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摘 要： 随着新课改的深入推进，积极引导学生自主学习已成教学发展的趋势。本文从初中政治课的角度，积极实践和探索“导学案”在引导学生自主学习方面的有效作用，努力培养学生的独立性和自主性，尽力提高初中政治课的教学成效。
关键词： 政治课教学 导学案 自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主性学习转变。自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因此，要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，而“导学案”是一个不错的选择。把传统的教师的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”，能有效发挥学生主体作用，满足新课程改革的要求。接下来我就政治课教学中采用“导学案”引导学生自主学习谈谈自己的做法和体会。
一、联系师与生，编好“导学案”
为了更好地帮助学生学好每一节课，在政治课的教学中，我采用一课一“导学案”，并围绕“导学案”开展主要教学活动。根据初中政治学科的特点，“导学案”主要包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答、课堂小结、生活体验、思考练习、布置作业等环节，根据教材作适当调整。在具体编写“导学案”时注重以下几点。
1.明确教学目标，深入了解学情。
在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，等等。总之，把教学目标和学生实际情况结合起来，编写出合理、有效的“导学案”。
2.创建教学情境，激发学习兴趣。
学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入探索、学习的兴趣。
3.合理设计问题，引导学生探究。
自主探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。在设计“导学案”思考题时，教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好思考题的难度、梯度，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去辨析，自己去历练和探究，构建完整的知识体系，并提高运用知识能力。
二、结合教与学，用好“导学案”
在教学实践中，使用“导学案”的一般过程包括：学生在课前自学“导学案”；在课堂教学中师生互动、生生互动交流、研讨“导学案”；学生利用“导学案”练习巩固知识；依靠“导学案”引导学生自主复习，等等。在这一过程中，通过“导学案”这一平台，实现了教与学的统一性，充分发挥学生的主体作用，培养了学生自主学习的习惯，提高了自主学习的能力。
1.使用“导学案”指导学生课前自主预习
政治课教材中有许多概念、原理的内容，放任学生自由看书预习的话，学生是不会对其深入思考、理解的，预习效果一般性。而采用“导学案”就不同了，它明确告诉了学生本课学习的目标和要求，重点和难点，并结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的一系列题目，能引导学生积极深入思考，使学生有针对性地去自主预习，减少自主学习的盲目性，使自主学习更有成效。
在教学实践中，我一般提前一至两天将“导学案”下发给学生，要求学生结合教材与“导学案”开展自主预习活动，主要预习的栏目包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答等。预习中，要求学生能解答的问题应努力解答好，不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。
为了充分挖掘学生自学潜力，提高自主预习有效性，还必须加强督促。要对学生是否自学和自学的效果作适当的检查，当然可采用的方法有很多，我采取的方法是：学生必须把预习“导学案”在课前交上来由老师批阅。这样做的目的：一方面督促学生自主预习，养成自主学习的良好习惯，努力初步掌握一些基本的知识。另一方面通过批阅，老师能较全面了解学生对各知识点掌握的程度和发现学生学习中存在的问题，以便及时调整课堂教学设计和教学策略，在课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，提高课堂教学效率。
2.运用“导学案”开展课堂自主探究学习
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”在“导学案”中我根据知识点创设相关的教学情境，从学生生活体验出发提出问题，通过前面的自主预习，让学生熟悉相关案例和材料，让学生有初步的思考，为课堂上的自主探究做好准备。
