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摘 要：基础会计作为高职院校主修的专业课程之一，是财务会计、财务管理等学科的前序课程，集技术性、应用性、操作性于一身，贯穿整个会计学体系。为了更好的实现高职院校人才培养目标，突破传统教学模式，注重实践技能培养，就成为基础会计课程教学的出发点和归宿。将创新教学理念与当前就业需求相结合，对课程总体思路及具体难点问题进行分析，使初学者易于抓住重点、把握规律，在学习中更加得心应手。
关键词：基础会计；课程；教学
作者简介：张健美（1979-），女，天津市人，天津海运职业学院讲师，硕士，研究方向：会计学。
中图分类号：G71 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.11.25 文章编号：1672-3309（2012）11-67-02
培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美全面发展的高等技术应用性专门人才，是高等职业教育的根本任务和目标，高等职业教育将基础会计作为经济管理类专业的核心课程之一，正体现了这一任务和目标。但目前高职院校生源普遍存在学习基础薄弱、学习能力偏差、学习兴趣不浓等现象，对于会计这门课程更是缺乏感性认识和实践经验。在这种情况下，如何将教学目的与生源特点相结合，满足高职学生职业技能的需求，就成为基础会计教学的重中之重。
本文通过对基础会计课程整体构架和具体问题的解读，帮助学生把握课程学习中的重点，解决理论知识中的盲点，有效地激发学生的学习热情，树立学好该门课程的决心。
一、突破传统，把握课程总体思路
对于初学者而言，会计是一个非常抽象的概念，甚至于根本没有概念，学生初次接触这门学科时一旦产生畏难情绪，在以后的学习中不但难以产生兴趣，甚至还会出现抵触心理，不想学就学不好，学不好更不想学，形成恶性循环。如何运用简单易懂、深入浅出的讲解方法使学生尽快融入会计情境，是在解决基础会计教学难点问题之前需要思考的。
根据以往的教学经验，一味的按照传统方式介绍课程体系，容易使学生陷入云里雾里而不得其意，为使学生能更好的把握知识命脉，在实施教学之前，应对课程进行全盘的梳理，将知识点融会贯通，形成宏观的、系统的知识构架。经过归纳总结，本文认为学生应该明确五个“W”，即Who、What、Why、How、When。
Who：学习的主体。考虑到技能学习是高职院校学生的第一需求，教师有责任让学生充分认识到学习基础会计的重要性和必要性，将学习目标与就业方向相结合，以利于职业生涯规划。通过对“学习的主体”的介绍，不但有利于学生明确学习目标，也有利于增强学生学好这门课程的信心。
What：学习的内容。这部分主要解决的是基础会计到底是什么的问题。“会计”这个词对于学生而言也许并不陌生，但是作为一门课程，对其内涵的理解就比较模糊了。为了让学生更好的认识基础会计，根据整个课程的知识框架，可以从理论和实践两部分入手，帮助学生理清课程脉络。理论部分主要学习会计基础知识、会计分录的编制、记账凭证的填写、会计账簿的登记和会计报表的生成等；实践部分主要学习财务软件的系统初始化、总账及明细账处理、出纳管理、固定资产管理、财务分析等模块。在介绍过程中，对概念性的内容可以引用生活中的实例展开叙述，变刻板抽象为生动形象，使学生对这门课程产生兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
Why：学习的目的。俗话说，凡事要知其然，更要知其所以然，这部分要解决的就是“所以然”的问题。明确的目标是学习的动力，只有知道为什么要学习会计，才有可能学好会计。从目前的就业形势和市场需求来看，会计行业的缺口还是比较大的，要想在竞争中处于优势地位，扎实的理论基础和实操能力是必不可少的。在满足就业需要的同时，学好基础会计对升入本科院校继续深造和会计从业资格证书的取得，都是大有裨益的。
How：学习的方法。学习方法得当与否直接影响学习效果，科学的学习方法能够有效的提高学习效率，完成学习目标。针对基础会计的专业特点，学生应做到课前做好预习、课上认真学习、课后总结复习，及时归纳出重点和难点问题，逐个解决落实。对生涩的会计术语和易混淆的概念运用形象思维法、联想法加深记忆，利用财务实训软件系统对会计模块进行反复练习，提高操作技能，真正将理论付诸实践，用实践验证理论。另外，学生还可以自发组成学习小组，互学互助，定期进行互测，针对掌握不牢的知识点，着重加深记忆，以提升学习效果。
