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摘要 相对于其他阶段的学生来说，小学阶段的学生本身处于快速成长发育的过程中，他们的思维方式较为特殊，并且对外界的求知欲望很强。中高年级的小学生在数学学习的过程中，思维能力的培养需要教师更加重视。
关键词：小学；中高年级学生；数学思维能力
【分类号】G623.5
1引言
作为小学阶段的重要学科，数学教学活动的开展对于学生的思维体系来说是非常重要的，同时也是学习其他学科的重要基础。受限于小学阶段学生自身的心智情况，他们在进行数学学习过程中思维方面经常会受到一定的影响和限制。尤其是中高年级的群体，他们虽然已经掌握了一定的数学知识基础，但是他们本身的数学思维的培养也是需要及时进行重视的。
2小学中高年级学生的特点
一般来说，我国小学阶段学生的年龄主要集中在6岁到13岁这个年龄段区间，并且其心智水平和思维方式在学习过程中逐渐成熟化。在小学生进入中高年级之后，他们自身的思维方式逐渐发生一定的变化，思维过程的差异性逐渐明显，很多学生的思维过程逐渐由具体化转变为抽象画。不同学生之间的思维水平的差异性逐渐被体现，并且个体智力和学习能力的差异也逐渐增加。低年级的小学生在对于数学学科知识与问题进行思考的过程中，思考过程较为被动，缺乏足够的自主性，难以真正的从逻辑层面，深入地对问题进行思考。在走入中高年级之后，他们的思维过程呈现多角度化的发展趋势，他们可以逐渐独立地对问题进行思考，并且产生不同的想法。不同学生进入思维状态的难易度不同，针对于一些难度较高或者知识点联系较多的指示学习过程中，由于数学认识和知识上掌握的不同，个别学生在进行问题思考中可以很容易进入状态，完成问题的解答和知识的掌握，而部分学生在相对吃力。
3培养小学中高年级学生数学思维能力的思路
第一，课堂教学中把握学生的认知规律。在课堂教学活动过程中，教师就需要重视对学生思维能力方面的培养，帮助学生完成知识的迁移。教师需要对于课堂教学体系进行不断的完善，设计成具有层次性、梯度的知识，结合学生的知识认知规律来设计出符合学生特点的课堂教学体系。学生在教师的指导下，可以自主地对问题进行发现、分析和解决，从而通过自己的思想来实现对新知识的掌握。教师在课堂教学活动的过程中，也要重过程、轻结果，通过各种分类、分析、比较、综合、概括、类比等不同的数学方法，教给学生不同的的思维方式，循序渐进地帮助学生掌握知识点，形成良好的思维习惯和思维能力。
第二，让学生逐渐掌握正确的数学思想。数学知识与实际生活的联系十分紧密，数学思想的形成是一项系统化的过程。教师在教学的过程中，要在学生掌握和获取数学知识的基础上，让学生掌握数学思想，让学生终生受益。例如，在部分题目教学中，教师可以采取图形的方式指导学生对于这个题目进行多个角度的思考。个别题目则可以让学生采取一题多解和多变的方式，让学生的发散思维得到锻炼。在课堂教学中，教师也可以组织学生组成小组进行沟通和交流讨论。数学教师也要关注学生实践能力、想象能力、观察能力等多方面的能力，让学生可以对所学知识进行很好的运用，真正的达到学以致用的目标。新时期素质教育形势下，学生已经的主体性学习地位要得到保证，教师要让学生在学习思考的过程中，感受到数学学习的乐趣，让学生领略数学这门学科的科学魅力。学生的主体性学习地位得到保证，学生自身也能更好地自主进行探索和学习，并且逐渐盐城良好的知识迁移能力，让学生可以更加快速的掌握新知识。中高年级学生本身的思维方式相对于低年级学生更加完善，针对于数学这门学科来说，面对上下联系十分紧密的知识，通过良好的迁移和比较的学习方式，可以更好地完成下一阶段新知识的学习。
