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【摘要】教学参考书是每个老师必备的工具，不仅在于它可以精确地分析和指导备课、详细而全面地解析课后练习，更在于它可以提供科学的传授知识的方法、展示大量现代科技信息和丰富的物理教学资料，集科学性、知识性、实用性、资料性于一体。物理教学参考书在物理教学实践中是十分有用的。因此，我们应该善加利用，而非束之高阁，充分发挥其应有的作用，使之成为备课的良师、教学的向导、解题的助手、实验的参谋。
【关键词】吃透 活用 教学用书
与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（以前称教学参考书）。
应该怎样对待和使用化学参考书？我们必须厘清对教学参考书的地位和作用的认识，真正用好用活。
大家知道，供教师备课时参考用的辅助读物，有的叫“教学指导书”，有的叫“教学参考书”，有的叫“教师教学用书”。叫什么名字并不重要，重要的是怎么编和怎样用。对于编者来说，要研究编入哪些内容，才能对老师备课时确实有“参考”价值，教学中确实“管用”。而对于使用者来说，则要对教学参考书的性质和作用有个正确而清醒的认识。其实，化学教学参考书的作用仅仅在于“参考”，它只是对课本内容的编排意图作一点说明，对相关内容作一点分析，对练习题的命题意图和解题思路加以提示，在教法上提一些建议，提供一些备课资料而已，不能任意夸大它的作用。作为编者，当然会力求分析准确科学、解说清楚明白。建议切实可行，但即使如此，教学参考书也只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的，很难照顾到不同层次学校和不同水平教师的个体差异。因此，在教师完全可以也应该从本校、本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出五彩缤纷各具特色的教学方案。换句话说，化学教学参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，应该在深钻吃透的基础上用好用好，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。
本文，笔者拟对新编义务教育化学教师教学用书的特点深入理解与把握及其应用谈几点不成熟的看法，以期抛砖引玉。
一、具有权威性，在认真学习中钻研和把握。
教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。
1、通过学习和把握，准确领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。这些材料，考虑了所有使用地区和使用者的差异，及时指导性文件，也是资料性汇编，不是要求每个使用者全盘照搬，而是尽量考虑在科学性的基础上实现大面积覆盖。
2、通过学习和把握，学习和领会教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言体系上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议和商榷等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、制定教学方案和撰写教学论文是很有好处的。
教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，有对全册全章内容高屋建瓴的总体概说，也有对某章某节教材甚至某个知识点的具体分析、建议及与之相关资料，直到对每个章节的复习建议与基本做法，显得非常条理、严密，富有逻辑性，利于教师理解和把握，进而有效地组织自己的教学活动。
3、通过学习和把握，能够准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。进而明晰教学各环节的知识点深难度、广度密度和教学节奏的把握，以利于教学的有效有序推进。
二、具有实用性，在正确借鉴中合理运用。
现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己自己的知识能力、课堂掌控和所面对的学生的实际，求得合理有效地运用。所以，在实际教学中，我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。
1、阅读对比，合理“拿来”。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法，有扬有弃，合理“拿来”，为己所用，然后再在此基础上去研究学生学情，设计教学过程。
2、巧妙利用，运用“科学”。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。如，关于二氧化碳性质内容的教学，采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。我们学会“科学”应用，即可有效推进我们的教学，促进学生的理解与把握。
3、深刻理解，巧于“创新”。教师教学活动的复杂、繁重，同时也是具有创造性的，具有不可复制性。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并在教学中努力创新，做到利用“教参”、升华“教参”，最终实现自我教学状态的升华。
三、具有知识性，要在全面掌握求得不断提高。
1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。
2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。如大气的自净作用、液氧炸药的制造等。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就以及知识更新都是具有重要意义的。
此外，使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，也是提高自己的需要。望老师们引起重视。
对待教参，教师应在吃透的基础上用活，最好的状态应该是：心中有教参，教学有教参，但一定不可拘泥教参，要让教参科学合理地为我所用！唯有这样，教学才会有自我，教学才会有进步，教学才会有快乐！
