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摘 要：在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。老师要教会学生质疑的方法，教师也要精心设计每一个提问，发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。让孩子与问题共舞，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
关键词：农村；设疑；提问新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。针对我校开展的微课题：“农村小学语文课堂提问策略研究”，作为课题组成员，我努力向这个方面研究。但是，通过一段时间的研究、实践，发现农村的孩子在这些方面有所欠缺。我尝试从以下这些方面着手来进行研究，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
一、学生质疑问难
（一）让学生“起疑”
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”为了让孩子们知道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‘疑’是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。”我进行了一节“打破砂锅问到底与沉默是金”的辩论会，让学生通过辩论充分认识到“发明千千万，起点在一问”，只有“疑”才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
我还让孩子们知道，老师最喜欢语文特级教师宁鸿彬在教学中提到的“三不：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师”；“三欢迎：欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的意见”和“三允许：允许改变观点、允许说错做错、允许保留意见”的观点。
（二）教学生“学疑”
教会学生“学问”，就是教给他们打开知识宝库大门的金钥匙。我们教师要授之以“渔”，让学生学会“捕鱼”之法，才能使学生会学习，会求知。
在学《狼与鹿的故事》时，读完课题后，我让学生根据课题来质疑，孩子们提出了这样的问题：“狼与鹿发生了什么事？狼和鹿有什么坏处？狼和鹿有多少？”对于六年级的孩子来说是，很明显，这些孩子不会质疑，问的问题很浅显，没有研究的价值。
为了让孩子们学会质疑，我先让孩子们多模仿课后练习题的提问方法，然后让孩子们知道质疑可以针对课题来质疑，可以抓住文章中重点词语来质疑，可以抓住句子或段落质疑，也可以在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际产生新的疑问……
（三）使学生“乐疑”
学生学会“捕鱼”之法还不行，还要把他们质疑的积极性充分调动起来。但是，有的学生怕问不好，老师、同学会见笑；有的怕问不当，老师会责怪等等。这些因素导致了学生怕问，因此我们在教学中要消除学生的这些心理障碍，鼓励、诱导学生认真读书，积极思考，大胆提出一些自己不理解、有疑问的问题。要让学生愿意质疑，还必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，老师激励性的语言，这些都有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
我先让孩子们在小组里质疑，然后交流、讨论，挑选出一些有质量的问题在全班里汇报。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对文章提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
二、教师设疑提问
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
（一）问题求精不求多
新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《别饿坏了那匹马》时，我直奔第22自然段，然后问学生：“同学们，‘我’走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？”教师提出这既难易适度又抓住文章的主要内容。
（二）重启发、巧引导
精选的启发性问题，教师加以引导，能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口，节骨眼设计问题，才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”，“是，不是”，或者学生不加思索就能回答出的问题，还有與课文内容无关的问题。
在教学《穷人》时，在学生初读课文后，我从“穷”字入手，紧扣文眼，问孩子们：“课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？”有个学生脱口而出：“肯定穷啦！不然为什么以穷人为题呢？”我说：“可文中没有一个‘穷’字呀！作者是用什么方法写的呢？”我给十分钟他们先自己边默读边思考，然后在小组里交流、讨论。通过讨论，孩子们理解穷人虽然生活贫困，但道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
（三）注重培养学生发散思维能力
课堂中的提问，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对有些问题的回答，站的角度不同，结论也有所不同，并没有绝对的标准答案，只要言之有理即可。
在教学《唯一的听众》时，我让孩子们思考：文章没有写出老人怎样教“我”拉小提琴，但“我”在老人的帮助下琴技日渐精湛，为什么？这样，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，使孩子们被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。让孩子与问题共舞，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
参考文献：
[1]《小学语文教与学》.月刊
关键词：农村；设疑；提问新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。针对我校开展的微课题：“农村小学语文课堂提问策略研究”，作为课题组成员，我努力向这个方面研究。但是，通过一段时间的研究、实践，发现农村的孩子在这些方面有所欠缺。我尝试从以下这些方面着手来进行研究，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
一、学生质疑问难
（一）让学生“起疑”
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”为了让孩子们知道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‘疑’是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。”我进行了一节“打破砂锅问到底与沉默是金”的辩论会，让学生通过辩论充分认识到“发明千千万，起点在一问”，只有“疑”才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
我还让孩子们知道，老师最喜欢语文特级教师宁鸿彬在教学中提到的“三不：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师”；“三欢迎：欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的意见”和“三允许：允许改变观点、允许说错做错、允许保留意见”的观点。
（二）教学生“学疑”
教会学生“学问”，就是教给他们打开知识宝库大门的金钥匙。我们教师要授之以“渔”，让学生学会“捕鱼”之法，才能使学生会学习，会求知。
在学《狼与鹿的故事》时，读完课题后，我让学生根据课题来质疑，孩子们提出了这样的问题：“狼与鹿发生了什么事？狼和鹿有什么坏处？狼和鹿有多少？”对于六年级的孩子来说是，很明显，这些孩子不会质疑，问的问题很浅显，没有研究的价值。
为了让孩子们学会质疑，我先让孩子们多模仿课后练习题的提问方法，然后让孩子们知道质疑可以针对课题来质疑，可以抓住文章中重点词语来质疑，可以抓住句子或段落质疑，也可以在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际产生新的疑问……
（三）使学生“乐疑”
学生学会“捕鱼”之法还不行，还要把他们质疑的积极性充分调动起来。但是，有的学生怕问不好，老师、同学会见笑；有的怕问不当，老师会责怪等等。这些因素导致了学生怕问，因此我们在教学中要消除学生的这些心理障碍，鼓励、诱导学生认真读书，积极思考，大胆提出一些自己不理解、有疑问的问题。要让学生愿意质疑，还必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，老师激励性的语言，这些都有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
我先让孩子们在小组里质疑，然后交流、讨论，挑选出一些有质量的问题在全班里汇报。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对文章提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
二、教师设疑提问
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
（一）问题求精不求多
新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《别饿坏了那匹马》时，我直奔第22自然段，然后问学生：“同学们，‘我’走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？”教师提出这既难易适度又抓住文章的主要内容。
（二）重启发、巧引导
精选的启发性问题，教师加以引导，能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口，节骨眼设计问题，才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”，“是，不是”，或者学生不加思索就能回答出的问题，还有與课文内容无关的问题。
在教学《穷人》时，在学生初读课文后，我从“穷”字入手，紧扣文眼，问孩子们：“课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？”有个学生脱口而出：“肯定穷啦！不然为什么以穷人为题呢？”我说：“可文中没有一个‘穷’字呀！作者是用什么方法写的呢？”我给十分钟他们先自己边默读边思考，然后在小组里交流、讨论。通过讨论，孩子们理解穷人虽然生活贫困，但道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
（三）注重培养学生发散思维能力
课堂中的提问，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对有些问题的回答，站的角度不同，结论也有所不同，并没有绝对的标准答案，只要言之有理即可。
在教学《唯一的听众》时，我让孩子们思考：文章没有写出老人怎样教“我”拉小提琴，但“我”在老人的帮助下琴技日渐精湛，为什么？这样，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，使孩子们被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。让孩子与问题共舞，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
参考文献：
[1]《小学语文教与学》.月刊