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新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，如何提高课堂教学过程的有效性，我们的尝试如下：
一、教学过程有效性的要求
1．利用新课程在内容上联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课堂增添时代的源泉和生活的活力。促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。
2.善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。设“趣”——激发思维的积极性；设“悬”——激发思维的探索性；设“巧”——激发思维的灵活性；设“精”——激发思维的层次性。
3.利用有效的教学方法促进学生发展，实现预期的教学结果。教学方法是多种多样的，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每一种教学方法能否发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。如据不同教学内容的不同的性质和特点，重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
二、有效教学过程的结构类型
１．讲授型。教学过程结构：传授——理解——巩固——运用——检查。教法特点：这类课通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种较传统的教学过程结构，这类课处理得好，能大容量高效率地系统传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此它在教学实践中长期盛行不衰。但由于在这类课中，学习者客观地处于接受教师提供信息的被动地位，因此不利于学生主动性的发挥。因此，处理得不好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”。但也必须看到，讲授型教学不一定都是被动的，关键是教师讲授的内容是否具有启发意义的语言材料，教师能否激发起学生学习的积极性，使他们主动地从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。
２．问答型。教学过程结构：提问——思考——答疑——练习——评价。教法特点：这类课通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。问答型教学历史悠久，孔子所提倡的启发式教学，可以看作是问答型教学的原型。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，当教师提出问题要学生思考，学生心求通而未通，则处于“愤”之状态；学生口欲言而不能言，则处于“悱”的状态，因此要先愤后启，先悱后发。
３．学导型。教学过程结构：情境——自学——辅导（精讲解疑）——练习——评价。教法特点：这类课能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力。它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前，教在后，在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。
４．合作型。教学过程结构：问题——表象——论辩——耦联——小结。教法特点：这类课通常表现为“交往合作，人际互动，互教互学”。其主要特征是“合作”、“互动”。在策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围。在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱、人格平等、教学民主。通过讨论、争辩，使分散的观点逐步趋于集中，最后达到“耦联”，是这类课的主要教学方法。实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合，营造人际交往的环境，促进师生合作，生生合作，个体和群体合作，是这类课的组织策略。
５．探究型。教学过程结构：课题——背景——探索——结论——评价。教法特点：这类课通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。探究型教学是比较复杂的教学，因为探究型教学是一种双重的教学过程，探索者对所研究的课题的学习，同时也是对探究过程的学习。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾，只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。探索是一连串的猜想、假设、判断、概括、推理的过程，这一过程的末端是发现知识结构、发现科学规律的过程。探究型教学中评价的环节通常不能少，评价的目的是让学生回顾假设是如何验证的，知识结构和科学规律是怎样发现的，使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，以提高学生分析和解决问题的能力。
总之，从提高效率的着眼点看，学生必须具有一定的先行经验（知识）作铺垫，这样才能从强烈的问题意识中找出解决问题的线索。所以对于课改我认为并非是放弃我们传统教学的优点，而是给他注入新的活力使之长盛不衰。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学）
一、教学过程有效性的要求
1．利用新课程在内容上联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课堂增添时代的源泉和生活的活力。促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。
2.善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。设“趣”——激发思维的积极性；设“悬”——激发思维的探索性；设“巧”——激发思维的灵活性；设“精”——激发思维的层次性。
3.利用有效的教学方法促进学生发展，实现预期的教学结果。教学方法是多种多样的，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每一种教学方法能否发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。如据不同教学内容的不同的性质和特点，重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
二、有效教学过程的结构类型
１．讲授型。教学过程结构：传授——理解——巩固——运用——检查。教法特点：这类课通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种较传统的教学过程结构，这类课处理得好，能大容量高效率地系统传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此它在教学实践中长期盛行不衰。但由于在这类课中，学习者客观地处于接受教师提供信息的被动地位，因此不利于学生主动性的发挥。因此，处理得不好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”。但也必须看到，讲授型教学不一定都是被动的，关键是教师讲授的内容是否具有启发意义的语言材料，教师能否激发起学生学习的积极性，使他们主动地从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。
２．问答型。教学过程结构：提问——思考——答疑——练习——评价。教法特点：这类课通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。问答型教学历史悠久，孔子所提倡的启发式教学，可以看作是问答型教学的原型。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，当教师提出问题要学生思考，学生心求通而未通，则处于“愤”之状态；学生口欲言而不能言，则处于“悱”的状态，因此要先愤后启，先悱后发。
３．学导型。教学过程结构：情境——自学——辅导（精讲解疑）——练习——评价。教法特点：这类课能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力。它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前，教在后，在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。
４．合作型。教学过程结构：问题——表象——论辩——耦联——小结。教法特点：这类课通常表现为“交往合作，人际互动，互教互学”。其主要特征是“合作”、“互动”。在策略上，这类课要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围。在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱、人格平等、教学民主。通过讨论、争辩，使分散的观点逐步趋于集中，最后达到“耦联”，是这类课的主要教学方法。实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合，营造人际交往的环境，促进师生合作，生生合作，个体和群体合作，是这类课的组织策略。
５．探究型。教学过程结构：课题——背景——探索——结论——评价。教法特点：这类课通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。探究型教学是比较复杂的教学，因为探究型教学是一种双重的教学过程，探索者对所研究的课题的学习，同时也是对探究过程的学习。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾，只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。探索是一连串的猜想、假设、判断、概括、推理的过程，这一过程的末端是发现知识结构、发现科学规律的过程。探究型教学中评价的环节通常不能少，评价的目的是让学生回顾假设是如何验证的，知识结构和科学规律是怎样发现的，使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，以提高学生分析和解决问题的能力。
总之，从提高效率的着眼点看，学生必须具有一定的先行经验（知识）作铺垫，这样才能从强烈的问题意识中找出解决问题的线索。所以对于课改我认为并非是放弃我们传统教学的优点，而是给他注入新的活力使之长盛不衰。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学）