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随着经济社会的不断发展，国家对教育的改革力度不断加大，当前的新课程改革正是体现了时代的要求，顺应了时代的潮流。课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革初中历史与社会课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大初中历史与社会教师关注和探讨的热点问题。笔者以新课程的先进教学理念为依据，结合几年来新课改课堂教学的实际体验，谈谈体会与思考，以求教于专家和同行。
1.课堂教学改革的核心
新课程改革下，教师要改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。为此，我们必须明确课堂教学改革的核心，就是“以学生为本”，“以学生的学为中心”，强调学生的自主学习和自主发展。从历史与社会学科的特点出发，教师不仅要通过地理、历史知识的传授，让学生理解“以人为本”的内涵，而且要用自己的实际行动体现“以人为本”，使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念，为他们终身学习打下坚实的基础。
2.教材利用
传统的地理、历史教材注重地理、历史知识的堆砌，容量大，知识点多，对学生知识掌握要求高。教师在课堂教学时，要么照本宣科，要么“满堂灌”，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来生动有趣的地理、历史课堂变得枯燥乏味，一些学生对历史与社会学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对历史与社会的学习兴趣和信心。新课程改革正是针对这种弊端，在教材编写时降低了知识难度的要求，同时，充分考虑到初中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，可读性、欣赏性、趣味性极强。因此，教师要采取尽可能多的方式和方法，利用好新教材，让地理、历史知识变得生动形象，由传统的教师唱“独角戏”变为师生互动。
3.学生定位
现在对课堂教学中的学生定位，应该从“要我学”向“我要学”转移，实现这一目标的关键是强化学生的内趋力。就历史与社会学科来说，需要切实推进教学中心的转移，使学生对初中历史、地理、社会学习有兴趣，学了之后有收获，有成功的愉悦。教师在课堂教学过程中，利用现实生活的情境，采取丰富多彩的教学手段，使学生将学到的地理、历史、社会知识，在生活实际中不断得到应用，感受学习带来的实际价值，享受学习带来的乐趣，从而刺激学生的学习欲望，真正实现“我要学”的定位。
4.互动性
课堂教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”转移，有利于调动学生学习的主动性，培养学生探究、思考的习惯；有利于提高学生的综合能力，强化课堂的互动性。最近几年，在历史与社会的教学过程中，小组合作学习、基于问题解决式课堂等风靡一时，但小组合作学习不能千篇一律，不是每节的课堂教学都需要小组合作；要根据具体的教学情境设计问题，这样的互动质量才更高。一句话，课堂教学的目标是使课堂真正成为教师和学生共有的课堂。
5.导与学
导与学的先后，不只是教学秩序的颠倒问题，而是两种不同的教学观的反映。新课程改革充分体现以教师为主导、学生为主体的新教学理念，尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。以学为主，就是按新课程改革的理念把学生真正推到主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。
在历史与社会课堂教学中，教师的任务就是教学生学习，教师要编好导学提纲或者导学案，加强学生学习方法的指导，引导学生自学，让学生独立地理解教材，解决力所能及的问题，带着疑问进课堂，与同学、教师进行交流、合作、讨论。在先学后教的前提下，了解学生的真实学情，做到有的放矢，实现有效教学。
在历史与社会课堂教学中，教师的讲不在于少讲，更不在于不讲，关键在于怎样讲。教师的讲解应该是有利于学生对历史的理解，有利于学生产生历史的想象，有利于学生理想情操的熏陶。正如诺贝尔物理学奖获得者里克特说的那样：“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”
6.延伸
课堂教学改革不能止步于课堂内的教学，应该将课堂延伸，达到课堂内外相结合。历史与社会学科课堂内的改革，主要围绕课堂教学设计展开，要求教师的课堂教学设计能开启学生思维，帮助学生掌握分析问题的途径和方法，引导学生质疑，让学生在合作、探究中获得知识。从历史与社会学科的角度出发，更需要学生在课外有足够的时间，自觉主动地阅读和思考，弥补教材和课堂教学在取材上的不足，从而拓展知识面，形成全面的大地理观，形成全面的史观和史论。课外，还应该让学生通过活动进一步加深对地理、历史、社会知识的掌握和理解，如地理考察、历史第二课堂、社会实践等。