在课堂交流、研讨时，我采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、辩论赛、表演赛、小黑板展示等。针对学生不同的预习情况区别对待：凡是学生可以直接解答的，比较简单的问题，学生上台展示，教师可以不用多讲；难度不大，一部分学生能解决的，可以让学生来当“小老师”，相互帮助解决，教师在边上适当点评就行；难度大的、预习中普遍存在的问题由小组合作探究，教师巡视加强指导，然后由完成较好的小组上台交流合作成果，教师适当进行启发性点拨。研讨结束，进行课堂小结，有的还可开展生活体验活动，增强学生的感性认识及升华情感。通过课堂研讨，最大限度地发挥学生的思维和动手能力，真正地把“课堂还给学生”，实现学生的自主性学习，实实在在地解决学生中的存在问题。
3.利用“导学案”引导学生自主练习
在运用“导学案”引导学生理解、把握知识点的基础上，应及时加以练习，通过练习发现学生在学习中存在的偏差和失误。我主要有采用两种练习方法。
（1）单个知识点练习。在编写的“导学案”中，每一个相对完整的新知识点学习后，可针对新知识点设计一些练习题，也可根据该知识点内涵和外延，设计一组练习题，以检查学生是否多层次、多角度全面把握该知识点。
（2）综合知识性练习。在一节课的新知识学习结束后，可选择一些综合性的题目来练习。考查知识跨度可以是一节课、一个单元、一本书，甚至跨年级，题目更注重检查学生对各知识点之间的内在联系的把握，更注重知识点之间的比较和不同，更注重解题的技巧和能力。
当然，设计练习题应注意：题目不一定多，但必须有较强的针对性；不仅要有利于加深对基础知识的理解，而且要有利于提高知识的运用能力；在题型上要新颖多样，可灵活采用单项选择、判断填空、辨别分析、材料理解等类型。
通过练习来反复考量知识，学生真正地抓住知识的关键，掌握知识的灵魂，同时也提高了学生分析问题、解决问题的独立思考能力。
4.依靠“导学案”帮助学生自主复习
运用“导学案”自主复习包括两层意思，一是各框题“导学案”本身基本上已涵盖了书本知识的绝大部分内容，当学生把各章节的“导学案”汇总后，装订成册，本身就是一份很好的复习资料。在考前复习时学生可以翻阅“导学案”进行知识“梳理性”自主复习；在做练习卷遇到难题时查阅“导学案”，有启发性的作用；政治学课开卷考试时更可作为查阅的重要资料。二是可编写专题复习“导学案”。每框题的“导学案”常常把一个知识拆解的很零碎，有时并不利于学生站在一定的高度把握知识点，不利于构建成更大的知识框架体系，而复习“导学案”正可弥补框题“导学案”的不足。
在编写专题的复习“导学案”时，应注意如下几点：（1）尽量不与框题“导学案”中的内容和题目重复；（2）注重单元知识或整本书知识的框架体系；（3）注重各课、各单元相互联系的有跨度的知识点，并将这些知识点整合在一起；（4）在复习“导学案”中尽量练习综合型的题目；（5）尽量发挥学生的发散性思维，由一个知识联想到其他更多的知识点。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。当然，任何教学模式总是有利有弊，这个平台也需要在教学实践中不断加以完善，使之在教学中发挥更好的、更有效的作用。
关键词： 政治课教学 导学案 自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主性学习转变。自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因此，要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，而“导学案”是一个不错的选择。把传统的教师的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”，能有效发挥学生主体作用，满足新课程改革的要求。接下来我就政治课教学中采用“导学案”引导学生自主学习谈谈自己的做法和体会。
一、联系师与生，编好“导学案”
为了更好地帮助学生学好每一节课，在政治课的教学中，我采用一课一“导学案”，并围绕“导学案”开展主要教学活动。根据初中政治学科的特点，“导学案”主要包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答、课堂小结、生活体验、思考练习、布置作业等环节，根据教材作适当调整。在具体编写“导学案”时注重以下几点。
1.明确教学目标，深入了解学情。
在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，等等。总之，把教学目标和学生实际情况结合起来，编写出合理、有效的“导学案”。
2.创建教学情境，激发学习兴趣。
学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入探索、学习的兴趣。
3.合理设计问题，引导学生探究。
自主探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。在设计“导学案”思考题时，教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好思考题的难度、梯度，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去辨析，自己去历练和探究，构建完整的知识体系，并提高运用知识能力。
二、结合教与学，用好“导学案”
在教学实践中，使用“导学案”的一般过程包括：学生在课前自学“导学案”；在课堂教学中师生互动、生生互动交流、研讨“导学案”；学生利用“导学案”练习巩固知识；依靠“导学案”引导学生自主复习，等等。在这一过程中，通过“导学案”这一平台，实现了教与学的统一性，充分发挥学生的主体作用，培养了学生自主学习的习惯，提高了自主学习的能力。
