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新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。
现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一,这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
一、教师是学生学习的参与者、引导者和合作者,是新条件下教师角色的重新定位
角色的转变。即由传授者变为参与者、引导者和合作者,其关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫,促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为引导者,教师在学生自主学习的过程中,并不清闲。他要积极地观察、认真引导,要善于捕捉最佳的契机,推波助澜,激发并保持学生主动探究的积极性。作为合作者,教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源,作为参与者、引导者,教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了,也相对自由了,但并不意味着可以容纳错误的行为,当学生发生不正当行为时,教师要在不伤害学生的前提下,采用恰当的方式方法,引导他们自律,养成良好的学习习惯。
二、实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生生活交往的学习环境
1.教学情境故事化,激发合作交往的兴趣
爱听故事是每一个孩子的天性,对于一个刚刚入学的孩子来说故事可以及时的、较长时间的吸引他们的注意力,使他们消除紧张情绪全身心的投入到学习中去。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时,我为学生创设了一个童话故事情境。一个晴朗的早晨,天气暖洋洋的,鸡宝宝们都出来晒太阳了,它们在草地上发现了两个盛食物的盘子,于是他们全跑了过来。短短的几句话,老师就把学生的注意力紧紧地吸引过来了。于是,我让学生想一想:“10只小鸡在两个盘子里吃食会有几种情况?”学生四人一组立刻展开了激烈的讨论:“可能一个盘子里有1只小鸡,另一个盘子里有9只小鸡;也可能是一个盘子里有2只小鸡,另一个盘子里有8只小鸡。……还有小组的同学想到了,也可能是一个盘子里的食好吃10只小鸡全跑过去吃,另一个盘子里的食不好吃一只小鸡也不去。”在讨论的过程中,学生很快找到了几和几组成10,并能列出相应的加法算式和减法算式。老师适时适度的表扬增强了小组合作的荣誉感。由此,我体会到:故事情境可以激发学生参与的兴趣,学生接受起来比较快,集中注意力的时间长,学习效率高。
2.教学情境生活化,拓宽合作交往的思路
基础教育的内容很大程度上源于生活,尤其是小学可以说与学生的实际背景联系更紧密,而小学数学大部分知识来自于现实生活,我们这套教材又突出体现了数学源于生活,学习生活中的数学这一新的教学理念。
教学中,我把数学与生活密切联系起来,为学生创设生活情景,使学生感到数学就在我们的身边。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时,我为学生创设了一个生活情景。星期天,老师要组织同学们去秋游,每位家长都给你们10元钱让你们自己购买当天的食品。电脑出示食品:卡迪那2元、牛肉肠1元、面包2元、香鸡蛋2元、酸奶3元、口香糖1元,你想买什么食品?花了多少元?还剩多少元?学生以小组为单位模拟购物,在购物的过程中不仅复习了10以内的加、减法,还为学习连加、连减式题进行了知识上的渗透。同时,培养了学生的实践能力,学生在模拟购物时积极性很高,都把自己融入了生活。更可喜的是数学与生活的联系在学生幼小的心灵里埋下了根。在小结一节课的收获时,他们高兴地说:“原来我们的生活中就有数学知识啊!”在以后的学习中学生很自然的将知识与生活中的例子联系起来。通过创设生活情境,使学生能够充分调动自己的生活体验参与到学习过程中,增强了学生解决问题的灵活性,锻炼了学生思维的敏捷性。
三、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革,决定了教师的角色必须由传统的、权威的知识传授者,转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。
教师是学生学习的组织者、促进者和指导者,是把教师从传统的、高高在上的知识权威者,变成以平等的身份去参加学生的学习活动的组织、研究与指导,从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求,教师应该帮助学生制定适宜的学习目标,并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生发展提供各种便利,为学生的学习服务建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
教师在教学过程中如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握教学中的各种情况,设想下一步如何组织、指导学生学习。二是创设良好的学习氛围,给学生心理上的支持。教学过程中,教师通过各种适当方式的设计,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的自觉、自律能力,注意指导学生遵守纪律,与人友好相处,培养合作精神。
教师是学生学习的组织者、促进者和指导者,还要注意与没有明确需要的学生进行个别交流,指导他们确立目标,从而激发他们的学习欲望和动机;要了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们的不同需要;要最大限度地培养学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,使他们的需要不断提升,从而积极地、全身心地投入到自主学习活动之中。
