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我的案例：画画改变了孩子的情绪
我曾经教过一个比较内向的女孩子，我一直细心观察她。有时候不良情绪会伴随她在幼儿园一天的生活学习，让她对什么活动都不感兴趣，处于一种被动参与的状态下，闷闷不乐，郁郁寡欢。
有一天早上她来上幼儿园，在到教室去的路上，不小心摔了一跤，大概是摔疼了，进教室后一直不开心，情绪低落。整个晨间活动她站在角落里一动不动，任凭我怎么引导，小朋友们怎么邀请她，她始终没有走出摔跤后不高兴的情绪，不愿意参加活动。
那天刚好有个美术活动——给老师写生，我请来了一位胖胖的老师坐在椅子上给小朋友们当模特儿。由于这种画画形式较以往比较特殊，小朋友开开心心围坐在老师的身边开始给老师写生了，你一句我一句边议论边画画，气氛非常热烈。而那个女孩子也有些被大家积极的情绪感染，悄悄地将自己的椅子放在小朋友们的后而电开始画了起来，非常地专注。画着画着我发现她画的老师和小朋友们的不一样，只见画面上的老师胖胖的，站在草地上，双眼里的泪水像倾盆大雨似地直淌落到地上。那老师明明笑眯眯地坐在那里，给小朋友们当模特儿，怎么会哭成泪人似的，带着疑问我继续观察，只见那女孩子也没有像其他小朋友那样边画边聊，还时不时地看看别人的画。她只是埋头画老师的眼泪，一条、两条……面面里的老师真是“哭”得好伤心。
画画结束了小朋友们都雀跃着和模特儿老师交流，她也捧着画去找模特儿老师，指着画中的人物说：老师摔了一跤哭得好伤心。模特儿老师也没否定她，简单地说了一句：“好的。”就把她的画收下了。接下来的情景，让我大吃一惊，那个女孩子高高兴兴地跑出教室到户外和小朋友们去玩了，前后判若两人。
我的反思：画画宣泄了孩子的情绪
这一下我终于明白了，画面中哭得泪人似的形象不是模特儿老师，不就是她自己吗?她把自己摔跤后的沮丧、压抑留在了画中，她通过画画宣泄了这种不良情绪。
绘画成了幼儿表达思想感情的一种形式，也可以是幼儿不良情绪宣泄的一种途径。
我的实践：孩子，把你的心结画出来
在实践过程中，我有以下三个策略可供大家借鉴。
一、自由绘画，让孩子的心结随笔尖留在画中。
在自由绘画中，可以考察出孩子最主要的情结、被压抑最深的情绪、最迫切需要解决的问题。再通过简单、模糊和不确定的指导语，引起孩子反应，给孩子充分的想象空间。
例如，在“我自己”的自由绘画中，我让孩子们随意坐在幼儿同的大镜子前，给自己画肖像。画画突破了原来的教学格局，给孩子更宽泛的作画空间和创作的随意性，孩子们坐在大镜子前更加兴奋与自由，对图画的心理防御极低。这样画出来的画就充分反映了他们内在的、潜意识层面的信息，也便于了解孩子的心结，给予其积极的疏导。
上图是奇奇的代表作《我自己》，画面用随意的笔触，怪诞的形象，表达了小作者他白天做梦，梦见自己尿床了，梦中有两个“我”使劲地在哭。从画中可以清楚地看到孩子将自己的心结淋漓尽致地表现在画面中：他非常担心在幼儿同午睡的时候尿床，害怕尿床。了解这一情况后，我与他做了一次交流，我们私下有个约定：他负责睡觉前小便一次，我负责午睡中间叫醒他小便一次，确保他在幼儿园午睡的时候不尿床，孩子的心结就此化解了。
二、直面事件，让孩子的心结随笔尖宣泄纸上。
幼儿绘画活动的本身是幼儿进行的游戏，他们画画只图自己高兴，并不考虑是否是教师需要画出的一张“作品”，他们用画来宣泄自己的情感，随意画出困扰了他们的事件和问题，表达他们的心绪。
孩子常通过画画记录生活中影响情绪的事情，受了委屈的事、难忘的事。
例如：“挨打”、“打针”、“打架”等这些经常会遇到的事件，直接抛给孩子，让他们用绘画的语言表达出来。
