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[摘 要]随着社会的不断发展，各行各业都在快速更新进步，相应的，社会各行各业对专业人才的需求量也就越来越大。基于这一原因，作为以培养各个行业最为优秀的专业人才为己任的高校，为了更好地适应不断扩大的社会人才需求量，进行了一系列的改革与创新，以不断提升人才培养的质量与效率。在各大高校中，青年教师的比例越来越大，青年教师逐渐成为了高校培养专业人才的重要力量。因此，改善高校青年教师的培养机制，提高青年教师的职业素养和专业能力具有重大意义。本文以高等院校青年教师为研究对象，通过对当前高校青年教师培养现状进行分析，提出了切实可行的基于情境学习的高校青年教师培养机制。
[关键词]高校青年教师;情境学习;培养机制
引 言
高校作为培养人才的重要地方，尤其是作为高校教学中坚力量的青年教师肩负着更大的责任。当前研究表明，国家对高校青年教师的培养机制还存在很多的问题，在青年教师队伍培养机制与系统上还处于摸索阶段。从情境学习角度出发，可以通过让青年教师在现实教学情境中学习，在实践中总结教学经验，以不断提高他们的教学水平。
当前高校青年教师培养现状分析
1.部分高校青年教师再学习能力较弱，师德有待提升
当前高校青年教师培养的一大问题就是部分青年教师的再学习意愿及再学习能力比较差。此外，还有部分青年教师相比于其他年纪较长的教师在道德方面存在一定的差距。首先，作为教师，传道授业解惑是其基本。而对高校教师来说，他们身上更是肩负着为国家、为社会培养技术能力强的人才，责任十分重大。但是对大多数青年教师而言，由于他們大多是初出校园，刚刚结束自己的学习生涯，还没有深刻意识到作为一名教师的神圣使命是什么。因此，在思想上他们还没有充分准备好，没有形成尽职尽责的教师职业素养。其次，一方面因为青年教师都还很年轻，刚刚从繁重的学习生涯中脱离出来，没有了明确的学习计划与目标，这导致一些青年教师没有很好的自我再学习的意识和能力。另一方面因为年轻人容易受到社会上各式各样娱乐消遣活动的吸引，间接导致了一些青年教师没有将心思放在自我提升和教学能力培养上。由此可见，高校教师的培养机制有待成熟和完善，加之培养对象没有好的配合意识，再学习能力较差，无法有效发挥培养机制的作用。
2.高校在师资培训方面存在走过程，缺乏具体内容的现象
当前高校青年教师培养机制还存在的一个问题就是部分高等院校在培养机制的执行方面，也就是对青年教师的培训这一块存在着走过程的现象，在青年教师的培训上缺少真实有效、有用的“干货”。这方面的问题主要表现在以下两个方面。一方面是绝大多数高校如同社会上的普通企业一样，对新入职的青年教师教育教学方面的培训主要都是集中在上岗之前。这种岗前培训只能够让青年教师对学校有一个初步的感性认知，实际上并不能起到能力提升、强化责任心的作用。另一方面是青年教师真正进入到自己的岗位后，高校缺少以长期为目标的定期的教师培养机制，且在培训的执行过程中，出现了执行力度弱、走形式的现象，起不到真正意义上的培训作用。
3.当前高校普遍缺乏公平有效的教师考评机制
长期的教师培养机制必须形成“培训—考评”的闭环。缺乏考评，或者考评机制缺乏公平、科学，都不能够真正发挥青年教师培养机制的作用。而现实是，当前高校普遍缺乏一个公平合理、科学有效的教师考评机制。缺乏科学的考评机制一方面会导致学校方面得不到真实的对青年教师培养的信息反馈，学校方面也就不能针对问题对当前的培养机制去有针对性地进行改进，而且培养机制好的方面也没有得到深入的发挥。久而久之，必然会导致高校青年教师培养机制慢慢僵化，甚至脱离实际而失去应有的效用。缺乏科学的考评机制，必然还会导致学校缺少强有力的对青年教师的相关约束及引导力。青年教师如果不管努力与否，获得的考评结果都是差不多的，甚至努力的青年教师还不如一般的青年教师，这就势必会导致部分要求进步的青年教师产生抱怨，打击他们追求进步的积极性。
基于情境学习的高校青年教师培养机制内涵与意义
1.情境学习的内涵与特点