【参考文献】
[1]罗庆余，发挥《化学教学参考书》应有作用的浅见，《教育评论》，2013.10；
[2]陈克达，浅谈教学参考书的作用，《天津教育》，2013.6。
【关键词】吃透 活用 教学用书
与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（以前称教学参考书）。
应该怎样对待和使用化学参考书？我们必须厘清对教学参考书的地位和作用的认识，真正用好用活。
大家知道，供教师备课时参考用的辅助读物，有的叫“教学指导书”，有的叫“教学参考书”，有的叫“教师教学用书”。叫什么名字并不重要，重要的是怎么编和怎样用。对于编者来说，要研究编入哪些内容，才能对老师备课时确实有“参考”价值，教学中确实“管用”。而对于使用者来说，则要对教学参考书的性质和作用有个正确而清醒的认识。其实，化学教学参考书的作用仅仅在于“参考”，它只是对课本内容的编排意图作一点说明，对相关内容作一点分析，对练习题的命题意图和解题思路加以提示，在教法上提一些建议，提供一些备课资料而已，不能任意夸大它的作用。作为编者，当然会力求分析准确科学、解说清楚明白。建议切实可行，但即使如此，教学参考书也只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的，很难照顾到不同层次学校和不同水平教师的个体差异。因此，在教师完全可以也应该从本校、本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出五彩缤纷各具特色的教学方案。换句话说，化学教学参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，应该在深钻吃透的基础上用好用好，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。
本文，笔者拟对新编义务教育化学教师教学用书的特点深入理解与把握及其应用谈几点不成熟的看法，以期抛砖引玉。
一、具有权威性，在认真学习中钻研和把握。
教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。
1、通过学习和把握，准确领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。这些材料，考虑了所有使用地区和使用者的差异，及时指导性文件，也是资料性汇编，不是要求每个使用者全盘照搬，而是尽量考虑在科学性的基础上实现大面积覆盖。
2、通过学习和把握，学习和领会教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言体系上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议和商榷等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、制定教学方案和撰写教学论文是很有好处的。
教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，有对全册全章内容高屋建瓴的总体概说，也有对某章某节教材甚至某个知识点的具体分析、建议及与之相关资料，直到对每个章节的复习建议与基本做法，显得非常条理、严密，富有逻辑性，利于教师理解和把握，进而有效地组织自己的教学活动。
3、通过学习和把握，能够准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。进而明晰教学各环节的知识点深难度、广度密度和教学节奏的把握，以利于教学的有效有序推进。
二、具有实用性，在正确借鉴中合理运用。
现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己自己的知识能力、课堂掌控和所面对的学生的实际，求得合理有效地运用。所以，在实际教学中，我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。
1、阅读对比，合理“拿来”。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法，有扬有弃，合理“拿来”，为己所用，然后再在此基础上去研究学生学情，设计教学过程。
2、巧妙利用，运用“科学”。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。如，关于二氧化碳性质内容的教学，采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。我们学会“科学”应用，即可有效推进我们的教学，促进学生的理解与把握。
3、深刻理解，巧于“创新”。教师教学活动的复杂、繁重，同时也是具有创造性的，具有不可复制性。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并在教学中努力创新，做到利用“教参”、升华“教参”，最终实现自我教学状态的升华。
三、具有知识性，要在全面掌握求得不断提高。
1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。
2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。如大气的自净作用、液氧炸药的制造等。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就以及知识更新都是具有重要意义的。
此外，使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，也是提高自己的需要。望老师们引起重视。
对待教参，教师应在吃透的基础上用活，最好的状态应该是：心中有教参，教学有教参，但一定不可拘泥教参，要让教参科学合理地为我所用！唯有这样，教学才会有自我，教学才会有进步，教学才会有快乐！
【参考文献】
[1]罗庆余，发挥《化学教学参考书》应有作用的浅见，《教育评论》，2013.10；
[2]陈克达，浅谈教学参考书的作用，《天津教育》，2013.6。