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摘要：《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”强调了在数学教学中情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位，对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。不少数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感，意识到教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，能完善教学目标、增强教学效果。
关键词：小学数学；快乐教学方法
在数学教学中情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位，对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。不少数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感，意识到教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，能完善教学目标、增强教学效果。
一、充分挖掘数学教学资源中的情感因素
数学知识中的定理、原理、法则、公式等，给人以“枯燥感”，而这些知识的背后往往有一段鲜为人知的动人故事。教师要充分挖掘数学史、数学小故事、数学趣闻、数学家成长的故事中的情感因素，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对数学内容产生亲切感。好奇心会使人们对某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，处于求知阶段的学生更是如此。祖冲之是我国北朝时的杰出数学家，天文学家和历法专家，他算出的圆周率成果在世界上领先上千年，祖氏父子是我国古代许多卓有成就的数学名家的代表。可见我国的数学在世界发展史上有多么重要的地位。正如英国著名科学史学李约瑟所言：“在公元3世纪到13世纪之间，中国保持着一个西方望尘莫及的科学知识水平”。这些生动的对比史实无不深深地触动着学生的民族自豪感和求知热情，无不激发起对祖国的热爱之情。
数学家的奋斗拼搏史，充分展示着他们为真理而献身的伟大人格和崇高精神，在数学史上写满了他们悲壮、顽强、可歌可泣的伟大壮举，动人心魄的业绩和为国为民的高尚情操，这正是学生学习的典范。如教师可以结合教学内容有意识地向学生介绍一些数学家成长的经历：华罗庚在艰苦的岁月中勤奋自学、陈景润在牛棚里破解了哥德巴赫猜想……使学生明白“聪明在于积累，天才在于勤奋”的道理。并帮助学生找出学习效果欠佳的原因，使他们认识到自己没学好的原因不是脑筋笨，而是原来没有努力学习或学习的方法不当，从而消除自卑感，树立学习的信心。
数学家华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙。认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。只要踏进大门，你们随时会发现数学有许许多多趣味的东西。”教学中要不断帮助学生去发现数学中的美，从而激发他们的数学情感。
二、激发学生数学学习的兴趣，形成积极的学习动机
孔子说“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”，其中显示了治学的三重境界层次：知学，好学，乐学。兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意識的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高数学教学效果，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们形成积极的学习动机。由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力，从“知学”发展到“好学”，进而形成“乐学”的积极情感。如苏霍姆林斯基所主张的：“让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。只有学生的情绪高涨，才能闪烁出智慧的火花。
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。要想学生对教师怀有兴趣，教师必须发自内心地关心与呵护每一个学生。“亲其师，信其道。”教师对学生一个亲昵的称呼，一次亲切的交谈，一遍信任的倾听，都会触动学生的心灵深处，引起反响，长久共鸣，对你这位教师和所教学的科目兴趣更浓、酷爱更深。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。而教师的情绪、言语行动甚至衣着都自然而然地感染着学生的情趣，这种感染有时比教学内容更重要，它能激发学生产生学习的兴趣、激情和毅力。所以教师在课堂上应善于应用自己的情绪，感染学生的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果。数学教学语言除了要求科学性、规范性和严谨性外，教学中如果偶尔出现几句诗情画意的语言，则教学效果非同凡响。例如，教师在师生共同探索，经过曲折尝试得到的解决问题的方法之后说：“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”当要求学生为解题必须弄清题意时，就说：“知己知彼，百战不殆。”当要学生用多种方法解答同一个问题后说：“条条大路通罗马。”这样即便寥寥无几几句话，也会使人体会到突破难关的感受美，师生顿感放松，精神豁然开朗，获得积极的学习情感。
三、在数学运用中，升华学生的情感
过去的数学教学进行的是结论性的教学，只重视定理、公式、结论的讲解和应用，忽视它的形成发展过程和实际的运用。现在，大家发现这种传统的教学方式不但不利于学生对知识的掌握，也不利于学生情感的体验。为此，数学课程改革都开始重视学生过程性的学习，把静态的数学教学转化为动态的数学活动过程。让学生参与调查、实验、猜测、计算、验证、交流等多种活动，获得知识的同时也获得自信心、成就感等情感。在这整个知识的体验与运用过程中，让学生在进行探索、经历、体验、交流等，从而获得情感的升华。
