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摘 要：鉴于工程招投标课程传统教学中存在的几大问题：被动学习方式、实践及综合应用能力差、缺少实际操作的案例、理论学时比较多等，本文为了规避存在的问题，培养学生从事工程招标、投标的综合实践能力，创新了一种工程招投标课程教学方法——仿真模拟教学法。
关键词：仿真模拟教学法;工程招投标;仿真模拟过程
工程招投标是目前我国建筑市场最主要的交易方式，要求工程技术人员在招标、投标时必须具备专业知识及娴熟的实务操作技能。“工程招投标”课程主要以培养学生从事工程招标、投标的综合实践能力为目标且该课程涉及技术、经济、法律和管理等众多专业知识课内学时偏少、实践性强，采用传统教学方法难以达到培养学生综合素质、专业实践能力的目的，也不利于学生创新意识的培养。
1 工程招投标课程的教学现状
招投标方面的课程目前主要以理论教学为主，可是学生是专业课程学习的重要参与人，这样就忽略了对学生学习的主动性、积极性以及综合应用能力的培养。关于这门课程目前主要的教学现状如下：
1.1 学生的学习较被动
课程学习过程实际上是学生自我教育并全心参与的一个特殊认知过程。而传统的教学法主要是教师采用讲授理论基础的方法，并以教师本人为主进行的知识灌输，却忽略了学生积极主动学习的过程及应用能力的培养，从而导致学生的学习积极主动性不高，也缺乏技术创新的能力，影响了学生独立思考问题和自主判断问题的能力，缺少创新精神，必然会导致学生被动学习。
1.2 学生的实际操作及应用能力较差
传统教学法仅重视基础理论的教学，这样学生参与实践的机会就会很少。学生的实验类课程也只是进行比较简单的操作模拟，并没有重视对学生的实践和应用能力的培养。
因此当学生面对实际问题时，就无法灵活运用所学的知识来解决问题。
1.3 教师的实际操作案例较缺乏
现有的招投标教材一般较偏重有关招投标方面的经济、法律、招标的范围、招标的条件、招标方式等一般程序的内容，但缺少对招投标详细过程、其中角色及相关输入输出信息的一些案例，这样就导致很多学生学完招投标课程后，仍然无法掌握招标代理企业及投标企业是如何来完成招投标整个过程的。
1.4 学生的理论课时较多
一般招投标课程的学时都是34。由于招投标课程的内容多数是一些操作性的、综合性的内容，其中的新知识点及难点较少，所以应当减少理论课程的学时，增加招投标课程的实践学时。
在工程招投标课程的教学中，理论课时较多，学生难以体验招投标整个过程，我们应该创新工程招投标课程的教学方法。
2 工程招投标课程教学方法探析
工程招投标课程教学方法的创新，应该规避传统教学理论课时较多的缺点。根据本课程的特点，采用一种理论与实际相结合的教学方法即仿真模拟教学法，主要由以下两个部分组成：
2.1 聘请企业里招投标相关专业人士指导
虽然我们教师有较深的理论知识基础，但是自身的企业实践能力很有限，因此学校可以聘请企业招投标方面的相关人士为学生进行实践指导，并与其共同讨论疑难问题，进而达到理论与实践相结合的教学目标。这也体现了传统教学中案例分析法的优点。案例分析法是指教师在教学过程中运用案例讨论和分析的形式激发学生的兴趣，并且加深对理论知识的理解。鉴于此，本文就是在理论与实践相结合的基础上运用了案例分析法，这样能够很好地弥补单纯案例分析法的不足。
2.2 招投标仿真模拟过程
教师教学的主要目的就是让学生将理论知识应用于实践当中，所以招投标现场完全可以在课堂上进行模拟，其实就是理论与实践相结合，最终达到提高学生综合应用能力的教学目标。而且教师在讲每一个知识点的时候，尽量不要把所授知识点单一化，尽量与前面所学知识点相结合来教授，即使在模拟操作的过程中也要尽量联系每章的要点，形成完整的体系。这样也不会使章与章相脱节，学生也不会对所学的理论知识感到乏味。