作者单位:辽宁省阜新市细河区四合路小学
现代教学论认为:教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一,这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
一、教师是学生学习的参与者、引导者和合作者,是新条件下教师角色的重新定位
角色的转变。即由传授者变为参与者、引导者和合作者,其关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫,促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为引导者,教师在学生自主学习的过程中,并不清闲。他要积极地观察、认真引导,要善于捕捉最佳的契机,推波助澜,激发并保持学生主动探究的积极性。作为合作者,教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源,作为参与者、引导者,教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了,也相对自由了,但并不意味着可以容纳错误的行为,当学生发生不正当行为时,教师要在不伤害学生的前提下,采用恰当的方式方法,引导他们自律,养成良好的学习习惯。
二、实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生生活交往的学习环境
1.教学情境故事化,激发合作交往的兴趣
爱听故事是每一个孩子的天性,对于一个刚刚入学的孩子来说故事可以及时的、较长时间的吸引他们的注意力,使他们消除紧张情绪全身心的投入到学习中去。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时,我为学生创设了一个童话故事情境。一个晴朗的早晨,天气暖洋洋的,鸡宝宝们都出来晒太阳了,它们在草地上发现了两个盛食物的盘子,于是他们全跑了过来。短短的几句话,老师就把学生的注意力紧紧地吸引过来了。于是,我让学生想一想:“10只小鸡在两个盘子里吃食会有几种情况?”学生四人一组立刻展开了激烈的讨论:“可能一个盘子里有1只小鸡,另一个盘子里有9只小鸡;也可能是一个盘子里有2只小鸡,另一个盘子里有8只小鸡。……还有小组的同学想到了,也可能是一个盘子里的食好吃10只小鸡全跑过去吃,另一个盘子里的食不好吃一只小鸡也不去。”在讨论的过程中,学生很快找到了几和几组成10,并能列出相应的加法算式和减法算式。老师适时适度的表扬增强了小组合作的荣誉感。由此,我体会到:故事情境可以激发学生参与的兴趣,学生接受起来比较快,集中注意力的时间长,学习效率高。
2.教学情境生活化,拓宽合作交往的思路
基础教育的内容很大程度上源于生活,尤其是小学可以说与学生的实际背景联系更紧密,而小学数学大部分知识来自于现实生活,我们这套教材又突出体现了数学源于生活,学习生活中的数学这一新的教学理念。
教学中,我把数学与生活密切联系起来,为学生创设生活情景,使学生感到数学就在我们的身边。如:讲《得数是10的加法和相应的减法》时,我为学生创设了一个生活情景。星期天,老师要组织同学们去秋游,每位家长都给你们10元钱让你们自己购买当天的食品。电脑出示食品:卡迪那2元、牛肉肠1元、面包2元、香鸡蛋2元、酸奶3元、口香糖1元,你想买什么食品?花了多少元?还剩多少元?学生以小组为单位模拟购物,在购物的过程中不仅复习了10以内的加、减法,还为学习连加、连减式题进行了知识上的渗透。同时,培养了学生的实践能力,学生在模拟购物时积极性很高,都把自己融入了生活。更可喜的是数学与生活的联系在学生幼小的心灵里埋下了根。在小结一节课的收获时,他们高兴地说:“原来我们的生活中就有数学知识啊!”在以后的学习中学生很自然的将知识与生活中的例子联系起来。通过创设生活情境,使学生能够充分调动自己的生活体验参与到学习过程中,增强了学生解决问题的灵活性,锻炼了学生思维的敏捷性。
三、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革,决定了教师的角色必须由传统的、权威的知识传授者,转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。
教师是学生学习的组织者、促进者和指导者,是把教师从传统的、高高在上的知识权威者,变成以平等的身份去参加学生的学习活动的组织、研究与指导,从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求,教师应该帮助学生制定适宜的学习目标,并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生发展提供各种便利,为学生的学习服务建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
教师在教学过程中如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握教学中的各种情况,设想下一步如何组织、指导学生学习。二是创设良好的学习氛围,给学生心理上的支持。教学过程中,教师通过各种适当方式的设计,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的自觉、自律能力,注意指导学生遵守纪律,与人友好相处,培养合作精神。
教师是学生学习的组织者、促进者和指导者,还要注意与没有明确需要的学生进行个别交流,指导他们确立目标,从而激发他们的学习欲望和动机;要了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们的不同需要;要最大限度地培养学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,使他们的需要不断提升,从而积极地、全身心地投入到自主学习活动之中。
作者单位:辽宁省阜新市细河区四合路小学