想要在高校青年教师培养机制中引入情境学习的概念，我们首先要认识什么是情境学习。根据定义，情境学习其实是一种关于人类知识本质的理论，是研究人类知识在活动过程中如何发展，特别是研究人们如何创造、解释自己正在做什么的表征。每个人在一个特定的社会情境中，会针对具体的活动进行构想，进而对自己的思维和言行进行思考、改变，这就是通过情境进行的学习。
基于情境学习的定义，我们可以看出它具有以下一些特征：首先，是基于情境的学习。情境学习理论认为，知识都是具有情境性的，人们通过情境来学习知识，能够在一种自然的、真实的情况下不自觉地获得大量知识信息。然后还能在以后类似的情境中自然地、顺畅地应用这些知识。其次，情境学习是非中心化的，初学者能够从学习情境的边缘开始，然后逐步向内部推进和进一步深入。最后，情境学习能够构建一个实践共同体。在情境学习中会自然地形成一个有清晰认知的小组，组内的学习者对在学什么、有什么意义等会有着共同的理解，这也说明了个体和共同体关系的重要联系就是实践。
2.当代基于情境学习的高校青年教师培养机制的重要意义
根据情境学习理论，其教学方法主要有认知学徒制和抛锚式教学两种。认知学徒制是将传统行业中的师徒制引入到了教学领域。这一方法能够通过师傅或者具有丰富经验的资深人士的示范和指导来形成一个示范性的情境，学习者能够通过在这个示范性情境中的观察、思考和请教快速建立自己的认知体系和能力体系。整个过程的目的性十分强，且直接而高效。这种方法引入到高校青年教师培养机制中，必然能够极大地提升培养效果。抛锚式则是将教学的重点放在问题上，构建一个由有意义的问题组成的学习情境。学习者能够在这一问题情境中带着疑问去主动学习，同时学会团队协作，这一方法的重要优势就是能够培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，这对高校培养青年教师也有着巨大的意义。 构建基于情境学习的高校青年教师培养机制的几点建议
1.采用师徒认知式培养机制，在具体情境中学习
美国心理学家布朗、柯林斯和杜吉德提出认知学徒制，这是一种在传统的手工制作业中由一个具有丰富经验的老手艺人对学徒进行手把手、一对一的教学，是一种偏重于实践的活动，让学生在具体的实践情境中去进行学习与总结。这一原理同样适用于高校青年教师的培养，由于青年教师年龄小且缺乏经验，高校可以在青年教师刚入职时，通过小组组合的形式，为其找一个在相关专业上具有丰富经验的 “老教师” ，通过“传、帮、带”手把手教这些青年教师。青年教师也应在平时的工作中注意观察“老教师”是如何教学，如何解决学生问题的，掌握“老教师”传授的教学技能与教学方式，通过当代新的师徒制在情境中学习并进行总结，最终达到提高自己教学水平的目的。
2.完善高校青年教师培训制度，提高培训质量
优秀的驾驭者和成功者都不是一蹴而就的，一个优秀的教育者之所以能够在自己的岗位上熠熠发光，一定有着一个日积月累不断学习、不断进步、不断成长的过程。高校青年教师成长起来也不是一朝一夕的事情，而是一个长期学习、探索和实践的过程。教学质量、教学效果是否理想，很大程度上取决于该授课教师的专业能力与职业道德。针对高校青年教师培养存在的问题，社会和学校应该对高校青年教师培养进行一定资源上的倾斜。社会和学校加強青年教师的培训工作是十分必要的事，多提供相关的专业素养培训课程，提高青年教师在探究专业教学规律的同时，也要加强他们专业知识上的扩展，使其能够从专业课程学习的广度与深度进行多角度、多维度的专业教学。同时多组织优秀教师进行经验分享方面的活动等，并通过各种激励性的措施来调动高校青年教师的自我学习和提升。青年教师可以通过情景式的学习方式，比如在“老教师”的带领下去实际体验优秀教师上课的过程和上课的氛围，充分发挥出“老教师”“传、帮、带”的作用，让青年教师在课堂中去观察学生表现，与学生互动等。也可以让“老教师”对青年教师进行一对一的跟踪培养，让青年教师更加迅速地掌握教学规律，使青年教师能够在教育教学中独立解决学生出现的问题，从而保障师资队伍的壮大。
3.构建公平完善的青年教师考核机制，提高他们的工作积极性
