论文部分内容阅读
摘 要：由于种种条件限制，当前小学仍然存在着较为普遍的大班额（本文指人数超过45，正常都在50人左右）现象，而考虑到当前国家计生政策等原因，大班额现象仍将在一定时间内长期存在。在这样的背景下，以小组合作为主要学习方式之一的合作学习就面临着新的挑战；同时也说明，研究小学数学大班额课堂教学中的小组合作学习策略有着显著的现实意义与长远意义。本文试从设置问题难度适中、选择恰当合作时机以及构建合理分组方式等三个方面，从数学教学策略效益角度阐述自己的实践心得。
关键词：大班额；小学数学；合作学习
小组合作学习模式是当前很多国家在新时期的教育中都在普遍使用的一种教学方略，在我国随着本世纪初新一轮课程改革的实施，小组合作模式也逐渐进入各级、各学段的教学中，被广大教师所使用和推广。这种教学模式符合新时期教育下的生本理念要求，也能够较为有效地使全体学生参与其中，这对于人数较多的班级也就是大班额的班级开展有效教学活动有很大的帮助。新课改下的小学数学教学要求要面向全体学生，提高学生们的参与度，且要充分调动学生们参与课堂的积极性，这样小组合作式学习模式在当前的小学数学教学中应用的较为普遍。
一、设置问题难度适中
在小学数学教学中，运用小组合作学习的目的就是要提高教学的有效性。因此，教师要根据教学大纲和教学目标进行问题的选择。教师选择的问题要难度适中，要符合学生的认知特点和他们的最近发展区，并且要与教学目标相符合。如果教师设置的问题过于简单，学生可以很快地得出正确的答案，这就没有进行小组合作学习的必要性；但如果教师设置的问题过难，即使学生以小组合作学习的方式进行交流和探究，他们也很难得出正确的答案，这就失去了小组合作学习的意义，因此教师要合理地设置问题。对此，教师要对教学大纲和教材进行深入的研究和分析，找到教学的重点、难点知识和教学目标，这样才可以更好地设置问题。小学数学教材中包含了一些抽象的内容，但小学生的抽象能力、理解能力是比较弱的，因此教师要将这些抽象的知识进行具体化、直观化，将其與学生生活实际进行结合，这样可以使他们更好地理解教学的内容，提高教学的有效性。在选择小组合作学习的问题时，教师可以选择以下几种问题：第一，问题的结果容易出现歧义。小学数学教学中会有一些模棱两可的内容，而这些内容是最有探究价值的，通过这些问题的探究和交流，学生可以更好地理解相关的数学知识，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一题多解。数学最大的魅力就是学生可以运用多种方式解决同一个问题。教师可以选择一些灵活性、探究性较强的问题，可以让学生在小组合作学习中探究出多种解题方式。一个人的力量是有限的，而一个小组的力量是无穷的。由于生活环境的不同，学生的思维方式、学习能力之间存在一定的差异性，因此通过小组合作学习的方式，既可以开拓自己的思维，也可以让学生在思维的碰撞中获得不同的收获。第三，复杂问题。在小学数学教学中，教师可以设置一些学生一个人无法完成的任务，这样可以使他们感受到小组合作的意义和价值，可以增强他们的合作意识，提高合作能力，进而达到小组合作学习的目的。
二、选择恰当合作时机
在小学数学教学中，教师要合理选择小组合作学习的时机。小组合作学习的时机是很重要的，恰当的合作时机可以使学生更好地进行学习，可以激发他们学习的兴趣，集中他们学习的注意力。教师要根据教学内容的不同、课堂教学的实际情况以及学生的学习情况等进行合作时机的选择。当具有争议性的问题出现后，教师可以让学生进行小组合作学习；当难度较大的题目出现时，教师可以让学生进行小组合作学习。例如：四年级上册“平行四边形和梯形”这一内容的教学，教师就要对小组合作学习的时机进行选择。在学习的过程中，教师会提出这样一个问题：平行四边形跟梯形有何关联？这一知识点的提出，能激发学生的学习兴趣。这时教师可以让学生以小组合作学习的方式进行探讨和交流。通过小组合作学习的方式，促使每一位学生参与实践探究活动，亲自体验数学知识，并将自己的想法和观点表达出来，进而得出“圆有无数条对称轴”的结论。
三、构建合理分组方式
在小学数学课堂教学中运用小组合作学习方式的前提是教师对学生进行科学合理的分组。在分组之前，教师要对学生进行全面、深入的了解，要了解他们的原有知识水平、学习能力、个性特点等。在分组时，教师要保证小组成员之间具有一定的差异性，要保证每一位学生在小组合作学习中都能获得成长和提高。小组成员之间具有差异性是指小组成员的学习能力、理解能力、性格、思维能力等都具有一定的差异性。在大班额环境下，会出现各种个性的学生，如有的学生比较内向，他们不敢表达自己的各种想法和态度；有的学生比较活泼，敢于进行交流和沟通，善于发表自己的见解。因此教师要保证小组成员的个性也具有一定的差异性，在合作中形成“互补”学习的状态，达到共同提高的效果。
总之，在大班额环境下数学课堂教学运用小组合作学习的方式，既是新课程倡导的学习方式之一，又是提高课堂教学有效性的重要途径。大班额环境下小组合作学习的方式，发挥了学生的主体作用，张扬了学生的个性，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]苏彦国.浅谈在大班额下开展小学数学小组合作学习[J].数学学习与研究，2017（16）：37.
