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【摘 要】对在教学中问题情景创设的研究和实践，努力优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】问题情景；思维培养
好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。组织教学时，教师要抓住这一心理特点，创设各种生动活泼的问题情境，激发和保持学生的求知欲和好奇心。
创设问题情景的策略很多，根据本人的教学实践，谈谈自己的几点做法。
1．用故事创设问题情景，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用恰当的故事来设置疑问，抓住学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。例如在讲 “二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一只手牵着狗，另外一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是......”然后提出问题： 1屠狗妖是什么？2该物质具有的性质有哪些？紧接着教师做演示实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。
2．用自制趣味课件创设问题情景，激发学生学习热情
利用制作精美的教学课件，营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情景，使教与学和谐发展。如在《金刚石、石墨和C60》的教学中，我用了这样一个课件：在“骄傲的金刚石和谦虚的石墨”一段对白中插入适当的图片，以物质的人性化表现形式，激起学生对学习的浓厚兴趣，使他们快乐地参与到课堂教学中来，并运用比较的方法高效掌握了知识。教学过程是为学生的发展而设计的，教师必须充分运用自己的智慧，借助现代化多媒体教学手段，使课堂教学有活力，有情趣。
3．用讨论创设问题情景，激发学生学习激情
没有激情的课堂就好象一潭掀不起波浪的死水，严重缺氧，老师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。如学习“CO2和CO”一节内容时，我在黑板上写了“论CO2和CO的功与过”几个大字，学生顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。课堂上，学生学习激情荡漾，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，教学效果显著。
4．用具体的实物创设问题情景，培养思维的活跃性
在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象。比如在学习《水的净化》时，在课堂上我给学生准备了两烧杯水，一杯水澄清、一杯水非常浑浊，并且告诉学生其中这杯浑浊的水是从校外的一个池塘里取来的。在学习时，我首先要学生观察这两杯水，然后谈谈自己看到这两杯水的感受。这时学生都议论纷纷，有的同学说见到这杯浑浊的水就觉得心里不舒服；还有的学生说，这杯浑浊的水太脏了，不能再用这种水作为饮用水了。学生都对这杯浑浊的水提出了自己的看法。于是我因势利导要求学生自己想办法来将这杯浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学都提出了不同的意见。在这节课上学生同样表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学习效率自然很高。
5．用熟悉的生活常识创设问题情景，培养思维的迁移性
学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象，在课堂教学上当老师提出具有共性的难点问题后，他们会很快利用思维的迁移解决知识难点。比如，在学习《饱和和不饱和溶液》这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到枯燥头疼，学生不愿意学习。我在教学中是这样处理的：首先提出问题：“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”同学们自由发言后，我出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。再问：“再往这些水中加糖，糖能无限制溶解吗？”学生根据生活常识很快做出了自己的选择并说明原因，由此而引入饱和和不饱和溶液的概念。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了知识。
6．用实验素材创设问题情境，培养思维的创新性
教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，使学生具备创新能力。例如：我们在讲燃烧的条件时，在做白磷、红磷燃烧演示实验时，教师先强调学生认真观察实验操作过程及实验现象，接着边做边提出：放在热水中的白磷燃烧了吗？刚放到铜片上的白磷和红磷燃烧了吗？过一会出现了什么现象？原因是什么？学生讨论找到答案后再引导学生进行实验反思，学生马上会提出问题：热水中的白磷能燃烧吗？怎样做？如何保存白磷呢？此实验完毕后学生快速小结出了燃烧的条件及灭火的部分原理。在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可达到快速掌握新知识并发现和解决新问题的能力。
综上所述，在教学中，教师应善于采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的形式多样问题情景，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
参考文献
[1]顾明远、孟繁华：《国际教育新理念》 海南出版社2002年版。