教育改革文件中指出，要不断完善考核评价机制，促进教师专业化发展。当代高校青年教师是培养未来人才的主力军。青年教师在情境实践教学中，可以通过具体的学生反馈情况、上课动态等进行教学反思与总结，先从自我反思开始，再逐步到校长、教师、学生、家长共同参与进行评价考核，使得青年教师能够多方位、多角度地了解自己的教学情况。在高校青年教师培养过程中，以情境学习为基础，高校应当做到关心、爱护、尊重、信任广大青年教师，践行以人为本的教育理念，完善考核机制，提高青年教师在教育教学上的积极性、创新性与高效性，不断地激发广大青年教师工作上的热情与动力，从而使青年教师不断提升自身的教学能力。
结 语
综上所述，本文为我国当前高校青年教师培养机制提出了一些值得借鉴的方案。国家也应该更加关注高校青年教师的培养问题，从源头上重视高校教育教学问题。只有提高高校师资力量，才能保证高校的人才培养质量。当然，在高校青年教师培养的过程中要注重引入情境学习，让青年教师能够真正从教育教学实践中收获成长，在情境中学习如何提高自身的科研能力与教学能力，同时高校还应该深入完善基于情境学习的教师培养机制，更加深入地探讨高校青年教师的培养问题，做到既从宏观上进行规划，又能从微观上把控细节。
参考文献：
[1]周会军：《关于高校教师培训机制的几点建议》，《中国人民大学学报》（人文社会科学版）2015年第10期。
[2]王建强：《浅析促进高校师资力量建设的建议》，《淮北师范大学学报》（人文社科版）2014年第9期。
[3]陈建国：《建设高素质高校青年教师团队》，《南京高教研究院》2013年第9期。
[4]张坦然、王实其：《当代大学教师队伍建设建议》，《江苏高教研究》2015年第7期。
[5]孙建宁：《关于当代建设高素质青年高校教师队伍的探究》，《扬州大学学报》2013年第12期。
[6]王梦琪、张菲菲、叶淑萍：《高校师资力量的建设建议》，《当代教育杂志》2017年第8期。
[7]朱明：《提高教师素质，加强师资建设》，《湖北高校研究》2015年第6期。
[8]张环宇、乔振宇：《新形势下关于高校青年教师培养的探究》，《阜阳师范大学学报》（哲学社会科学版）2015年第9期。
[9]倪萍飞：《情境学习背景下关于高校青年教师师资力量的培养》，《高校教育》2014年第30期。
[10]刘风华：《高校青年教师的培养机制》，《北方高校研究院》2013年第4期。
[11]胡玉明：《基于情境学习的高校青年教师培养机制的构建研究》，《教育研究》2014年第10期。
作者单位：咸阳师范学院 陕西咸阳
[关键词]高校青年教师;情境学习;培养机制
引 言
高校作为培养人才的重要地方，尤其是作为高校教学中坚力量的青年教师肩负着更大的责任。当前研究表明，国家对高校青年教师的培养机制还存在很多的问题，在青年教师队伍培养机制与系统上还处于摸索阶段。从情境学习角度出发，可以通过让青年教师在现实教学情境中学习，在实践中总结教学经验，以不断提高他们的教学水平。
当前高校青年教师培养现状分析
1.部分高校青年教师再学习能力较弱，师德有待提升
当前高校青年教师培养的一大问题就是部分青年教师的再学习意愿及再学习能力比较差。此外，还有部分青年教师相比于其他年纪较长的教师在道德方面存在一定的差距。首先，作为教师，传道授业解惑是其基本。而对高校教师来说，他们身上更是肩负着为国家、为社会培养技术能力强的人才，责任十分重大。但是对大多数青年教师而言，由于他們大多是初出校园，刚刚结束自己的学习生涯，还没有深刻意识到作为一名教师的神圣使命是什么。因此，在思想上他们还没有充分准备好，没有形成尽职尽责的教师职业素养。其次，一方面因为青年教师都还很年轻，刚刚从繁重的学习生涯中脱离出来，没有了明确的学习计划与目标，这导致一些青年教师没有很好的自我再学习的意识和能力。另一方面因为年轻人容易受到社会上各式各样娱乐消遣活动的吸引，间接导致了一些青年教师没有将心思放在自我提升和教学能力培养上。由此可见，高校教师的培养机制有待成熟和完善，加之培养对象没有好的配合意识，再学习能力较差，无法有效发挥培养机制的作用。
2.高校在师资培训方面存在走过程，缺乏具体内容的现象
