摘要：阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是语文课堂的一个重要环节。作为教师，我们在阅读课上的主要任务就是带领学生开堂入室，有方向性和针对性地教学，逐步培养他们自主阅读、积极深入思考的学习习惯，让学生变被动学习为主动学习，最大限度地充分发挥他们的主观能动性，不断提高他们的阅读素养和阅读能力，使他们真切地感受到阅读的快乐。只有这样，我们的阅读教学才可能会更加行之有效。
　　关键词：阅读教学：自主学习：主观能动性：文核心素养
　　在初中语文教学中，阅读教学是语文课堂的一个重要组成部分，在整个语文教学中也占有很大的比重。但是，目前我们的阅读教学中还存在着一些问题，不得不引起我们的重视，下面我就谈一谈我对初中语文阅读教学的一些思考。
　　在我们的阅讀教学课堂上，常常会出现这样的情况：教师教给学生课文的作者简介、重点语句的理解、文章的主旨、写作方法，以及答题的应试技巧等等，整个课堂就是一问、一答、一板书、一笔记，教师教给学生的也就是教学参考书上的阅读定论。但是，学生真正能够理解这些“定论”中晦涩难懂的语句和生硬的术语的，却是寥寥无几。一堂课下来，教师感到很累，学生感到无聊。这样的课堂，学生缺乏积极主动地思考，也极少有独立而新颖的观点，这样的阅读教学，效果是可想而知了。
　　针对这个问题，我做了深入的思考和分析：我们的教学是不是太远离了学生的阅读实际，太注重了一些公式化、模式化的内容，太在意我们自己教学的完整性，太在意我们教师自己教学的可交代性，这些内容对学生阅读能力的提高，究竟有多大好处？
　　经过观察，我发现，学生在看过小说之后，大多都能够把故事情节详细地讲述出来，甚至还可以背出原句，而且还可以有自己独特的一番见解。但在我们的语文阅读课堂上，为什么反而就没有这样的效果呢？这大概就是我们对学生能力的低估。不相信他们是能够从字面大致读懂文本，并且有自己的独立见解的。或许，是因为我们对学生的要求过高，非常地渴望他们所回答的内容，与教参上的语言是一致的，或者与经过若干年研究理论的工作者的研究结果相当。事实上，这严重抹杀了学生的个性特点，限制了学生的思维和发展空间。
　　所以，我尝试着换了一种教学方式：首先，让学生在课堂上限时阅读文本，最大限度地发挥他们的主观能动性。如学生利用工具书解决生字词，用最简洁的话概括文章的主要内容，再以思维导图的形式把支持自己概括的内容铺展开来，并依据自己对课文的阅读理解去研究具有研讨价值的问题。接着，在学生完成自主学习的基础上，再把学生容易忽略的地方、没有深入进去的内容以及需要拓展延伸的，给他们以点拨和启发，使学生在回归原文、经过思考之后，有更大的收获。我这样做的目的也就是在阅读课上带领学生开堂入室，提高他们的阅读素养和阅读能力，让他们真切地感受到阅读的快乐，培养他们的语文核心素养。
　　例如我在教朱自清的《背影》这一课时，就采取了这样的教学思路：首先，我让学生利用工具书解决生字词，限时一分钟比赛，看谁查得又快又准，然后让最快的那个学生展示自己的成果。然后，我又引导学生在阅读文本时从文中圈划出关键词语或句子，并围绕这些关键词句用最简洁的语言概述文章的主要内容。紧接着，我又让学生紧紧围绕着“背影”这个线索反复阅读文本，并在原文中找出作者写到“背影”的几处地方，并试着揣摩和体会文中几次写到的“背影”分别蕴含着作者怎样不同的思想感情。最后，我再与学生一起共同探讨他们存在的共性问题，或者难以解决的问题。比如，文中父亲送“我”上车过程中说的几句话，虽然都很简短，意思也很平常，但对于初中的学生来说，可能很难体会文中父亲对儿子饱含的情感。但经过我的一番引导和简单的点拨后，大多数学生都能结合自己的生活体验，不仅理解了文中作者的父亲对儿子深沉的爱，同时也深刻地感悟到自己的父母同样也在深深地爱着自己。结果，这样一堂课下来，我感觉比往日的教学要更加有效了，学生也觉得学得很充实，很快乐！
　　因此，我认为教师要在阅读教学中逐步培养学生的自主阅读、积极思考的习惯，充分发挥他们的主观能动性，提高他们的阅读素养和阅读能力，培养他们的语文核心素养，并让他们在阅读感受到快乐。只有这样，我们的阅读教学才可能会更加行之有效。