这个模拟过程也是参照了实验法的优势之处，只是传统实验法把书本搬到实验中，而我们把实验搬到课堂上来，此法更能体现理论变为现实的过程，也更加偏重于实验的实践效果，况且这种方法需要学生的积极参与，进而提高了仿真模拟的可操作性。
2.2.1 开标现场的模拟程序
其一，假定项目背景情况，并具体说明此项目的相关情况和主要内容及可能的投标人。
其二，依据项目背景资料，事先把学生分组，所分组分别代表着招标人、各个投标方、公正监督人员及相关政府行政部门代表，各组要根据所扮演角色提前做好准备工作。
其三，在模拟教学过程中，教师要参照项目的实際开标现场程序严格有序地进行。
其四，各方要作好总结。首先，学生要分别对自己组所扮角色作总结，其次，各组再相互沟通交流经验和体会，最后，教师对整个模拟情况作总结陈述。
通过仿真模拟教学法再现开标现场的实际情形，使学生亲自在实体环境中学习较为抽象的文字内容，了解实际开标现场的各种角色，以及各种角色的工作内容及作用，从而激发了学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，大大改善教师的实际教学效果。这样就会使学生未来从事类似相关工作时就会懂得如何操作，不会无所适从。
2.2.2 评标现场的模拟程序
评标现场除了评标专家和公正监督人员外，评标时通常是不允许其他人进入现场的，招标方的辅助人员也不例外。所以真正能让学生参与评标的实践是不可行的。可是教师完全可以采用仿真模拟教学法来解决这一大难题，并且可以达到理论与实践完美结合的目的。
首先，在所假定项目背景及评标方法情况下，事先做好评标所需的相关准备工作。
其次，为全班同学编号，并用“随机抽取”的方式把全班学生分成三个大组。一组是公正监督人员，另一组就是评标专家，还有一个组就是人数最多的隐形观众。当然在实际中评标现场不允许有观众，但让大多数同学充当第三组的组员，也就是旁观者，这样才能够看清楚评标的整个流程及方法，对学生将来的相关专业工作可以提供很好的学习平台。 最后，各方做总结评述，各组学生应将所扮演的评标专家、公正监督人员、隐形观众等角色从不同角度的体会和心得互相沟通、互相交流，这些对学生以后在任何单位参与招标工作或投标工作都是会大有裨益的。
仿真模拟教学法能够让学生体验评标现场的各种角色，帮助他们揭开评标的神秘面紗，并让他们学习到以后可能会用到的理论知识，知识实践化，为以后从事招投标工作奠定坚实基础。
2.3 仿真模拟教学法的程序
其程序包括理论学习、假设项目背景及其评标方法、学生按需分组，相关准备工作、仿真模拟总结评价、沟通交流。
3 仿真模拟教学法的适用性
仿真模拟教学法对于一些操作性、实践性以及综合性强的课程，都会取得很好的教学效果。当然并不是所有的课程、所有的教学内容都适宜于采用此法。对于一些理论性较强或纯理论性的课程就不宜采用此法。相反，会令学生有“牵强附会”之感，以至于影响到教学质量。
此外，教学案例的模拟设计以及准备工作并不是件轻松随意的事，选择仿真模拟过程时应依据课程中的各个知识点，而且在选择过程中应尽量包含每个应掌握的知识点。
首先，仿真模拟的过程要包含所有教学内容并尽可能自然而有机地结合多个知识点。
其次，所模拟项目的难易程度也要针对学生当前的实际水平来确定。
最后，模拟项目还要为绝大多数学生所喜爱，教师要不断更新项目的模拟案例资料，以便于适应现代大学生求新求变的需要。
当然，课堂教学中模拟的项目案例并不一定都能面面俱到，所以教师应该指导学生对所模拟项目进行相应的拓展和延伸，并针对学生以后可能会遇到的相关问题给以提示，以便于学生将来能够举一反三，还能联想到用该技术来解决问题。
参考文献：
[1]王志英.我国高校工程管理专业实践教学环节存在的问题与对策[J].科技创新导报，2010（5）：147-148.
[2]李一民，李明弟，李大勇，等.我国高等教育实验教学体系研究现状[J].山东建筑大学学报，2012（2）：250-254.
[3]肖培耻.“管理学”课程教学使用模拟教学法的研究[J].中国电力教育，2009（4）.
