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[摘 要]生生互评是一种以学生为主体的形成性评价。在初中生物教学中进行生生互评，有利于学生互相学习，有利于培养学生的判断能力和语言表达能力，进而促使学生不断地自我完善。
[关键词]初中生物 生生互评
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320114
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分。课堂教学评价的方法是灵活多样的，一般有教师评价、学生自评、生生互评等。每一种评价都有其自身的价值，其中生生互评是一种以学生为主体的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。这种评价方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，可锻炼学生的判断能力和语言表达能力，促进学生不断的自我完善和发展。下面笔者就生生互评谈谈几点体会。
一、初中生物传统教学评价现状
一直以来，生物教学中的评价一般教师评价为主。而教师评价多以分数为依据和标准。这种单一的评价模式，导致生物教学只注重学生考试的分数，只重视基础知识的掌握和基本技能的形成，忽略学生作为“人”的要素的培养；注重“笼统空泛”的书本知识，忽略学生的“情商”开发；注重教师的威严，忽略教师与学生之间的民主调和；注重考试效果，忽略学生的特性培养；注重教室内的教学环境，忽略社会实践。
现如今，我国学生要进入高一级学校的路径仍然是考试，特别是升入大学高考成绩非常重要，所以教师的教学理念和一切进程都围绕书本知识，评估学生的优异与否只看考试成绩。
长期以来，学校和家长更关注的是学生的升学，关注考试的成绩，导致考试的分数成为单一评价标准的主要依据。所以，学生很少参与教学评价，而是用分数代替一切。考好了就是好老师，考好了就是好学生，成绩成为评价教学的唯一依据。
这是形成封闭性评价的原因之一。财政投入缺乏，教学系统内外教学资本缺乏同样是另一重要原因。值得关注的是，我国的公共资金投入严重缺乏。不论是与发达国家还是发展中国家相比，我国公共教学投入都处于较低的水平。
二、初中生物课堂中实施生生互评的策略
1.了解好学生的学情
在引导学生进行生生互评之前，生物教师要深入了解班级内每一个学生的生物学习基础、学习态度、兴趣爱好以及性格特点等，然后根据学生的情况科学划分学习小组，让学生以小组为单位进行互相评价。生物学习小组内的成员应当避免两极分化，最好是每一个小组中都有一个生物学习优秀的学生作为组长，组长具有较高的召唤能力与领导组织能力，能够热心协助同学。为了确保小组之间评价的效果，应设置动态化开放式分组，使每一个小组的实力保持在适当的水平。教师要求学生在小组内互相学习、互相协助，客观公正地互相评价，使小组成员共同进步、共同提高。
2.根据教材内容设定生生互评的任务
在设定生生互评的任务前，教师应当充分研究生物教材，掌握教学大纲的要求，清晰拟定教育教学方针，而且把握好教学的重点，然后再为学生确定好互评任务，以便通过生生互评了解学生的基础知识掌握情况、学习态度以及学习差异等。为了确保生生互评的效果，教师需精心挑选任务内容，拓展评价任务的深度与广度，并利用多媒体技术将任务展示给学生，以不断提高生生互评的效果。生生互评应当尽量与教育方针相符合，一切的评价活动都要在规定课时内完成。在分组生生互评以后，生物教师还要进行恰当的评估总结以及教育效果巩固，加强学生的评价效果。
3.加强对互评方法的引导
在确定好互评任务后，教师应该引导学生围绕互评任务来开展互相评价活动。然而由于教师对学生的评价具有一定的指向性和确定性，再加上学生和教师年龄上的差距、学生心理的不成熟、学生对事物的判断存在局限性和不肯定性等因素的影响，使得学生容易对教师产生信任感和依赖感，进而对生生互评活动积极性不高；或虽然进行了互评，但找不到评价点，凭主观感觉进行判断，使得评价效果不理想。为此，作为教师，应加强学生互评方法的引导，使学生学会客观公正地对同学进行评价，并从评价他人中学习对方的优点，弥补自己的缺点，进而使学生都获得不同的发展与进步。
4.完善生生互评机制
教师在对生生互评效果进行评估审核时，应当重视评估审核方法的多样性与灵活性。调查学生的学习效果时，不能单纯调查学生的效果分数，还应当增加团队协作才能、独立思考才能、操作实践才能等方面的调查。为了确保评估调查的科学性，应先进行小组内成员自评、小组内成员互评，然后由生物教师评估组员、评估小组。首要的评估内容应当包含生物小组协作学习的效果，小组内各成员在协作学习中的进步，以及学生的学习成就等。
总之，生生互评在教育中发挥了很大的作用，通过生生互评，有利于学生思维的拓展和才智火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生真正变成教育活动的积极参与者。在生生互评中，教师要学会调控，充分发挥组织者、引导者和协作者的作用，只要这样，生生互评才会成功。