以上两幅画生动地再现了孩子们打针、挨打的情景，孩子生病挂针时护士给他戳针的痛，囚犯错遭到爸爸、妈妈的打，真是好伤心哦!两幅画宣泄了他们内心的苦恼，画面有感而发，生动形象。绘画的作用就在于此，通过宣泄使幼儿的心理得到平衡，促进他们身心健康和谐发展。
三、动情激趣，让孩子的心结随笔尖表现于世。
情绪化、情境性是幼儿典型的年龄特征。在教育过程中，教师要善于顺应幼儿性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心就多一份对孩子的内在需求的理解和对孩子情绪波动的把握。
在绘画宣泄的过程中孩子也总会把一些积极的因素画到画里面，我们在听孩子讲述的时候多鼓励他体会那些积极的因素，就会覆盖掉他不良的情绪。
例如：在“假如眼睛可以穿透一切……”命题绘画中，教师动情激趣，充分让孩子发挥想象力，展示自己的内心世界。
——是个“丑小鸭”式的小姑娘，算不上能干又出挑的女孩子，由于家庭条件一般衣着普通，个子较小，又比较内向，在班里默默无闻。但在她的画中：方框里美丽的公主就是小作者心中的自己，周围有许多人在关注她，又无数双眼睛在注视着她，就连桌子、周围的景物们也都长出了眼睛看着她，她在画中感受到了如同明星一般的耀眼，表达了她渴望得到美丽、渴望得到关注的内心世界，此乃一个困扰——长久的心结。
画上的隐性面表现了她自卑的不良情绪，但是小作者还是用积极的绘画语言来表述。在认真倾听、解读的过程中，我开始从她的画来引导她，打开心结，及时用鼓励的语言肯定她的画创意、构图的独特，夸她的画画得特别好，并在全班小朋友面前表扬她。在后续的教育中我发挥她美术方面的特长，来帮助老师创设环境，帮助同伴学习画画，慢慢地她自信了、开朗了。
绘画可以表达那些无法言说的自我。让老师、家长理解孩子们压抑的情绪——心结。在幼儿绘画中，老师和家长要多留一根弦，那就是多观察、多倾听、多解读，引导孩子宣泄自己的不良情绪——把心结画出来。
我曾经教过一个比较内向的女孩子，我一直细心观察她。有时候不良情绪会伴随她在幼儿园一天的生活学习，让她对什么活动都不感兴趣，处于一种被动参与的状态下，闷闷不乐，郁郁寡欢。
有一天早上她来上幼儿园，在到教室去的路上，不小心摔了一跤，大概是摔疼了，进教室后一直不开心，情绪低落。整个晨间活动她站在角落里一动不动，任凭我怎么引导，小朋友们怎么邀请她，她始终没有走出摔跤后不高兴的情绪，不愿意参加活动。
那天刚好有个美术活动——给老师写生，我请来了一位胖胖的老师坐在椅子上给小朋友们当模特儿。由于这种画画形式较以往比较特殊，小朋友开开心心围坐在老师的身边开始给老师写生了，你一句我一句边议论边画画，气氛非常热烈。而那个女孩子也有些被大家积极的情绪感染，悄悄地将自己的椅子放在小朋友们的后而电开始画了起来，非常地专注。画着画着我发现她画的老师和小朋友们的不一样，只见画面上的老师胖胖的，站在草地上，双眼里的泪水像倾盆大雨似地直淌落到地上。那老师明明笑眯眯地坐在那里，给小朋友们当模特儿，怎么会哭成泪人似的，带着疑问我继续观察，只见那女孩子也没有像其他小朋友那样边画边聊，还时不时地看看别人的画。她只是埋头画老师的眼泪，一条、两条……面面里的老师真是“哭”得好伤心。
画画结束了小朋友们都雀跃着和模特儿老师交流，她也捧着画去找模特儿老师，指着画中的人物说：老师摔了一跤哭得好伤心。模特儿老师也没否定她，简单地说了一句：“好的。”就把她的画收下了。接下来的情景，让我大吃一惊，那个女孩子高高兴兴地跑出教室到户外和小朋友们去玩了，前后判若两人。
我的反思：画画宣泄了孩子的情绪
这一下我终于明白了，画面中哭得泪人似的形象不是模特儿老师，不就是她自己吗?她把自己摔跤后的沮丧、压抑留在了画中，她通过画画宣泄了这种不良情绪。