教师要通过精心设计，把教学内容与实际生活和社会现象紧密联系，强化学生的初中运用，能使教学内容变得生动有趣，既可以激发学生的学习动机和潜力，又可以提高学生的学习积极性和主动性，同时，也培养和强化学生的心理素质。因此，教师要多结合教学内容，从生活、生产、工作中选择素材引入数学知识、数学问题，强化学生学数学的心理需要，使学生深深感受数学与人类生活的密切联系，运用所学的数学知识，解决实际问题。
关键词：小学数学；快乐教学方法
在数学教学中情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位，对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。不少数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感，意识到教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，能完善教学目标、增强教学效果。
一、充分挖掘数学教学资源中的情感因素
数学知识中的定理、原理、法则、公式等，给人以“枯燥感”，而这些知识的背后往往有一段鲜为人知的动人故事。教师要充分挖掘数学史、数学小故事、数学趣闻、数学家成长的故事中的情感因素，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对数学内容产生亲切感。好奇心会使人们对某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，处于求知阶段的学生更是如此。祖冲之是我国北朝时的杰出数学家，天文学家和历法专家，他算出的圆周率成果在世界上领先上千年，祖氏父子是我国古代许多卓有成就的数学名家的代表。可见我国的数学在世界发展史上有多么重要的地位。正如英国著名科学史学李约瑟所言：“在公元3世纪到13世纪之间，中国保持着一个西方望尘莫及的科学知识水平”。这些生动的对比史实无不深深地触动着学生的民族自豪感和求知热情，无不激发起对祖国的热爱之情。
数学家的奋斗拼搏史，充分展示着他们为真理而献身的伟大人格和崇高精神，在数学史上写满了他们悲壮、顽强、可歌可泣的伟大壮举，动人心魄的业绩和为国为民的高尚情操，这正是学生学习的典范。如教师可以结合教学内容有意识地向学生介绍一些数学家成长的经历：华罗庚在艰苦的岁月中勤奋自学、陈景润在牛棚里破解了哥德巴赫猜想……使学生明白“聪明在于积累，天才在于勤奋”的道理。并帮助学生找出学习效果欠佳的原因，使他们认识到自己没学好的原因不是脑筋笨，而是原来没有努力学习或学习的方法不当，从而消除自卑感，树立学习的信心。
数学家华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙。认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。只要踏进大门，你们随时会发现数学有许许多多趣味的东西。”教学中要不断帮助学生去发现数学中的美，从而激发他们的数学情感。
二、激发学生数学学习的兴趣，形成积极的学习动机
孔子说“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”，其中显示了治学的三重境界层次：知学，好学，乐学。兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意識的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高数学教学效果，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们形成积极的学习动机。由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力，从“知学”发展到“好学”，进而形成“乐学”的积极情感。如苏霍姆林斯基所主张的：“让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。只有学生的情绪高涨，才能闪烁出智慧的火花。
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。要想学生对教师怀有兴趣，教师必须发自内心地关心与呵护每一个学生。“亲其师，信其道。”教师对学生一个亲昵的称呼，一次亲切的交谈，一遍信任的倾听，都会触动学生的心灵深处，引起反响，长久共鸣，对你这位教师和所教学的科目兴趣更浓、酷爱更深。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。而教师的情绪、言语行动甚至衣着都自然而然地感染着学生的情趣，这种感染有时比教学内容更重要，它能激发学生产生学习的兴趣、激情和毅力。所以教师在课堂上应善于应用自己的情绪，感染学生的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果。数学教学语言除了要求科学性、规范性和严谨性外，教学中如果偶尔出现几句诗情画意的语言，则教学效果非同凡响。例如，教师在师生共同探索，经过曲折尝试得到的解决问题的方法之后说：“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”当要求学生为解题必须弄清题意时，就说：“知己知彼，百战不殆。”当要学生用多种方法解答同一个问题后说：“条条大路通罗马。”这样即便寥寥无几几句话，也会使人体会到突破难关的感受美，师生顿感放松，精神豁然开朗，获得积极的学习情感。
三、在数学运用中，升华学生的情感
过去的数学教学进行的是结论性的教学，只重视定理、公式、结论的讲解和应用，忽视它的形成发展过程和实际的运用。现在，大家发现这种传统的教学方式不但不利于学生对知识的掌握，也不利于学生情感的体验。为此，数学课程改革都开始重视学生过程性的学习，把静态的数学教学转化为动态的数学活动过程。让学生参与调查、实验、猜测、计算、验证、交流等多种活动，获得知识的同时也获得自信心、成就感等情感。在这整个知识的体验与运用过程中，让学生在进行探索、经历、体验、交流等，从而获得情感的升华。
教师要通过精心设计，把教学内容与实际生活和社会现象紧密联系，强化学生的初中运用，能使教学内容变得生动有趣，既可以激发学生的学习动机和潜力，又可以提高学生的学习积极性和主动性，同时，也培养和强化学生的心理素质。因此，教师要多结合教学内容，从生活、生产、工作中选择素材引入数学知识、数学问题，强化学生学数学的心理需要，使学生深深感受数学与人类生活的密切联系，运用所学的数学知识，解决实际问题。