王荣生先生说过，散文就是“作者要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思……我们阅读散文就是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感”。优秀的散文作品总是饱含着作者对自然、社会与人的情感。教师作为课堂的引导者在散文教学中无疑应该引领学生设身处地地体会作者的独特情感，在体会中获得人格的健全，并且使之看到作者表达情感的途径。
　　一、教师要提高散文感悟能力
　　学生对一篇散文情感的认识和把握与教师的鉴赏能力息息相关。教师文学素养的高低直接决定着学生的鉴赏水平。文学感悟能力是鉴赏能力的重要部分。感悟是指读者在阅读文学作品时所产生的感想与体悟。作为初中语文教师，首要条件是爱好文学，善于阅读，唯有如此方有机会做一名善教者。散文教学更是如此。教师若远离文本，对动人的文字熟视无睹，就不会有贴切的感受，只会见识浅陋，以致文本解读错误，而永远不会有融会贯通的从容。如此，学生更会无精打采，精神涣散，良好的教学效果便无从谈起。
　　二、激发兴趣，体会情感
　　现代散文在初中语文教材中占有重大比例，对初中生来说是进行审美观、情感、教育的好教材。不仅如此，对初中生来说，散文阅读还对写作水平的提高有很大帮助。
　　但是，散文教学中如果背离了这个阶段学生的特点，整个课堂几乎都是是字、词、句、段落的肢解分析，散文理论知识的满堂灌，就不但不能让学生体会到作者的感情和散文之美，而且被动地接受知识更会使学生产生厌恶逆反之情，再无兴趣多读散文。初中教师应设置情景，引导想象，引发思考。要重视发挥学生的主观能动性，突出学生学习的主体地位，鼓励学生就自己喜欢的某一方面对散文进行体悟、分析，让每一个学生都有在学习过程中的独特体验。让学生自主体会作者的深厚情感、散文的语言之美和表达的独具匠心，让情感流淌于初中散文教学中。
　　三、寻路探情，还原情境
　　散文不同于小说，我们品读小说，可以完全抛开作者个人生活之类的境遇，然而现代优秀散文中任何感情的表达不但离不开社会历史环境，更与作者自身境遇息息相关。要想讓学生充分体会作者情感，就必须强调写作的社会背景，作者的个人心境，还原情境。作者的行文暗藏着内在情感，这里面也包括了散文的意蕴，因此也要引导学生理清文章思路，把握意蕴。
　　以《背影》为例，文章写于1925年，民不聊生，知识分子奔波劳碌。作者朱自清28岁，当时在清华任教。写这篇文章的直接动机就是父亲的来信，其中写道：“唯独膀子疼痛厉害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清回忆时说过，当时真是泪如泉涌，父亲待他的许多好处便重现眼前。了解了这一背景，我们就明白了这篇文章为何饱含思念与哀伤。教学中还要寻路探情，引导学生关注四次背影的出现、送别中父亲的所作所为和贯穿始终的细致却又质朴的描写，了解作者思路，把握情感意蕴。
　　散文语言具有优美、自然、生动、形象、活泼、丰富、凝练、准确的特点。如果没有对语言的咂摸，没有入境的体味，那就不是散文教学。如教学《伟大的悲剧》，我们可以分以下几步来还原情境。第一，斯科特的日记本上有一句话：“请把这本日记送到我的妻子手中！”然而，“他随后又悲伤地、坚决地划去‘我的妻子’这几个字，在它的上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”再现情境，体悟这个心理历程，感悟悲剧的过程。第二，抓住关键词还原所描摹之事物的情态。如关于风———“凛冽”、“呼啸不停”、“狂吼怒号”、“凶猛”；关于探险人———“坚持不懈”、“风餐露宿”、“精疲力竭”、“羸弱”、“蹒跚”、“疲惫不堪”等等。通过这些词还原情境，体味探险之艰难。第三，还原以斯科特为首的人们最终登上南极极点成就的非凡意义，在这个过程中领悟“伟大”。引导学生通过琢磨细节词语，深入体验情境，让作者的感情准确地映入学生内心。
　　四、课尾延伸，出乎其外
　　到课尾之时，学生或沉浸在散文情感中，或结合自身经历重新思考着过往，这时教师可趁热打铁，引导学生出乎其外。“出乎于其外”，指读者能有自己的情感体验，通过阅读，基本能够形成自己的审美情操和价值取向。语文的外延等同于生活，散文的教学和其他体裁课文的教学一样不能仅囿于文本，这就要求教师拓展内容空间，使课堂有张力。
　　如，在《白杨礼赞》一课即将结束之际，教师可链接其姊妹篇《风景谈》，两篇文章写于同一时期，同是歌颂了北方敌后军民团结一致，在艰难环境中不屈不挠抗敌斗争的崇高精神，歌颂了延安人的新生活、新风貌，歌颂延安精神。由此，让学生加深认识，拓展视野，更好地把握文章情感，并把这种情感升华。
　　（责任编辑 韦淑红）