When：学时安排，授课进度。以天津海运职业学院为例，基础会计总共56学时，其中理论占30学时，实践占26学时，从学时分配上不难看出，实践教学与理论教学的学时基本持平，一改过去重理论轻实践的教学模式，对教学水平有了更高的要求。至于各章节所占学时，教师应将授课进度作以介绍，使学生根据各章节的学时比重，大体了解其难易程度，学习做到有的放矢。
教师通过对五个“W”的解读，引导学生将自身特点与专业特质相结合，理论联系实际，在学习中达到事半功倍的效果。
二、深入分析，解决课程具体难点
在教学过程中，发现学生难于把握的问题集中在会计理论知识部分，而这部分正是能否把握好整个课程的关键所在，现就难点问题进行阐述和剖析。
（一）会计要素、会计科目概念模糊
会计要素和会计科目是基础会计的核心概念，也是最易混淆的概念，如若把握不好，无疑会成为今后学习中的绊脚石。
会计要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大类，是对经济内容进行的大体划分和归集。
会计科目是对会计要素的细化和分解，是具体化了的会计要素，简言之就是将会计要素按特征取名。
会计要素属于大范畴，会计科目属于小项目。例如，从银行取款，涉及的会计要素是资产，会计科目就是这项经济业务中资产的名字，银行里的钱我们取名叫银行存款，取出的钱我们取名叫现金，那么银行存款和现金就是会计科目。 （二）借贷记账符号含义不明确
借和贷是会计特有的记账符号，借贷记账法也是当今会计账务处理普遍采用的记账法，由此可见，正确理解并运用借贷记账符号是极其重要的。
经常有学生认为“借”就是增加，“贷”就是减少，这种理解其实是非常错误的，实际上“借、贷”不能简单的归纳为是增加或是减少，对于不同的会计科目而言，它的具体含义也有所不同。若想准确使用记账符号，首先应确定会计科目属于哪类会计要素，再根据会计要素的性质确定借和贷的含义。我们以现金为例，它属于资产类，根据资产类会计要素的性质增加在借方，换句话说现金的借方表示的是增加；再如应付账款，属于负债类，增加在贷方，也就是说贷方表示的是增加。由此可见，不同性质的会计要素借贷方表示含义不尽相同。
（三）会计分录编制存在困难
如果说借贷记账符号是记录经济业务的重要标志，那么借贷记账法则是经济业务核算的重要方法，而这种方法的主要表现形式就是会计分录。会计分录由会计科目、记账符号及变动金额三部分构成，在教学过程中，发现有些学生既不清楚经济业务涉及的会计科目，也不明白记账符号（即借贷）的增减含义，从而导致会计分录编制不知如何下手。
怎样才能正确编制会计分录呢？下面通过经济业务来说明编制步骤。
例：以银行存款5000元购买材料以备生产。
1、分析确定会计科目。这项经济业务所涉及的会计科目有两个，即银行存款和原材料。
2、准确使用“借贷”符号。银行存款和原材料同属资产类项目，其特点是增加在借方，减少在贷方，这项经济业务的实质是原材料增加，银行存款减少，据此应将原材料记入借方，银行存款记入贷方。
3、正确填列变动金额。因此，这项经济业务正确的会计分录应为：
借：原材料 5000
贷：银行存款 5000
通过对难点问题的分析不难发现，会计要素的性质决定会计科目的性质，会计科目的性质决定借贷符号的方向，借贷符号的方向决定会计分录编制的正确与否，这些内容贯穿整个经济业务核算的全过程，环环紧扣，不可分割，忽视任何一个环节，都会影响整个知识链的完整性。
三、总结
当今社会竞争异常激励，想要寻求一条适合自己的出路，知识和技能的学习尤为重要，拥有一技之长往往比纸上谈兵更切实际。根据高职院校生源特点，在教学中采用启发教学、案例教学、多媒体教学等多种教学手段，搭建课程总体框架体系，夯实会计理论知识，提高会计实务技能，使学生增强独立处理经济业务的能力，为日后择业奠定坚实的基础。希望借此文章可以使更多的读者有所收获，并从中受益。
参考文献：
[1] 唐坤.高职高专《基础会计》课程教学初探[J].科技情报开发与经济，2008，（10）.
[2] 吴雪峰.浅谈如何提高基础会计学课程的教学效果[J].科教文汇，2010，（08）.
[3] 韦雁玲.基础会计与实务[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[4] 刘英.高职基础会计教学方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（02）.
[5] 郭大伟.会计学基础课程教学应注意的几个问题[J].教育与职业，2007，（11）.