1.使用“导学案”指导学生课前自主预习
政治课教材中有许多概念、原理的内容，放任学生自由看书预习的话，学生是不会对其深入思考、理解的，预习效果一般性。而采用“导学案”就不同了，它明确告诉了学生本课学习的目标和要求，重点和难点，并结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的一系列题目，能引导学生积极深入思考，使学生有针对性地去自主预习，减少自主学习的盲目性，使自主学习更有成效。
在教学实践中，我一般提前一至两天将“导学案”下发给学生，要求学生结合教材与“导学案”开展自主预习活动，主要预习的栏目包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答等。预习中，要求学生能解答的问题应努力解答好，不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。
为了充分挖掘学生自学潜力，提高自主预习有效性，还必须加强督促。要对学生是否自学和自学的效果作适当的检查，当然可采用的方法有很多，我采取的方法是：学生必须把预习“导学案”在课前交上来由老师批阅。这样做的目的：一方面督促学生自主预习，养成自主学习的良好习惯，努力初步掌握一些基本的知识。另一方面通过批阅，老师能较全面了解学生对各知识点掌握的程度和发现学生学习中存在的问题，以便及时调整课堂教学设计和教学策略，在课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，提高课堂教学效率。
2.运用“导学案”开展课堂自主探究学习
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”在“导学案”中我根据知识点创设相关的教学情境，从学生生活体验出发提出问题，通过前面的自主预习，让学生熟悉相关案例和材料，让学生有初步的思考，为课堂上的自主探究做好准备。
在课堂交流、研讨时，我采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、辩论赛、表演赛、小黑板展示等。针对学生不同的预习情况区别对待：凡是学生可以直接解答的，比较简单的问题，学生上台展示，教师可以不用多讲；难度不大，一部分学生能解决的，可以让学生来当“小老师”，相互帮助解决，教师在边上适当点评就行；难度大的、预习中普遍存在的问题由小组合作探究，教师巡视加强指导，然后由完成较好的小组上台交流合作成果，教师适当进行启发性点拨。研讨结束，进行课堂小结，有的还可开展生活体验活动，增强学生的感性认识及升华情感。通过课堂研讨，最大限度地发挥学生的思维和动手能力，真正地把“课堂还给学生”，实现学生的自主性学习，实实在在地解决学生中的存在问题。
3.利用“导学案”引导学生自主练习
在运用“导学案”引导学生理解、把握知识点的基础上，应及时加以练习，通过练习发现学生在学习中存在的偏差和失误。我主要有采用两种练习方法。
（1）单个知识点练习。在编写的“导学案”中，每一个相对完整的新知识点学习后，可针对新知识点设计一些练习题，也可根据该知识点内涵和外延，设计一组练习题，以检查学生是否多层次、多角度全面把握该知识点。
（2）综合知识性练习。在一节课的新知识学习结束后，可选择一些综合性的题目来练习。考查知识跨度可以是一节课、一个单元、一本书，甚至跨年级，题目更注重检查学生对各知识点之间的内在联系的把握，更注重知识点之间的比较和不同，更注重解题的技巧和能力。
当然，设计练习题应注意：题目不一定多，但必须有较强的针对性；不仅要有利于加深对基础知识的理解，而且要有利于提高知识的运用能力；在题型上要新颖多样，可灵活采用单项选择、判断填空、辨别分析、材料理解等类型。
通过练习来反复考量知识，学生真正地抓住知识的关键，掌握知识的灵魂，同时也提高了学生分析问题、解决问题的独立思考能力。
4.依靠“导学案”帮助学生自主复习
运用“导学案”自主复习包括两层意思，一是各框题“导学案”本身基本上已涵盖了书本知识的绝大部分内容，当学生把各章节的“导学案”汇总后，装订成册，本身就是一份很好的复习资料。在考前复习时学生可以翻阅“导学案”进行知识“梳理性”自主复习；在做练习卷遇到难题时查阅“导学案”，有启发性的作用；政治学课开卷考试时更可作为查阅的重要资料。二是可编写专题复习“导学案”。每框题的“导学案”常常把一个知识拆解的很零碎，有时并不利于学生站在一定的高度把握知识点，不利于构建成更大的知识框架体系，而复习“导学案”正可弥补框题“导学案”的不足。
在编写专题的复习“导学案”时，应注意如下几点：（1）尽量不与框题“导学案”中的内容和题目重复；（2）注重单元知识或整本书知识的框架体系；（3）注重各课、各单元相互联系的有跨度的知识点，并将这些知识点整合在一起；（4）在复习“导学案”中尽量练习综合型的题目；（5）尽量发挥学生的发散性思维，由一个知识联想到其他更多的知识点。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。当然，任何教学模式总是有利有弊，这个平台也需要在教学实践中不断加以完善，使之在教学中发挥更好的、更有效的作用。