当前高校青年教师培养机制还存在的一个问题就是部分高等院校在培养机制的执行方面，也就是对青年教师的培训这一块存在着走过程的现象，在青年教师的培训上缺少真实有效、有用的“干货”。这方面的问题主要表现在以下两个方面。一方面是绝大多数高校如同社会上的普通企业一样，对新入职的青年教师教育教学方面的培训主要都是集中在上岗之前。这种岗前培训只能够让青年教师对学校有一个初步的感性认知，实际上并不能起到能力提升、强化责任心的作用。另一方面是青年教师真正进入到自己的岗位后，高校缺少以长期为目标的定期的教师培养机制，且在培训的执行过程中，出现了执行力度弱、走形式的现象，起不到真正意义上的培训作用。
3.当前高校普遍缺乏公平有效的教师考评机制
长期的教师培养机制必须形成“培训—考评”的闭环。缺乏考评，或者考评机制缺乏公平、科学，都不能够真正发挥青年教师培养机制的作用。而现实是，当前高校普遍缺乏一个公平合理、科学有效的教师考评机制。缺乏科学的考评机制一方面会导致学校方面得不到真实的对青年教师培养的信息反馈，学校方面也就不能针对问题对当前的培养机制去有针对性地进行改进，而且培养机制好的方面也没有得到深入的发挥。久而久之，必然会导致高校青年教师培养机制慢慢僵化，甚至脱离实际而失去应有的效用。缺乏科学的考评机制，必然还会导致学校缺少强有力的对青年教师的相关约束及引导力。青年教师如果不管努力与否，获得的考评结果都是差不多的，甚至努力的青年教师还不如一般的青年教师，这就势必会导致部分要求进步的青年教师产生抱怨，打击他们追求进步的积极性。
基于情境学习的高校青年教师培养机制内涵与意义
1.情境学习的内涵与特点
想要在高校青年教师培养机制中引入情境学习的概念，我们首先要认识什么是情境学习。根据定义，情境学习其实是一种关于人类知识本质的理论，是研究人类知识在活动过程中如何发展，特别是研究人们如何创造、解释自己正在做什么的表征。每个人在一个特定的社会情境中，会针对具体的活动进行构想，进而对自己的思维和言行进行思考、改变，这就是通过情境进行的学习。
基于情境学习的定义，我们可以看出它具有以下一些特征：首先，是基于情境的学习。情境学习理论认为，知识都是具有情境性的，人们通过情境来学习知识，能够在一种自然的、真实的情况下不自觉地获得大量知识信息。然后还能在以后类似的情境中自然地、顺畅地应用这些知识。其次，情境学习是非中心化的，初学者能够从学习情境的边缘开始，然后逐步向内部推进和进一步深入。最后，情境学习能够构建一个实践共同体。在情境学习中会自然地形成一个有清晰认知的小组，组内的学习者对在学什么、有什么意义等会有着共同的理解，这也说明了个体和共同体关系的重要联系就是实践。
2.当代基于情境学习的高校青年教师培养机制的重要意义
根据情境学习理论，其教学方法主要有认知学徒制和抛锚式教学两种。认知学徒制是将传统行业中的师徒制引入到了教学领域。这一方法能够通过师傅或者具有丰富经验的资深人士的示范和指导来形成一个示范性的情境，学习者能够通过在这个示范性情境中的观察、思考和请教快速建立自己的认知体系和能力体系。整个过程的目的性十分强，且直接而高效。这种方法引入到高校青年教师培养机制中，必然能够极大地提升培养效果。抛锚式则是将教学的重点放在问题上，构建一个由有意义的问题组成的学习情境。学习者能够在这一问题情境中带着疑问去主动学习，同时学会团队协作，这一方法的重要优势就是能够培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，这对高校培养青年教师也有着巨大的意义。 构建基于情境学习的高校青年教师培养机制的几点建议
1.采用师徒认知式培养机制，在具体情境中学习
美国心理学家布朗、柯林斯和杜吉德提出认知学徒制，这是一种在传统的手工制作业中由一个具有丰富经验的老手艺人对学徒进行手把手、一对一的教学，是一种偏重于实践的活动，让学生在具体的实践情境中去进行学习与总结。这一原理同样适用于高校青年教师的培养，由于青年教师年龄小且缺乏经验，高校可以在青年教师刚入职时，通过小组组合的形式，为其找一个在相关专业上具有丰富经验的 “老教师” ，通过“传、帮、带”手把手教这些青年教师。青年教师也应在平时的工作中注意观察“老教师”是如何教学，如何解决学生问题的，掌握“老教师”传授的教学技能与教学方式，通过当代新的师徒制在情境中学习并进行总结，最终达到提高自己教学水平的目的。