第三，关注学生创新和质疑意识的成长。学生自身的想象力和创造精神，是现代小学教育所以追求的另一个方向。想象力和创造力对于一个学生的发展来说是非常重要的，“学而不思则罔，思而不学则殆”。数学教师要关注学生质疑精神的培养，结合生活实际，通过利用不同种类的教学方法，构建出一套套多姿多彩的教学情境，引导学生对问题进行质疑，培养出具有较强创新能力的思维意识。情境教学法是一种有效的思维培养方式，他可以通过多种情景来满足学生的探索欲望，让学生产生相互冲突的认知意识，学生通过大胆的想象和猜疑，来进一步的对问题进行探索。在学生质疑和探索的过程中，教师要加强对学生的引导，让学生逐渐形成正确的思维习惯和探索方式，并且逐渐教给他们不同的实践、观察、猜想和推理的方式方法，让他们产生良好的创新意识。经过几年的学习，中高年级学生自身的探索欲望和心理已经占据了他们的整个学习状态和过程，教师要善于对学生的发问天性进行把握和利用，逐渐引导他们分析问题和知识的关键点，让他们提出的问题更有价值。对于一些自主探索和提问的学生，教師也要进行鼓励，鼓励他们提出与众不同的看法。只有将引导和鼓励双管齐下，正确地进行引导，学生的创新质疑意识才能得到更好的成长。另外，教师也要帮助学生养成独立思考的好习惯。学生的思维过程的逻辑性的成长，也是一项长期的过程，教师要循序渐进、有条理地对学生的思维过程进行引导，让学生感受到思考的乐趣，并且逐渐领悟思考的重要性。教师也要对于教学过程进行创新，给予学生足够的自我思考空间与机会。通过探究和理解，学生的整个学习过程也能更加具有创造性，整个知识体系的学习与掌握则更加完整。
4结束语
总而言之，在小学阶段数学教学活动的过程中，对学生的思维能力培养是一项长期系统的工作，教师必须要端正态度，关注学生综合素质的成长，突出学生的主体性学习地位，真正的帮助中高年级的小学生形成良好的思维习惯和思维能力。小学生在学习的过程中，其思维能力和品质也在不断的提高，教师在教学的过程中要关注学生的个体差异，以多层次的方式更好地帮助学生成长。
参考文献
[1]闫欣.浅谈小学生数学思维能力培养[J].黑龙江科技信息.2013（36）
[2]谢艳.让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈[J].数学学习与研究.2010（04）
[3]吾丰强.浅谈数学思维能力的培养[J].数学学习与研究.2010（18）
关键词：小学；中高年级学生；数学思维能力
【分类号】G623.5
1引言
作为小学阶段的重要学科，数学教学活动的开展对于学生的思维体系来说是非常重要的，同时也是学习其他学科的重要基础。受限于小学阶段学生自身的心智情况，他们在进行数学学习过程中思维方面经常会受到一定的影响和限制。尤其是中高年级的群体，他们虽然已经掌握了一定的数学知识基础，但是他们本身的数学思维的培养也是需要及时进行重视的。
2小学中高年级学生的特点
一般来说，我国小学阶段学生的年龄主要集中在6岁到13岁这个年龄段区间，并且其心智水平和思维方式在学习过程中逐渐成熟化。在小学生进入中高年级之后，他们自身的思维方式逐渐发生一定的变化，思维过程的差异性逐渐明显，很多学生的思维过程逐渐由具体化转变为抽象画。不同学生之间的思维水平的差异性逐渐被体现，并且个体智力和学习能力的差异也逐渐增加。低年级的小学生在对于数学学科知识与问题进行思考的过程中，思考过程较为被动，缺乏足够的自主性，难以真正的从逻辑层面，深入地对问题进行思考。在走入中高年级之后，他们的思维过程呈现多角度化的发展趋势，他们可以逐渐独立地对问题进行思考，并且产生不同的想法。不同学生进入思维状态的难易度不同，针对于一些难度较高或者知识点联系较多的指示学习过程中，由于数学认识和知识上掌握的不同，个别学生在进行问题思考中可以很容易进入状态，完成问题的解答和知识的掌握，而部分学生在相对吃力。
3培养小学中高年级学生数学思维能力的思路