[2]杨纲凯：《情景教学》 华东师范大学出版社2007年版。
[3]黄锋、雷雳：《初中生心理学》 山东教育出版社2000年版。
收稿日期：2010-11-23
【关键词】问题情景；思维培养
好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。组织教学时，教师要抓住这一心理特点，创设各种生动活泼的问题情境，激发和保持学生的求知欲和好奇心。
创设问题情景的策略很多，根据本人的教学实践，谈谈自己的几点做法。
1．用故事创设问题情景，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用恰当的故事来设置疑问，抓住学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。例如在讲 “二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一只手牵着狗，另外一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是......”然后提出问题： 1屠狗妖是什么？2该物质具有的性质有哪些？紧接着教师做演示实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。
2．用自制趣味课件创设问题情景，激发学生学习热情
利用制作精美的教学课件，营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情景，使教与学和谐发展。如在《金刚石、石墨和C60》的教学中，我用了这样一个课件：在“骄傲的金刚石和谦虚的石墨”一段对白中插入适当的图片，以物质的人性化表现形式，激起学生对学习的浓厚兴趣，使他们快乐地参与到课堂教学中来，并运用比较的方法高效掌握了知识。教学过程是为学生的发展而设计的，教师必须充分运用自己的智慧，借助现代化多媒体教学手段，使课堂教学有活力，有情趣。
3．用讨论创设问题情景，激发学生学习激情
没有激情的课堂就好象一潭掀不起波浪的死水，严重缺氧，老师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。如学习“CO2和CO”一节内容时，我在黑板上写了“论CO2和CO的功与过”几个大字，学生顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。课堂上，学生学习激情荡漾，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，教学效果显著。
4．用具体的实物创设问题情景，培养思维的活跃性
在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象。比如在学习《水的净化》时，在课堂上我给学生准备了两烧杯水，一杯水澄清、一杯水非常浑浊，并且告诉学生其中这杯浑浊的水是从校外的一个池塘里取来的。在学习时，我首先要学生观察这两杯水，然后谈谈自己看到这两杯水的感受。这时学生都议论纷纷，有的同学说见到这杯浑浊的水就觉得心里不舒服；还有的学生说，这杯浑浊的水太脏了，不能再用这种水作为饮用水了。学生都对这杯浑浊的水提出了自己的看法。于是我因势利导要求学生自己想办法来将这杯浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学都提出了不同的意见。在这节课上学生同样表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学习效率自然很高。
5．用熟悉的生活常识创设问题情景，培养思维的迁移性
学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象，在课堂教学上当老师提出具有共性的难点问题后，他们会很快利用思维的迁移解决知识难点。比如，在学习《饱和和不饱和溶液》这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到枯燥头疼，学生不愿意学习。我在教学中是这样处理的：首先提出问题：“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”同学们自由发言后，我出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。再问：“再往这些水中加糖，糖能无限制溶解吗？”学生根据生活常识很快做出了自己的选择并说明原因，由此而引入饱和和不饱和溶液的概念。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了知识。
6．用实验素材创设问题情境，培养思维的创新性
教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，使学生具备创新能力。例如：我们在讲燃烧的条件时，在做白磷、红磷燃烧演示实验时，教师先强调学生认真观察实验操作过程及实验现象，接着边做边提出：放在热水中的白磷燃烧了吗？刚放到铜片上的白磷和红磷燃烧了吗？过一会出现了什么现象？原因是什么？学生讨论找到答案后再引导学生进行实验反思，学生马上会提出问题：热水中的白磷能燃烧吗？怎样做？如何保存白磷呢？此实验完毕后学生快速小结出了燃烧的条件及灭火的部分原理。在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可达到快速掌握新知识并发现和解决新问题的能力。
综上所述，在教学中，教师应善于采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的形式多样问题情景，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
参考文献
[1]顾明远、孟繁华：《国际教育新理念》 海南出版社2002年版。
[2]杨纲凯：《情景教学》 华东师范大学出版社2007年版。
[3]黄锋、雷雳：《初中生心理学》 山东教育出版社2000年版。
收稿日期：2010-11-23