（特约编辑 安 平）
[关键词]初中生物 生生互评
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320114
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分。课堂教学评价的方法是灵活多样的，一般有教师评价、学生自评、生生互评等。每一种评价都有其自身的价值，其中生生互评是一种以学生为主体的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。这种评价方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，可锻炼学生的判断能力和语言表达能力，促进学生不断的自我完善和发展。下面笔者就生生互评谈谈几点体会。
一、初中生物传统教学评价现状
一直以来，生物教学中的评价一般教师评价为主。而教师评价多以分数为依据和标准。这种单一的评价模式，导致生物教学只注重学生考试的分数，只重视基础知识的掌握和基本技能的形成，忽略学生作为“人”的要素的培养；注重“笼统空泛”的书本知识，忽略学生的“情商”开发；注重教师的威严，忽略教师与学生之间的民主调和；注重考试效果，忽略学生的特性培养；注重教室内的教学环境，忽略社会实践。
现如今，我国学生要进入高一级学校的路径仍然是考试，特别是升入大学高考成绩非常重要，所以教师的教学理念和一切进程都围绕书本知识，评估学生的优异与否只看考试成绩。
长期以来，学校和家长更关注的是学生的升学，关注考试的成绩，导致考试的分数成为单一评价标准的主要依据。所以，学生很少参与教学评价，而是用分数代替一切。考好了就是好老师，考好了就是好学生，成绩成为评价教学的唯一依据。
这是形成封闭性评价的原因之一。财政投入缺乏，教学系统内外教学资本缺乏同样是另一重要原因。值得关注的是，我国的公共资金投入严重缺乏。不论是与发达国家还是发展中国家相比，我国公共教学投入都处于较低的水平。
二、初中生物课堂中实施生生互评的策略
1.了解好学生的学情
在引导学生进行生生互评之前，生物教师要深入了解班级内每一个学生的生物学习基础、学习态度、兴趣爱好以及性格特点等，然后根据学生的情况科学划分学习小组，让学生以小组为单位进行互相评价。生物学习小组内的成员应当避免两极分化，最好是每一个小组中都有一个生物学习优秀的学生作为组长，组长具有较高的召唤能力与领导组织能力，能够热心协助同学。为了确保小组之间评价的效果，应设置动态化开放式分组，使每一个小组的实力保持在适当的水平。教师要求学生在小组内互相学习、互相协助，客观公正地互相评价，使小组成员共同进步、共同提高。
2.根据教材内容设定生生互评的任务
在设定生生互评的任务前，教师应当充分研究生物教材，掌握教学大纲的要求，清晰拟定教育教学方针，而且把握好教学的重点，然后再为学生确定好互评任务，以便通过生生互评了解学生的基础知识掌握情况、学习态度以及学习差异等。为了确保生生互评的效果，教师需精心挑选任务内容，拓展评价任务的深度与广度，并利用多媒体技术将任务展示给学生，以不断提高生生互评的效果。生生互评应当尽量与教育方针相符合，一切的评价活动都要在规定课时内完成。在分组生生互评以后，生物教师还要进行恰当的评估总结以及教育效果巩固，加强学生的评价效果。
3.加强对互评方法的引导
在确定好互评任务后，教师应该引导学生围绕互评任务来开展互相评价活动。然而由于教师对学生的评价具有一定的指向性和确定性，再加上学生和教师年龄上的差距、学生心理的不成熟、学生对事物的判断存在局限性和不肯定性等因素的影响，使得学生容易对教师产生信任感和依赖感，进而对生生互评活动积极性不高；或虽然进行了互评，但找不到评价点，凭主观感觉进行判断，使得评价效果不理想。为此，作为教师，应加强学生互评方法的引导，使学生学会客观公正地对同学进行评价，并从评价他人中学习对方的优点，弥补自己的缺点，进而使学生都获得不同的发展与进步。
4.完善生生互评机制
教师在对生生互评效果进行评估审核时，应当重视评估审核方法的多样性与灵活性。调查学生的学习效果时，不能单纯调查学生的效果分数，还应当增加团队协作才能、独立思考才能、操作实践才能等方面的调查。为了确保评估调查的科学性，应先进行小组内成员自评、小组内成员互评，然后由生物教师评估组员、评估小组。首要的评估内容应当包含生物小组协作学习的效果，小组内各成员在协作学习中的进步，以及学生的学习成就等。
总之，生生互评在教育中发挥了很大的作用，通过生生互评，有利于学生思维的拓展和才智火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生真正变成教育活动的积极参与者。在生生互评中，教师要学会调控，充分发挥组织者、引导者和协作者的作用，只要这样，生生互评才会成功。
（特约编辑 安 平）