[6] 刘向.浅析高职非会计专业《基础会计》教学现状[J].中国乡镇企业会计，2010，（05）.
[7] 李秀莲.会计学专业学生职业判断力培养的理论与实践[J].会计之友，2005，（12）.
关键词：基础会计；课程；教学
作者简介：张健美（1979-），女，天津市人，天津海运职业学院讲师，硕士，研究方向：会计学。
中图分类号：G71 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.11.25 文章编号：1672-3309（2012）11-67-02
培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美全面发展的高等技术应用性专门人才，是高等职业教育的根本任务和目标，高等职业教育将基础会计作为经济管理类专业的核心课程之一，正体现了这一任务和目标。但目前高职院校生源普遍存在学习基础薄弱、学习能力偏差、学习兴趣不浓等现象，对于会计这门课程更是缺乏感性认识和实践经验。在这种情况下，如何将教学目的与生源特点相结合，满足高职学生职业技能的需求，就成为基础会计教学的重中之重。
本文通过对基础会计课程整体构架和具体问题的解读，帮助学生把握课程学习中的重点，解决理论知识中的盲点，有效地激发学生的学习热情，树立学好该门课程的决心。
一、突破传统，把握课程总体思路
对于初学者而言，会计是一个非常抽象的概念，甚至于根本没有概念，学生初次接触这门学科时一旦产生畏难情绪，在以后的学习中不但难以产生兴趣，甚至还会出现抵触心理，不想学就学不好，学不好更不想学，形成恶性循环。如何运用简单易懂、深入浅出的讲解方法使学生尽快融入会计情境，是在解决基础会计教学难点问题之前需要思考的。
根据以往的教学经验，一味的按照传统方式介绍课程体系，容易使学生陷入云里雾里而不得其意，为使学生能更好的把握知识命脉，在实施教学之前，应对课程进行全盘的梳理，将知识点融会贯通，形成宏观的、系统的知识构架。经过归纳总结，本文认为学生应该明确五个“W”，即Who、What、Why、How、When。
Who：学习的主体。考虑到技能学习是高职院校学生的第一需求，教师有责任让学生充分认识到学习基础会计的重要性和必要性，将学习目标与就业方向相结合，以利于职业生涯规划。通过对“学习的主体”的介绍，不但有利于学生明确学习目标，也有利于增强学生学好这门课程的信心。
What：学习的内容。这部分主要解决的是基础会计到底是什么的问题。“会计”这个词对于学生而言也许并不陌生，但是作为一门课程，对其内涵的理解就比较模糊了。为了让学生更好的认识基础会计，根据整个课程的知识框架，可以从理论和实践两部分入手，帮助学生理清课程脉络。理论部分主要学习会计基础知识、会计分录的编制、记账凭证的填写、会计账簿的登记和会计报表的生成等；实践部分主要学习财务软件的系统初始化、总账及明细账处理、出纳管理、固定资产管理、财务分析等模块。在介绍过程中，对概念性的内容可以引用生活中的实例展开叙述，变刻板抽象为生动形象，使学生对这门课程产生兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
Why：学习的目的。俗话说，凡事要知其然，更要知其所以然，这部分要解决的就是“所以然”的问题。明确的目标是学习的动力，只有知道为什么要学习会计，才有可能学好会计。从目前的就业形势和市场需求来看，会计行业的缺口还是比较大的，要想在竞争中处于优势地位，扎实的理论基础和实操能力是必不可少的。在满足就业需要的同时，学好基础会计对升入本科院校继续深造和会计从业资格证书的取得，都是大有裨益的。
How：学习的方法。学习方法得当与否直接影响学习效果，科学的学习方法能够有效的提高学习效率，完成学习目标。针对基础会计的专业特点，学生应做到课前做好预习、课上认真学习、课后总结复习，及时归纳出重点和难点问题，逐个解决落实。对生涩的会计术语和易混淆的概念运用形象思维法、联想法加深记忆，利用财务实训软件系统对会计模块进行反复练习，提高操作技能，真正将理论付诸实践，用实践验证理论。另外，学生还可以自发组成学习小组，互学互助，定期进行互测，针对掌握不牢的知识点，着重加深记忆，以提升学习效果。
When：学时安排，授课进度。以天津海运职业学院为例，基础会计总共56学时，其中理论占30学时，实践占26学时，从学时分配上不难看出，实践教学与理论教学的学时基本持平，一改过去重理论轻实践的教学模式，对教学水平有了更高的要求。至于各章节所占学时，教师应将授课进度作以介绍，使学生根据各章节的学时比重，大体了解其难易程度，学习做到有的放矢。
