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摘 要:在教学过程中,要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问,学生质疑问难,是引导学生展开学习的重要手段。老师要教会学生质疑的方法,教师也要精心设计每一个提问,发挥提问的功效,达到训练学生思维、培养学生能力的目的。让孩子与问题共舞,提高课堂效益,从而不断提高学生的的语文素养。
关键词:农村;设疑;提问新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”,在教学过程中,要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问,学生质疑问难,是引导学生展开学习的重要手段。针对我校开展的微课题:“农村小学语文课堂提问策略研究”,作为课题组成员,我努力向这个方面研究。但是,通过一段时间的研究、实践,发现农村的孩子在这些方面有所欠缺。我尝试从以下这些方面着手来进行研究,提高课堂效益,从而不断提高学生的的语文素养。
一、学生质疑问难
(一)让学生“起疑”
亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”为了让孩子们知道:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‘疑’是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础,它对我们的学习非常重要。”我进行了一节“打破砂锅问到底与沉默是金”的辩论会,让学生通过辩论充分认识到“发明千千万,起点在一问”,只有“疑”才能使人们的智慧之树开出艳丽的花,结出丰硕的果。
我还让孩子们知道,老师最喜欢语文特级教师宁鸿彬在教学中提到的“三不:不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师”;“三欢迎:欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的意见”和“三允许:允许改变观点、允许说错做错、允许保留意见”的观点。
(二)教学生“学疑”
教会学生“学问”,就是教给他们打开知识宝库大门的金钥匙。我们教师要授之以“渔”,让学生学会“捕鱼”之法,才能使学生会学习,会求知。
在学《狼与鹿的故事》时,读完课题后,我让学生根据课题来质疑,孩子们提出了这样的问题:“狼与鹿发生了什么事?狼和鹿有什么坏处?狼和鹿有多少?”对于六年级的孩子来说是,很明显,这些孩子不会质疑,问的问题很浅显,没有研究的价值。
为了让孩子们学会质疑,我先让孩子们多模仿课后练习题的提问方法,然后让孩子们知道质疑可以针对课题来质疑,可以抓住文章中重点词语来质疑,可以抓住句子或段落质疑,也可以在学习完课文后,整合全篇课文内容,再联系实际产生新的疑问……
(三)使学生“乐疑”
学生学会“捕鱼”之法还不行,还要把他们质疑的积极性充分调动起来。但是,有的学生怕问不好,老师、同学会见笑;有的怕问不当,老师会责怪等等。这些因素导致了学生怕问,因此我们在教学中要消除学生的这些心理障碍,鼓励、诱导学生认真读书,积极思考,大胆提出一些自己不理解、有疑问的问题。要让学生愿意质疑,还必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,老师激励性的语言,这些都有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。
我先让孩子们在小组里质疑,然后交流、讨论,挑选出一些有质量的问题在全班里汇报。当学生踊跃地发表独立的见解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对文章提出不同的看法、向教师表达自己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声。
对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。
二、教师设疑提问
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
(一)问题求精不求多
新课程标准中提到:“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多,而求精。问题不宜太简单,太简单没有思考价值,对教学不起作用,不能发展学生,不宜太难,太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的,提出的问题,就如跳一跳能摘到的苹果,让学生产生成功的喜悦。例如,在教学《别饿坏了那匹马》时,我直奔第22自然段,然后问学生:“同学们,‘我’走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?”教师提出这既难易适度又抓住文章的主要内容。
(二)重启发、巧引导
精选的启发性问题,教师加以引导,能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口,节骨眼设计问题,才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”,“是,不是”,或者学生不加思索就能回答出的问题,还有與课文内容无关的问题。
在教学《穷人》时,在学生初读课文后,我从“穷”字入手,紧扣文眼,问孩子们:“课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?”有个学生脱口而出:“肯定穷啦!不然为什么以穷人为题呢?”我说:“可文中没有一个‘穷’字呀!作者是用什么方法写的呢?”我给十分钟他们先自己边默读边思考,然后在小组里交流、讨论。通过讨论,孩子们理解穷人虽然生活贫困,但道德情操的高尚,精神世界的富足,对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
(三)注重培养学生发散思维能力
课堂中的提问,应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。有道是“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,对有些问题的回答,站的角度不同,结论也有所不同,并没有绝对的标准答案,只要言之有理即可。
在教学《唯一的听众》时,我让孩子们思考:文章没有写出老人怎样教“我”拉小提琴,但“我”在老人的帮助下琴技日渐精湛,为什么?这样,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,使孩子们被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动,对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
