活动背景：
　　场景一
　　又是一年的九月，幼儿园在哭闹声中迎来一批刚入园的孩子。丁丁捧着老师给的新玩具小声抽泣着，多多一直依偎在杨老师的怀里寸步不离，媛媛站在窗前眼睛不停地向外张望……教室里的三位老师时而抱抱丁丁，时而哄哄多多。即使这样，教室的某个角落也会冷不丁地发出“我要妈妈，我想回家”的啼哭声。
　　场景二
　　在幼儿园里，我们经常会看到这样一些现象：1.活动室的地上图书、玩具洒落了一地，孩子看见后不但不捡起来，还振振有词地对我说：“老师，这不是我扔的，是牛牛扔的。”2.游戏中的小朋友在教室里经常为了争抢一个小玩具而吵闹不止，谁也不肯做出让步。
　　社会学家认为，学龄前儿童是个体社会交往能力形成和发展的关键时期。但是，现在的孩子大多是独生子女，平时多在家里孤独地一人看电视、玩玩具，与同伴交流合作的机会几乎没有。特别是小班的幼儿，他们刚刚离开家庭，明显地表现出社会交往能力很差：有的孩子性格孤僻、自我封闭，不愿意或不善于与同伴交往；有的幼儿任性、霸道，常常在交往中与同伴发生冲突甚至伤害同伴等，极大地影响了孩子的发展。怎样才能有效地改善这个问题呢？我设想利用幼儿园得天独厚的优势，利用“大带小”的教育形式开展多种活动，让孩子有所收获。
　　理论支持：
　　陈鹤琴提出：“儿童是好群的”，不仅喜欢与同年龄的孩子交往也喜欢和其他年龄的孩子交往。对于大班孩子来说，虽然在家里他们总是依赖成人，但对小年龄的孩子，他们是乐意帮助他们的，这样更能激发他们的自信心。同时，《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因而我们设想打破年龄班界限能更充分地实现这一理念，促进幼儿各项能力的均衡发展。
　　华爱华的《幼儿游戏理论》一书也对幼儿园“大带小”活动的意义有着精辟的论述：完美的个体发展离不开同龄伙伴与异龄伙伴的交往。而没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会：没有与年幼者交往，会使幼儿的责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。
　　实施过程
　　策略一：建立长期“大带小”活动机制是取得活动效果的基础。
　　建立长期“大带小”活动机制是有效开展“大带小”活动的基础与前提条件。在许多幼儿园里，大带小的活动形式并不少见，但活动的效果为什么并不显著呢？我认为教师在组织活动时要避免表面形式的做法，而应该持之以恒。我的做法是：固定班级，固定人员、一一结对。我所带班级是大一班，我就与小一班的教师交流、协商，双方形成“大带小”结对班级。同时还开展一一结对的活动，让每个小朋友都有固定的“大带小”对象，这样避免了每次活动时幼儿间重新熟悉的过程，提升了活动的效果。当然，随着活动次数的增加，孩子间熟悉程度必然会大大增加，这时孩子就要更多地自主结交“哥哥姐姐弟弟妹妹”。这也是我们需要的最终教育效果。现在在早晚接送孩子的时间段，操场上经常能看见我们的大哥哥大姐姐带弟弟妹妹游戏的场景，也能听见“弟弟妹妹”用稚嫩的声音呼喊他们的哥哥姐姐。此刻，你能感受到的是友情。在大孩子身上看到的是自豪、骄傲，在小孩子的眼中你读到了崇拜与喜爱。
　　策略二：定期、定时开展“大带小”结对活动是取得活动成功的关键。
　　定期、定时，有始有终地开展“大带小”结对活动是取得活动成功的关键。在我的班级，我有着开展“大带小”活动的教育计划安排。一般我们是以每两周一次的计划与小一班开展结对活动的。在活动前，我会与小一班的教师主动联系，了解上次活动的效果以及最近孩子们的自然状况，最终制定活动计划。
　　同时，我还利用特殊的节日为教育契机有针对性地开展“大带小”活动，如“中秋节”我们在生活活动室里让哥哥姐姐和弟弟妹妹结对自己动手做月饼，烤月饼；圣诞节我们开展“迎新PARTY”，在哥哥姐姐的大方引领下，弟弟妹妹似乎也不再那么胆怯了。同时大孩子在活动中学会了谦让、合作、轮流，而小孩子更从哥哥姐姐身上直接有了全新的体验。
　　策略三：更新教育观念是取得活动效果的有效支撑。
　　更新教育观念，正确评价活动的教育目标是开展“大带小”活动的有效支撑。教师在组织活动前需要树立一个全新的教育观念，在活动中我并不苛求孩子们的技能习得，也不用“在这节活动中我学会了哪些知识”为评价孩子的标准。只是鼓励他们当“小老师”去教弟弟妹妹。有的教师可能会质疑，这样的活动大班的孩子获得了什么？但只要我们更新观念，换个角度思考就会发现，整个活动的开展其实是大孩子与小孩子“教学相长”的过程。学龄前儿童社会性的发展是通过社会课、社会活动以及在生活中共同完成的。我想一节社会课只要教给孩子一种方法就可以了，更多的还是要靠孩子在生活情境中实践并获得。
　　反思与评价