课堂教学改革任重而道远，绝不可能一蹴而就。关键是每个教师都要有新课程的理念支撑，有改革的勇气和毅力。在每一节课上，都营造适合学生、适合自己、适合教学规律的课堂教学氛围，唯有如此，才能真正对得起教育的良心，对得起学生的未来。
1.课堂教学改革的核心
新课程改革下，教师要改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。为此，我们必须明确课堂教学改革的核心，就是“以学生为本”，“以学生的学为中心”，强调学生的自主学习和自主发展。从历史与社会学科的特点出发，教师不仅要通过地理、历史知识的传授，让学生理解“以人为本”的内涵，而且要用自己的实际行动体现“以人为本”，使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念，为他们终身学习打下坚实的基础。
2.教材利用
传统的地理、历史教材注重地理、历史知识的堆砌，容量大，知识点多，对学生知识掌握要求高。教师在课堂教学时，要么照本宣科，要么“满堂灌”，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来生动有趣的地理、历史课堂变得枯燥乏味，一些学生对历史与社会学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对历史与社会的学习兴趣和信心。新课程改革正是针对这种弊端，在教材编写时降低了知识难度的要求，同时，充分考虑到初中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，可读性、欣赏性、趣味性极强。因此，教师要采取尽可能多的方式和方法，利用好新教材，让地理、历史知识变得生动形象，由传统的教师唱“独角戏”变为师生互动。
3.学生定位
现在对课堂教学中的学生定位，应该从“要我学”向“我要学”转移，实现这一目标的关键是强化学生的内趋力。就历史与社会学科来说，需要切实推进教学中心的转移，使学生对初中历史、地理、社会学习有兴趣，学了之后有收获，有成功的愉悦。教师在课堂教学过程中，利用现实生活的情境，采取丰富多彩的教学手段，使学生将学到的地理、历史、社会知识，在生活实际中不断得到应用，感受学习带来的实际价值，享受学习带来的乐趣，从而刺激学生的学习欲望，真正实现“我要学”的定位。
4.互动性
课堂教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”转移，有利于调动学生学习的主动性，培养学生探究、思考的习惯；有利于提高学生的综合能力，强化课堂的互动性。最近几年，在历史与社会的教学过程中，小组合作学习、基于问题解决式课堂等风靡一时，但小组合作学习不能千篇一律，不是每节的课堂教学都需要小组合作；要根据具体的教学情境设计问题，这样的互动质量才更高。一句话，课堂教学的目标是使课堂真正成为教师和学生共有的课堂。
5.导与学
导与学的先后，不只是教学秩序的颠倒问题，而是两种不同的教学观的反映。新课程改革充分体现以教师为主导、学生为主体的新教学理念，尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。以学为主，就是按新课程改革的理念把学生真正推到主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。
在历史与社会课堂教学中，教师的任务就是教学生学习，教师要编好导学提纲或者导学案，加强学生学习方法的指导，引导学生自学，让学生独立地理解教材，解决力所能及的问题，带着疑问进课堂，与同学、教师进行交流、合作、讨论。在先学后教的前提下，了解学生的真实学情，做到有的放矢，实现有效教学。
在历史与社会课堂教学中，教师的讲不在于少讲，更不在于不讲，关键在于怎样讲。教师的讲解应该是有利于学生对历史的理解，有利于学生产生历史的想象，有利于学生理想情操的熏陶。正如诺贝尔物理学奖获得者里克特说的那样：“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”
6.延伸
课堂教学改革不能止步于课堂内的教学，应该将课堂延伸，达到课堂内外相结合。历史与社会学科课堂内的改革，主要围绕课堂教学设计展开，要求教师的课堂教学设计能开启学生思维，帮助学生掌握分析问题的途径和方法，引导学生质疑，让学生在合作、探究中获得知识。从历史与社会学科的角度出发，更需要学生在课外有足够的时间，自觉主动地阅读和思考，弥补教材和课堂教学在取材上的不足，从而拓展知识面，形成全面的大地理观，形成全面的史观和史论。课外，还应该让学生通过活动进一步加深对地理、历史、社会知识的掌握和理解，如地理考察、历史第二课堂、社会实践等。
课堂教学改革任重而道远，绝不可能一蹴而就。关键是每个教师都要有新课程的理念支撑，有改革的勇气和毅力。在每一节课上，都营造适合学生、适合自己、适合教学规律的课堂教学氛围，唯有如此，才能真正对得起教育的良心，对得起学生的未来。