[4]张喜艳.《工程招投标与合同管理》课程设计研究[J].职业技术，2012（145）：51.
[5]孙虹，刘红，等.工程管理专业实践教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009（12）：129-130.
关键词：仿真模拟教学法;工程招投标;仿真模拟过程
工程招投标是目前我国建筑市场最主要的交易方式，要求工程技术人员在招标、投标时必须具备专业知识及娴熟的实务操作技能。“工程招投标”课程主要以培养学生从事工程招标、投标的综合实践能力为目标且该课程涉及技术、经济、法律和管理等众多专业知识课内学时偏少、实践性强，采用传统教学方法难以达到培养学生综合素质、专业实践能力的目的，也不利于学生创新意识的培养。
1 工程招投标课程的教学现状
招投标方面的课程目前主要以理论教学为主，可是学生是专业课程学习的重要参与人，这样就忽略了对学生学习的主动性、积极性以及综合应用能力的培养。关于这门课程目前主要的教学现状如下：
1.1 学生的学习较被动
课程学习过程实际上是学生自我教育并全心参与的一个特殊认知过程。而传统的教学法主要是教师采用讲授理论基础的方法，并以教师本人为主进行的知识灌输，却忽略了学生积极主动学习的过程及应用能力的培养，从而导致学生的学习积极主动性不高，也缺乏技术创新的能力，影响了学生独立思考问题和自主判断问题的能力，缺少创新精神，必然会导致学生被动学习。
1.2 学生的实际操作及应用能力较差
传统教学法仅重视基础理论的教学，这样学生参与实践的机会就会很少。学生的实验类课程也只是进行比较简单的操作模拟，并没有重视对学生的实践和应用能力的培养。
因此当学生面对实际问题时，就无法灵活运用所学的知识来解决问题。
1.3 教师的实际操作案例较缺乏
现有的招投标教材一般较偏重有关招投标方面的经济、法律、招标的范围、招标的条件、招标方式等一般程序的内容，但缺少对招投标详细过程、其中角色及相关输入输出信息的一些案例，这样就导致很多学生学完招投标课程后，仍然无法掌握招标代理企业及投标企业是如何来完成招投标整个过程的。
1.4 学生的理论课时较多
一般招投标课程的学时都是34。由于招投标课程的内容多数是一些操作性的、综合性的内容，其中的新知识点及难点较少，所以应当减少理论课程的学时，增加招投标课程的实践学时。
在工程招投标课程的教学中，理论课时较多，学生难以体验招投标整个过程，我们应该创新工程招投标课程的教学方法。
2 工程招投标课程教学方法探析
工程招投标课程教学方法的创新，应该规避传统教学理论课时较多的缺点。根据本课程的特点，采用一种理论与实际相结合的教学方法即仿真模拟教学法，主要由以下两个部分组成：
2.1 聘请企业里招投标相关专业人士指导
虽然我们教师有较深的理论知识基础，但是自身的企业实践能力很有限，因此学校可以聘请企业招投标方面的相关人士为学生进行实践指导，并与其共同讨论疑难问题，进而达到理论与实践相结合的教学目标。这也体现了传统教学中案例分析法的优点。案例分析法是指教师在教学过程中运用案例讨论和分析的形式激发学生的兴趣，并且加深对理论知识的理解。鉴于此，本文就是在理论与实践相结合的基础上运用了案例分析法，这样能够很好地弥补单纯案例分析法的不足。
2.2 招投标仿真模拟过程
教师教学的主要目的就是让学生将理论知识应用于实践当中，所以招投标现场完全可以在课堂上进行模拟，其实就是理论与实践相结合，最终达到提高学生综合应用能力的教学目标。而且教师在讲每一个知识点的时候，尽量不要把所授知识点单一化，尽量与前面所学知识点相结合来教授，即使在模拟操作的过程中也要尽量联系每章的要点，形成完整的体系。这样也不会使章与章相脱节，学生也不会对所学的理论知识感到乏味。
这个模拟过程也是参照了实验法的优势之处，只是传统实验法把书本搬到实验中，而我们把实验搬到课堂上来，此法更能体现理论变为现实的过程，也更加偏重于实验的实践效果，况且这种方法需要学生的积极参与，进而提高了仿真模拟的可操作性。
2.2.1 开标现场的模拟程序