2.完善高校青年教师培训制度，提高培训质量
优秀的驾驭者和成功者都不是一蹴而就的，一个优秀的教育者之所以能够在自己的岗位上熠熠发光，一定有着一个日积月累不断学习、不断进步、不断成长的过程。高校青年教师成长起来也不是一朝一夕的事情，而是一个长期学习、探索和实践的过程。教学质量、教学效果是否理想，很大程度上取决于该授课教师的专业能力与职业道德。针对高校青年教师培养存在的问题，社会和学校应该对高校青年教师培养进行一定资源上的倾斜。社会和学校加強青年教师的培训工作是十分必要的事，多提供相关的专业素养培训课程，提高青年教师在探究专业教学规律的同时，也要加强他们专业知识上的扩展，使其能够从专业课程学习的广度与深度进行多角度、多维度的专业教学。同时多组织优秀教师进行经验分享方面的活动等，并通过各种激励性的措施来调动高校青年教师的自我学习和提升。青年教师可以通过情景式的学习方式，比如在“老教师”的带领下去实际体验优秀教师上课的过程和上课的氛围，充分发挥出“老教师”“传、帮、带”的作用，让青年教师在课堂中去观察学生表现，与学生互动等。也可以让“老教师”对青年教师进行一对一的跟踪培养，让青年教师更加迅速地掌握教学规律，使青年教师能够在教育教学中独立解决学生出现的问题，从而保障师资队伍的壮大。
3.构建公平完善的青年教师考核机制，提高他们的工作积极性
教育改革文件中指出，要不断完善考核评价机制，促进教师专业化发展。当代高校青年教师是培养未来人才的主力军。青年教师在情境实践教学中，可以通过具体的学生反馈情况、上课动态等进行教学反思与总结，先从自我反思开始，再逐步到校长、教师、学生、家长共同参与进行评价考核，使得青年教师能够多方位、多角度地了解自己的教学情况。在高校青年教师培养过程中，以情境学习为基础，高校应当做到关心、爱护、尊重、信任广大青年教师，践行以人为本的教育理念，完善考核机制，提高青年教师在教育教学上的积极性、创新性与高效性，不断地激发广大青年教师工作上的热情与动力，从而使青年教师不断提升自身的教学能力。
结 语
综上所述，本文为我国当前高校青年教师培养机制提出了一些值得借鉴的方案。国家也应该更加关注高校青年教师的培养问题，从源头上重视高校教育教学问题。只有提高高校师资力量，才能保证高校的人才培养质量。当然，在高校青年教师培养的过程中要注重引入情境学习，让青年教师能够真正从教育教学实践中收获成长，在情境中学习如何提高自身的科研能力与教学能力，同时高校还应该深入完善基于情境学习的教师培养机制，更加深入地探讨高校青年教师的培养问题，做到既从宏观上进行规划，又能从微观上把控细节。
参考文献：
[1]周会军：《关于高校教师培训机制的几点建议》，《中国人民大学学报》（人文社会科学版）2015年第10期。
[2]王建强：《浅析促进高校师资力量建设的建议》，《淮北师范大学学报》（人文社科版）2014年第9期。
[3]陈建国：《建设高素质高校青年教师团队》，《南京高教研究院》2013年第9期。
[4]张坦然、王实其：《当代大学教师队伍建设建议》，《江苏高教研究》2015年第7期。
[5]孙建宁：《关于当代建设高素质青年高校教师队伍的探究》，《扬州大学学报》2013年第12期。
[6]王梦琪、张菲菲、叶淑萍：《高校师资力量的建设建议》，《当代教育杂志》2017年第8期。
[7]朱明：《提高教师素质，加强师资建设》，《湖北高校研究》2015年第6期。
[8]张环宇、乔振宇：《新形势下关于高校青年教师培养的探究》，《阜阳师范大学学报》（哲学社会科学版）2015年第9期。
[9]倪萍飞：《情境学习背景下关于高校青年教师师资力量的培养》，《高校教育》2014年第30期。
[10]刘风华：《高校青年教师的培养机制》，《北方高校研究院》2013年第4期。
[11]胡玉明：《基于情境学习的高校青年教师培养机制的构建研究》，《教育研究》2014年第10期。
作者单位：咸阳师范学院 陕西咸阳