绘画成了幼儿表达思想感情的一种形式，也可以是幼儿不良情绪宣泄的一种途径。
我的实践：孩子，把你的心结画出来
在实践过程中，我有以下三个策略可供大家借鉴。
一、自由绘画，让孩子的心结随笔尖留在画中。
在自由绘画中，可以考察出孩子最主要的情结、被压抑最深的情绪、最迫切需要解决的问题。再通过简单、模糊和不确定的指导语，引起孩子反应，给孩子充分的想象空间。
例如，在“我自己”的自由绘画中，我让孩子们随意坐在幼儿同的大镜子前，给自己画肖像。画画突破了原来的教学格局，给孩子更宽泛的作画空间和创作的随意性，孩子们坐在大镜子前更加兴奋与自由，对图画的心理防御极低。这样画出来的画就充分反映了他们内在的、潜意识层面的信息，也便于了解孩子的心结，给予其积极的疏导。
上图是奇奇的代表作《我自己》，画面用随意的笔触，怪诞的形象，表达了小作者他白天做梦，梦见自己尿床了，梦中有两个“我”使劲地在哭。从画中可以清楚地看到孩子将自己的心结淋漓尽致地表现在画面中：他非常担心在幼儿同午睡的时候尿床，害怕尿床。了解这一情况后，我与他做了一次交流，我们私下有个约定：他负责睡觉前小便一次，我负责午睡中间叫醒他小便一次，确保他在幼儿园午睡的时候不尿床，孩子的心结就此化解了。
二、直面事件，让孩子的心结随笔尖宣泄纸上。
幼儿绘画活动的本身是幼儿进行的游戏，他们画画只图自己高兴，并不考虑是否是教师需要画出的一张“作品”，他们用画来宣泄自己的情感，随意画出困扰了他们的事件和问题，表达他们的心绪。
孩子常通过画画记录生活中影响情绪的事情，受了委屈的事、难忘的事。
例如：“挨打”、“打针”、“打架”等这些经常会遇到的事件，直接抛给孩子，让他们用绘画的语言表达出来。
以上两幅画生动地再现了孩子们打针、挨打的情景，孩子生病挂针时护士给他戳针的痛，囚犯错遭到爸爸、妈妈的打，真是好伤心哦!两幅画宣泄了他们内心的苦恼，画面有感而发，生动形象。绘画的作用就在于此，通过宣泄使幼儿的心理得到平衡，促进他们身心健康和谐发展。
三、动情激趣，让孩子的心结随笔尖表现于世。
情绪化、情境性是幼儿典型的年龄特征。在教育过程中，教师要善于顺应幼儿性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心就多一份对孩子的内在需求的理解和对孩子情绪波动的把握。
在绘画宣泄的过程中孩子也总会把一些积极的因素画到画里面，我们在听孩子讲述的时候多鼓励他体会那些积极的因素，就会覆盖掉他不良的情绪。
例如：在“假如眼睛可以穿透一切……”命题绘画中，教师动情激趣，充分让孩子发挥想象力，展示自己的内心世界。
——是个“丑小鸭”式的小姑娘，算不上能干又出挑的女孩子，由于家庭条件一般衣着普通，个子较小，又比较内向，在班里默默无闻。但在她的画中：方框里美丽的公主就是小作者心中的自己，周围有许多人在关注她，又无数双眼睛在注视着她，就连桌子、周围的景物们也都长出了眼睛看着她，她在画中感受到了如同明星一般的耀眼，表达了她渴望得到美丽、渴望得到关注的内心世界，此乃一个困扰——长久的心结。
画上的隐性面表现了她自卑的不良情绪，但是小作者还是用积极的绘画语言来表述。在认真倾听、解读的过程中，我开始从她的画来引导她，打开心结，及时用鼓励的语言肯定她的画创意、构图的独特，夸她的画画得特别好，并在全班小朋友面前表扬她。在后续的教育中我发挥她美术方面的特长，来帮助老师创设环境，帮助同伴学习画画，慢慢地她自信了、开朗了。
绘画可以表达那些无法言说的自我。让老师、家长理解孩子们压抑的情绪——心结。在幼儿绘画中，老师和家长要多留一根弦，那就是多观察、多倾听、多解读，引导孩子宣泄自己的不良情绪——把心结画出来。