教师通过对五个“W”的解读，引导学生将自身特点与专业特质相结合，理论联系实际，在学习中达到事半功倍的效果。
二、深入分析，解决课程具体难点
在教学过程中，发现学生难于把握的问题集中在会计理论知识部分，而这部分正是能否把握好整个课程的关键所在，现就难点问题进行阐述和剖析。
（一）会计要素、会计科目概念模糊
会计要素和会计科目是基础会计的核心概念，也是最易混淆的概念，如若把握不好，无疑会成为今后学习中的绊脚石。
会计要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大类，是对经济内容进行的大体划分和归集。
会计科目是对会计要素的细化和分解，是具体化了的会计要素，简言之就是将会计要素按特征取名。
会计要素属于大范畴，会计科目属于小项目。例如，从银行取款，涉及的会计要素是资产，会计科目就是这项经济业务中资产的名字，银行里的钱我们取名叫银行存款，取出的钱我们取名叫现金，那么银行存款和现金就是会计科目。 （二）借贷记账符号含义不明确
借和贷是会计特有的记账符号，借贷记账法也是当今会计账务处理普遍采用的记账法，由此可见，正确理解并运用借贷记账符号是极其重要的。
经常有学生认为“借”就是增加，“贷”就是减少，这种理解其实是非常错误的，实际上“借、贷”不能简单的归纳为是增加或是减少，对于不同的会计科目而言，它的具体含义也有所不同。若想准确使用记账符号，首先应确定会计科目属于哪类会计要素，再根据会计要素的性质确定借和贷的含义。我们以现金为例，它属于资产类，根据资产类会计要素的性质增加在借方，换句话说现金的借方表示的是增加；再如应付账款，属于负债类，增加在贷方，也就是说贷方表示的是增加。由此可见，不同性质的会计要素借贷方表示含义不尽相同。
（三）会计分录编制存在困难
如果说借贷记账符号是记录经济业务的重要标志，那么借贷记账法则是经济业务核算的重要方法，而这种方法的主要表现形式就是会计分录。会计分录由会计科目、记账符号及变动金额三部分构成，在教学过程中，发现有些学生既不清楚经济业务涉及的会计科目，也不明白记账符号（即借贷）的增减含义，从而导致会计分录编制不知如何下手。
怎样才能正确编制会计分录呢？下面通过经济业务来说明编制步骤。
例：以银行存款5000元购买材料以备生产。
1、分析确定会计科目。这项经济业务所涉及的会计科目有两个，即银行存款和原材料。
2、准确使用“借贷”符号。银行存款和原材料同属资产类项目，其特点是增加在借方，减少在贷方，这项经济业务的实质是原材料增加，银行存款减少，据此应将原材料记入借方，银行存款记入贷方。
3、正确填列变动金额。因此，这项经济业务正确的会计分录应为：
借：原材料 5000
贷：银行存款 5000
通过对难点问题的分析不难发现，会计要素的性质决定会计科目的性质，会计科目的性质决定借贷符号的方向，借贷符号的方向决定会计分录编制的正确与否，这些内容贯穿整个经济业务核算的全过程，环环紧扣，不可分割，忽视任何一个环节，都会影响整个知识链的完整性。
三、总结
当今社会竞争异常激励，想要寻求一条适合自己的出路，知识和技能的学习尤为重要，拥有一技之长往往比纸上谈兵更切实际。根据高职院校生源特点，在教学中采用启发教学、案例教学、多媒体教学等多种教学手段，搭建课程总体框架体系，夯实会计理论知识，提高会计实务技能，使学生增强独立处理经济业务的能力，为日后择业奠定坚实的基础。希望借此文章可以使更多的读者有所收获，并从中受益。
参考文献：
[1] 唐坤.高职高专《基础会计》课程教学初探[J].科技情报开发与经济，2008，（10）.
[2] 吴雪峰.浅谈如何提高基础会计学课程的教学效果[J].科教文汇，2010，（08）.
[3] 韦雁玲.基础会计与实务[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[4] 刘英.高职基础会计教学方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（02）.
[5] 郭大伟.会计学基础课程教学应注意的几个问题[J].教育与职业，2007，（11）.
[6] 刘向.浅析高职非会计专业《基础会计》教学现状[J].中国乡镇企业会计，2010，（05）.
[7] 李秀莲.会计学专业学生职业判断力培养的理论与实践[J].会计之友，2005，（12）.