其一，假定项目背景情况，并具体说明此项目的相关情况和主要内容及可能的投标人。
其二，依据项目背景资料，事先把学生分组，所分组分别代表着招标人、各个投标方、公正监督人员及相关政府行政部门代表，各组要根据所扮演角色提前做好准备工作。
其三，在模拟教学过程中，教师要参照项目的实際开标现场程序严格有序地进行。
其四，各方要作好总结。首先，学生要分别对自己组所扮角色作总结，其次，各组再相互沟通交流经验和体会，最后，教师对整个模拟情况作总结陈述。
通过仿真模拟教学法再现开标现场的实际情形，使学生亲自在实体环境中学习较为抽象的文字内容，了解实际开标现场的各种角色，以及各种角色的工作内容及作用，从而激发了学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，大大改善教师的实际教学效果。这样就会使学生未来从事类似相关工作时就会懂得如何操作，不会无所适从。
2.2.2 评标现场的模拟程序
评标现场除了评标专家和公正监督人员外，评标时通常是不允许其他人进入现场的，招标方的辅助人员也不例外。所以真正能让学生参与评标的实践是不可行的。可是教师完全可以采用仿真模拟教学法来解决这一大难题，并且可以达到理论与实践完美结合的目的。
首先，在所假定项目背景及评标方法情况下，事先做好评标所需的相关准备工作。
其次，为全班同学编号，并用“随机抽取”的方式把全班学生分成三个大组。一组是公正监督人员，另一组就是评标专家，还有一个组就是人数最多的隐形观众。当然在实际中评标现场不允许有观众，但让大多数同学充当第三组的组员，也就是旁观者，这样才能够看清楚评标的整个流程及方法，对学生将来的相关专业工作可以提供很好的学习平台。 最后，各方做总结评述，各组学生应将所扮演的评标专家、公正监督人员、隐形观众等角色从不同角度的体会和心得互相沟通、互相交流，这些对学生以后在任何单位参与招标工作或投标工作都是会大有裨益的。
仿真模拟教学法能够让学生体验评标现场的各种角色，帮助他们揭开评标的神秘面紗，并让他们学习到以后可能会用到的理论知识，知识实践化，为以后从事招投标工作奠定坚实基础。
2.3 仿真模拟教学法的程序
其程序包括理论学习、假设项目背景及其评标方法、学生按需分组，相关准备工作、仿真模拟总结评价、沟通交流。
3 仿真模拟教学法的适用性
仿真模拟教学法对于一些操作性、实践性以及综合性强的课程，都会取得很好的教学效果。当然并不是所有的课程、所有的教学内容都适宜于采用此法。对于一些理论性较强或纯理论性的课程就不宜采用此法。相反，会令学生有“牵强附会”之感，以至于影响到教学质量。
此外，教学案例的模拟设计以及准备工作并不是件轻松随意的事，选择仿真模拟过程时应依据课程中的各个知识点，而且在选择过程中应尽量包含每个应掌握的知识点。
首先，仿真模拟的过程要包含所有教学内容并尽可能自然而有机地结合多个知识点。
其次，所模拟项目的难易程度也要针对学生当前的实际水平来确定。
最后，模拟项目还要为绝大多数学生所喜爱，教师要不断更新项目的模拟案例资料，以便于适应现代大学生求新求变的需要。
当然，课堂教学中模拟的项目案例并不一定都能面面俱到，所以教师应该指导学生对所模拟项目进行相应的拓展和延伸，并针对学生以后可能会遇到的相关问题给以提示，以便于学生将来能够举一反三，还能联想到用该技术来解决问题。
参考文献：
[1]王志英.我国高校工程管理专业实践教学环节存在的问题与对策[J].科技创新导报，2010（5）：147-148.
[2]李一民，李明弟，李大勇，等.我国高等教育实验教学体系研究现状[J].山东建筑大学学报，2012（2）：250-254.
[3]肖培耻.“管理学”课程教学使用模拟教学法的研究[J].中国电力教育，2009（4）.
[4]张喜艳.《工程招投标与合同管理》课程设计研究[J].职业技术，2012（145）：51.
[5]孙虹，刘红，等.工程管理专业实践教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009（12）：129-130.