提问是课堂教学中引导学生学习知识,发展思维、技能、情感等的重要手段。所以,每一位教师都应精心设计每一个提问,做到恰如其分,提高课堂教学的质量。但是,提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展,所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。让孩子与问题共舞,提高课堂效益,从而不断提高学生的的语文素养。
参考文献:
[1]《小学语文教与学》.月刊
关键词:农村;设疑;提问新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”,在教学过程中,要求师生间、学生间的动态信息交流。教师设疑提问,学生质疑问难,是引导学生展开学习的重要手段。针对我校开展的微课题:“农村小学语文课堂提问策略研究”,作为课题组成员,我努力向这个方面研究。但是,通过一段时间的研究、实践,发现农村的孩子在这些方面有所欠缺。我尝试从以下这些方面着手来进行研究,提高课堂效益,从而不断提高学生的的语文素养。
一、学生质疑问难
(一)让学生“起疑”
亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”为了让孩子们知道:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‘疑’是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础,它对我们的学习非常重要。”我进行了一节“打破砂锅问到底与沉默是金”的辩论会,让学生通过辩论充分认识到“发明千千万,起点在一问”,只有“疑”才能使人们的智慧之树开出艳丽的花,结出丰硕的果。
我还让孩子们知道,老师最喜欢语文特级教师宁鸿彬在教学中提到的“三不:不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师”;“三欢迎:欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的意见”和“三允许:允许改变观点、允许说错做错、允许保留意见”的观点。
(二)教学生“学疑”
教会学生“学问”,就是教给他们打开知识宝库大门的金钥匙。我们教师要授之以“渔”,让学生学会“捕鱼”之法,才能使学生会学习,会求知。
在学《狼与鹿的故事》时,读完课题后,我让学生根据课题来质疑,孩子们提出了这样的问题:“狼与鹿发生了什么事?狼和鹿有什么坏处?狼和鹿有多少?”对于六年级的孩子来说是,很明显,这些孩子不会质疑,问的问题很浅显,没有研究的价值。
为了让孩子们学会质疑,我先让孩子们多模仿课后练习题的提问方法,然后让孩子们知道质疑可以针对课题来质疑,可以抓住文章中重点词语来质疑,可以抓住句子或段落质疑,也可以在学习完课文后,整合全篇课文内容,再联系实际产生新的疑问……
(三)使学生“乐疑”
学生学会“捕鱼”之法还不行,还要把他们质疑的积极性充分调动起来。但是,有的学生怕问不好,老师、同学会见笑;有的怕问不当,老师会责怪等等。这些因素导致了学生怕问,因此我们在教学中要消除学生的这些心理障碍,鼓励、诱导学生认真读书,积极思考,大胆提出一些自己不理解、有疑问的问题。要让学生愿意质疑,还必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,老师激励性的语言,这些都有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。
我先让孩子们在小组里质疑,然后交流、讨论,挑选出一些有质量的问题在全班里汇报。当学生踊跃地发表独立的见解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对文章提出不同的看法、向教师表达自己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声。
对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。
二、教师设疑提问
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
(一)问题求精不求多
新课程标准中提到:“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多,而求精。问题不宜太简单,太简单没有思考价值,对教学不起作用,不能发展学生,不宜太难,太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的,提出的问题,就如跳一跳能摘到的苹果,让学生产生成功的喜悦。例如,在教学《别饿坏了那匹马》时,我直奔第22自然段,然后问学生:“同学们,‘我’走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?”教师提出这既难易适度又抓住文章的主要内容。
(二)重启发、巧引导
精选的启发性问题,教师加以引导,能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口,节骨眼设计问题,才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”,“是,不是”,或者学生不加思索就能回答出的问题,还有與课文内容无关的问题。
在教学《穷人》时,在学生初读课文后,我从“穷”字入手,紧扣文眼,问孩子们:“课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?”有个学生脱口而出:“肯定穷啦!不然为什么以穷人为题呢?”我说:“可文中没有一个‘穷’字呀!作者是用什么方法写的呢?”我给十分钟他们先自己边默读边思考,然后在小组里交流、讨论。通过讨论,孩子们理解穷人虽然生活贫困,但道德情操的高尚,精神世界的富足,对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
(三)注重培养学生发散思维能力
课堂中的提问,应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。有道是“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,对有些问题的回答,站的角度不同,结论也有所不同,并没有绝对的标准答案,只要言之有理即可。
在教学《唯一的听众》时,我让孩子们思考:文章没有写出老人怎样教“我”拉小提琴,但“我”在老人的帮助下琴技日渐精湛,为什么?这样,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,使孩子们被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动,对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
提问是课堂教学中引导学生学习知识,发展思维、技能、情感等的重要手段。所以,每一位教师都应精心设计每一个提问,做到恰如其分,提高课堂教学的质量。但是,提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展,所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。让孩子与问题共舞,提高课堂效益,从而不断提高学生的的语文素养。
参考文献:
[1]《小学语文教与学》.月刊