　　一、从生活的热点话题与实际需要挖掘有价值的教育活动。
　　“大带小”活动一直是我园坚持开展的社会性活动之一。在全园的大活动中我们一直都能见到“大带小”的身影，如每年的元宵节时，我们在全园开展哥哥姐姐带弟弟妹妹闹花灯、猜灯谜的活动，哥哥姐姐还教弟弟妹妹搓元宵甚至还喂元宵呢。开学初，大班的小朋友会去看望哭哭啼啼的弟弟妹妹，给他们送上自制的小玩具、喂饭……帮助弟弟妹妹尽快喜欢上幼儿园的生活。午饭散步时间，哥哥姐姐会邀请弟弟妹妹欣赏幼儿园里的景色，也会手拉手地游戏。冬天，小弟弟妹妹起床不会穿衣服，哥哥姐姐组织“学雷锋小组”轮流帮助弟弟妹妹穿衣、穿鞋。在幼儿园里处处体现着陈鹤琴先生一贯提倡的“小先生制和小老师制”教育思想。
　　二、丰富“大带小”活动的内容，增强幼儿的任务意识。
　　记得第一次“大带小”活动时，大班的孩子们兴奋极了。进屋后，小班的宝宝们好奇地盯着我们看，孩子们热情地问好以后，就不知所措地站在了那里。我鼓励大班幼儿自己去找一个小弟弟或者小妹妹。然而此时孩子们却你看看我、我看看你，没有一个小朋友主动走近弟弟妹妹。有个别幼儿一点一点往前蹭，当两只小手拉在了一起，两人对视的那一瞬间，虽然没有说话但是却露出了满足的微笑。游戏开始，在各种玩具的诱惑下孩子们马上就现了天性：纷纷挣脱对方的手，开始选择自己喜欢的玩具。从“大带小”，变成以兴趣为中心，使幼儿以对同一种游戏或玩具的兴趣聚成了一个个小组。说明孩子们虽然平时缺少大小朋友合作的经验，但是他们富有爱心。在老师的提醒下，他们会建立一定的责任感，渐渐学会照顾自己的小弟弟、小妹妹，同伴之间文明交往程度也会随之提高。但大部分孩子没有交往经验，因而在活动中多是以自己的兴趣为主，照顾小伙伴的责任感少一些。 　　在接下来的几次活动，孩子们明显有了经验。如“艺术节”活动中，孩子们接到任务后忙碌了起来。怎样用不同的材料表现《中国文化》这个主题呢，同时还要把自己了解的知识教给弟弟妹妹。有的小朋友从家里带来《上下五千年》的书，有的带来了中式纹样的花瓶、刺绣，带来了茶具等等，这一切全是他们自发设计出来的。活动中哥哥姐姐带领弟弟妹妹们画呀，讲呀，欣赏啊……他们用自己喜欢的方式在与弟弟妹妹交往着。老师在此活动中真正地做了支持者、引导者、合作者。
　　我们的收获就是，只要丰富“大带小”活动的内容，幼儿就会想出多种方法，甚至模仿以往教师带领幼儿活动的形式，用自己选择的交往方式与弟弟妹妹交往，使得交往更加密切。
　　三、修复幼儿成长的生态，弥补生活的缺失。
　　现在的孩子大多是独生子女，由于缺乏真实的生活体验，他们并不明白哥哥姐姐这个词的真实含义。活动提供了做哥哥姐姐的机会，孩子从中获得的不仅是做哥哥姐姐的体会和自豪，还有主动关心他人的意识和责任。
　　四、在真实情景中解决真实问题，让学习成为孩子生活的一部分。
　　对于幼儿来说，在真实的生活情境中学习，是有效的学习方式。孩子正是在解决这些问题的过程中将“关爱、互助、理解”等体验和感悟内化为自己的日常行为，成为他们生命的一部分。活动中小班孩子学有榜样，他们会更快更全面地获得知识经验，提高各方面能力。大班孩子在当“小老师”的同时也是对自己技能再提高的过程。同时，通过大小孩子之间的交谈对话，锻炼了孩子的说话能力，促进了语言的发展。
　　五、策划更多的活动形式让“大带小”活动得到延续。
　　幼儿园里的活动可能只让孩子记住对方的名字，班级或者是容貌，而我希望这样的关系能更加稳固。六月，我们的大孩子们面临毕业，一年的交往让哥哥姐姐与弟弟妹妹间建立了深厚的感情。怎样让这份情谊稳固下来呢？我在大班小朋友中开展了设计名片的活动，孩子们在名片上不仅写上名字还写上了电话号码，通过交换名片的方式鼓励他们可以用更多的方式保持联系，将“大带小”活动一直延续下去……
　　“大带小”活动记录下了孩子们从“胆怯——进步——成功”的经历，孩子们从中收获了快乐、收获了责任。愿我们的孩子永远迈着坚定、自信的步伐，收获人生的每个喜悦。
　　附“大带小”活动案例
　　认识你呀真高兴
　　活动目标：
　　大班：
　　1.能积极用语言、动作与弟弟妹妹交往，帮助小班弟妹初步掌握叠衣服的方法。
　　2.体验做哥哥姐姐的自豪感和帮助他人的快乐。
　　小班：
　　1.愿意和哥哥姐姐交往，能向哥哥姐姐学习本领。
　　2.在学学玩玩中体验集体生活的乐趣。
　　活动过程：
　　一、 音乐游戏《找朋友》，引出主题。
　　二、认识新朋友，学习交朋友的方法。
　　1.哥哥姐姐尝试自由结交新朋友。
　　2.幼儿间相互交流与弟弟妹妹交朋友的方式。
　　三、教弟弟妹妹学习叠衣服。
　　四、教弟弟妹妹玩游戏：《炒萝卜》。
　　1.请大班幼儿结伴表演。
　　2.大班幼儿分组教弟弟妹妹游戏，教师及时反馈幼儿相互学习中的好方法。
　　五、交换名片，送弟弟妹妹回班。