第一，课堂教学中把握学生的认知规律。在课堂教学活动过程中，教师就需要重视对学生思维能力方面的培养，帮助学生完成知识的迁移。教师需要对于课堂教学体系进行不断的完善，设计成具有层次性、梯度的知识，结合学生的知识认知规律来设计出符合学生特点的课堂教学体系。学生在教师的指导下，可以自主地对问题进行发现、分析和解决，从而通过自己的思想来实现对新知识的掌握。教师在课堂教学活动的过程中，也要重过程、轻结果，通过各种分类、分析、比较、综合、概括、类比等不同的数学方法，教给学生不同的的思维方式，循序渐进地帮助学生掌握知识点，形成良好的思维习惯和思维能力。
第二，让学生逐渐掌握正确的数学思想。数学知识与实际生活的联系十分紧密，数学思想的形成是一项系统化的过程。教师在教学的过程中，要在学生掌握和获取数学知识的基础上，让学生掌握数学思想，让学生终生受益。例如，在部分题目教学中，教师可以采取图形的方式指导学生对于这个题目进行多个角度的思考。个别题目则可以让学生采取一题多解和多变的方式，让学生的发散思维得到锻炼。在课堂教学中，教师也可以组织学生组成小组进行沟通和交流讨论。数学教师也要关注学生实践能力、想象能力、观察能力等多方面的能力，让学生可以对所学知识进行很好的运用，真正的达到学以致用的目标。新时期素质教育形势下，学生已经的主体性学习地位要得到保证，教师要让学生在学习思考的过程中，感受到数学学习的乐趣，让学生领略数学这门学科的科学魅力。学生的主体性学习地位得到保证，学生自身也能更好地自主进行探索和学习，并且逐渐盐城良好的知识迁移能力，让学生可以更加快速的掌握新知识。中高年级学生本身的思维方式相对于低年级学生更加完善，针对于数学这门学科来说，面对上下联系十分紧密的知识，通过良好的迁移和比较的学习方式，可以更好地完成下一阶段新知识的学习。
第三，关注学生创新和质疑意识的成长。学生自身的想象力和创造精神，是现代小学教育所以追求的另一个方向。想象力和创造力对于一个学生的发展来说是非常重要的，“学而不思则罔，思而不学则殆”。数学教师要关注学生质疑精神的培养，结合生活实际，通过利用不同种类的教学方法，构建出一套套多姿多彩的教学情境，引导学生对问题进行质疑，培养出具有较强创新能力的思维意识。情境教学法是一种有效的思维培养方式，他可以通过多种情景来满足学生的探索欲望，让学生产生相互冲突的认知意识，学生通过大胆的想象和猜疑，来进一步的对问题进行探索。在学生质疑和探索的过程中，教师要加强对学生的引导，让学生逐渐形成正确的思维习惯和探索方式，并且逐渐教给他们不同的实践、观察、猜想和推理的方式方法，让他们产生良好的创新意识。经过几年的学习，中高年级学生自身的探索欲望和心理已经占据了他们的整个学习状态和过程，教师要善于对学生的发问天性进行把握和利用，逐渐引导他们分析问题和知识的关键点，让他们提出的问题更有价值。对于一些自主探索和提问的学生，教師也要进行鼓励，鼓励他们提出与众不同的看法。只有将引导和鼓励双管齐下，正确地进行引导，学生的创新质疑意识才能得到更好的成长。另外，教师也要帮助学生养成独立思考的好习惯。学生的思维过程的逻辑性的成长，也是一项长期的过程，教师要循序渐进、有条理地对学生的思维过程进行引导，让学生感受到思考的乐趣，并且逐渐领悟思考的重要性。教师也要对于教学过程进行创新，给予学生足够的自我思考空间与机会。通过探究和理解，学生的整个学习过程也能更加具有创造性，整个知识体系的学习与掌握则更加完整。
4结束语
总而言之，在小学阶段数学教学活动的过程中，对学生的思维能力培养是一项长期系统的工作，教师必须要端正态度，关注学生综合素质的成长，突出学生的主体性学习地位，真正的帮助中高年级的小学生形成良好的思维习惯和思维能力。小学生在学习的过程中，其思维能力和品质也在不断的提高，教师在教学的过程中要关注学生的个体差异，以多层次的方式更好地帮助学生成长。
参考文献
[1]闫欣.浅谈小学生数学思维能力培养[J].黑龙江科技信息.2013（36）
[2]谢艳.让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈[J].数学学习与研究.2010（04）
[3]吾丰强.浅谈数学思维能力的培养[J].数学学习与研究.2010（18）