指定涉及本节知识内容的教材中“练习”板块中的部分选择和填空为课堂练习；下课后还会选择以涉及本节知识为主，有“易、中、难”梯度的填空或计算题，以学案的形式让学生作为课后作业完成并上交，以此检查课堂教学质量；最后，讲完一章内容后会选择以涉及本章知识为主，由易到难按难度3∶4∶3配比，具有一定综合性和拓展性的综合单元检测题，抽一节课作为每周末课堂训练做试卷，在试卷中一般会预留2～3道较难的大题给对化学有特别浓厚兴趣的同学拓展视野。事实表明通过多层次不同角度、不同检测目的的梯度训练，学生大大加深了对相关化学知识的理解和运用。
三、实施分层教学的成果
三年来，我所带的班级化学历次考试成绩无论及格率、优秀率还是高分率一直在年级上都名列前茅，这也验证了学校统计的学生对教师教学满意度数据。在我的化学课上，往往笑声和争辩声响成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）两个班理综成绩包括实验班分列年级2、3位。三年来，每年我都有教学成果获奖，连续三学期评为先进工作者，我自身的教学和科研能力也有了长足的发展。课题研究让我的教学更精彩，学生学习效率更高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京；北京师范大学出版社，2002，4.
[2]庄素英.化学探究式学习的教学策略[J].中学化学教与学，2006，10.
[3]黄小龙.弃题海战术，扬减负增效[M].数理化解题研究，2012，5.