[2]林少锋.浅谈大班额下的小学数学中的小组合作教学实践研究[J].新课程（小学），2017（03）：29.
[3]刘玉霞.如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2013（19）：63-64.
（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）
关键词：大班额；小学数学；合作学习
小组合作学习模式是当前很多国家在新时期的教育中都在普遍使用的一种教学方略，在我国随着本世纪初新一轮课程改革的实施，小组合作模式也逐渐进入各级、各学段的教学中，被广大教师所使用和推广。这种教学模式符合新时期教育下的生本理念要求，也能够较为有效地使全体学生参与其中，这对于人数较多的班级也就是大班额的班级开展有效教学活动有很大的帮助。新课改下的小学数学教学要求要面向全体学生，提高学生们的参与度，且要充分调动学生们参与课堂的积极性，这样小组合作式学习模式在当前的小学数学教学中应用的较为普遍。
一、设置问题难度适中
在小学数学教学中，运用小组合作学习的目的就是要提高教学的有效性。因此，教师要根据教学大纲和教学目标进行问题的选择。教师选择的问题要难度适中，要符合学生的认知特点和他们的最近发展区，并且要与教学目标相符合。如果教师设置的问题过于简单，学生可以很快地得出正确的答案，这就没有进行小组合作学习的必要性；但如果教师设置的问题过难，即使学生以小组合作学习的方式进行交流和探究，他们也很难得出正确的答案，这就失去了小组合作学习的意义，因此教师要合理地设置问题。对此，教师要对教学大纲和教材进行深入的研究和分析，找到教学的重点、难点知识和教学目标，这样才可以更好地设置问题。小学数学教材中包含了一些抽象的内容，但小学生的抽象能力、理解能力是比较弱的，因此教师要将这些抽象的知识进行具体化、直观化，将其與学生生活实际进行结合，这样可以使他们更好地理解教学的内容，提高教学的有效性。在选择小组合作学习的问题时，教师可以选择以下几种问题：第一，问题的结果容易出现歧义。小学数学教学中会有一些模棱两可的内容，而这些内容是最有探究价值的，通过这些问题的探究和交流，学生可以更好地理解相关的数学知识，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一题多解。数学最大的魅力就是学生可以运用多种方式解决同一个问题。教师可以选择一些灵活性、探究性较强的问题，可以让学生在小组合作学习中探究出多种解题方式。一个人的力量是有限的，而一个小组的力量是无穷的。由于生活环境的不同，学生的思维方式、学习能力之间存在一定的差异性，因此通过小组合作学习的方式，既可以开拓自己的思维，也可以让学生在思维的碰撞中获得不同的收获。第三，复杂问题。在小学数学教学中，教师可以设置一些学生一个人无法完成的任务，这样可以使他们感受到小组合作的意义和价值，可以增强他们的合作意识，提高合作能力，进而达到小组合作学习的目的。
二、选择恰当合作时机
在小学数学教学中，教师要合理选择小组合作学习的时机。小组合作学习的时机是很重要的，恰当的合作时机可以使学生更好地进行学习，可以激发他们学习的兴趣，集中他们学习的注意力。教师要根据教学内容的不同、课堂教学的实际情况以及学生的学习情况等进行合作时机的选择。当具有争议性的问题出现后，教师可以让学生进行小组合作学习；当难度较大的题目出现时，教师可以让学生进行小组合作学习。例如：四年级上册“平行四边形和梯形”这一内容的教学，教师就要对小组合作学习的时机进行选择。在学习的过程中，教师会提出这样一个问题：平行四边形跟梯形有何关联？这一知识点的提出，能激发学生的学习兴趣。这时教师可以让学生以小组合作学习的方式进行探讨和交流。通过小组合作学习的方式，促使每一位学生参与实践探究活动，亲自体验数学知识，并将自己的想法和观点表达出来，进而得出“圆有无数条对称轴”的结论。
三、构建合理分组方式
在小学数学课堂教学中运用小组合作学习方式的前提是教师对学生进行科学合理的分组。在分组之前，教师要对学生进行全面、深入的了解，要了解他们的原有知识水平、学习能力、个性特点等。在分组时，教师要保证小组成员之间具有一定的差异性，要保证每一位学生在小组合作学习中都能获得成长和提高。小组成员之间具有差异性是指小组成员的学习能力、理解能力、性格、思维能力等都具有一定的差异性。在大班额环境下，会出现各种个性的学生，如有的学生比较内向，他们不敢表达自己的各种想法和态度；有的学生比较活泼，敢于进行交流和沟通，善于发表自己的见解。因此教师要保证小组成员的个性也具有一定的差异性，在合作中形成“互补”学习的状态，达到共同提高的效果。
总之，在大班额环境下数学课堂教学运用小组合作学习的方式，既是新课程倡导的学习方式之一，又是提高课堂教学有效性的重要途径。大班额环境下小组合作学习的方式，发挥了学生的主体作用，张扬了学生的个性，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]苏彦国.浅谈在大班额下开展小学数学小组合作学习[J].数学学习与研究，2017（16）：37.
[2]林少锋.浅谈大班额下的小学数学中的小组合作教学实践研究[J].新课程（小学），2017（03）：29.
[3]刘玉霞.如何提高小学大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2013（19）：63-64.
（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）