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我们曾经就学生对初中生物实验课的建议和意见，进行过问卷调查。结果发现，学生对以往实验课的形式存在很大的意见，主要体现在：87%的学生认为形式太单调，90%的学生认为动手操作的机会太少。如何在实验课的形式上有所创新，既能充分调动学生的积极性，满足学生积极参与的热情，又能很好的培养学生严谨细致的科学精神，激发学生探究科学奥秘的兴趣，为他们今后的学习和发展打下良好的基础呢？要实现这些目标，教师在具体的教学实践中必须根据实验教学内容和学生认知的特点，灵活机动，形式多样地组织课堂教学。
下面结合"认识和使用显微镜"一节具体来谈一谈，我在组织生物实验课堂教学形式上的一些尝试和努力：
在初中生物实验教学中，"认识和使用显微镜"一节具有至关重要的地位：它是初中生物学科的第一节实验课，对培养学生严谨细致的科学精神，激发学生探究科学奥秘的兴趣有着重要的意义；同时它也将为学生今后学习和观察细胞的结构打下坚定的基础。因此上好这一节实验课对于学生来说是为他们打开了一扇奇妙的自然科学的大门。
一、以探究法开展"认识显微镜"活动
1.1 对探究法的认识
应用探究法进行学习，是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究法能充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理，引导学生积极主动地去观察、操作、思维和得出结论。其教学程序是：实验观察——讨论分析——获得结论。
1.2这类方法的特点
实验的内容较简单，实验材料易找，对学生的能力要求不高，实验操作程序简单，实验方法通过学生自己阅读就能掌握。如："探究绿叶在光下制造淀粉"和"探究种子的结构"等均适合用这种方式进行教学。它有利于激发学生探索真理的欲望，使学生直接体验获取知识的过程，促使学生主动探索、开拓思维、求实创新，从而促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。
1.3在实践中的应用
在"认识显微镜"这个环节，我们可以先采用学生先对照显微镜实物，自我认识各个部位的名称，既可以充分调动学生的积极性，又可让学生在直观中加深记忆，摆脱以往教学中"一张挂图"全班认识的局面；其次，小组的交流与讨论，通过同实验台的两位同学互相讲解，加强了学生间的交流，从而激发学生探究的热情，掌握各部位结构的功能。
二、以同步法展开"使用显微镜"活动
2.1对同步法的认识
同步法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作等。在同步教学过程中，教师提出一个或一系列问题，然后安排学生实验，在学生急于想得到答案的心理驱动下，积极参与实践的主动性油然而生，主体地位得以体现，教学任务完成顺利。这样就可使学生感到学习不是负担而是需要，而且学习时通过相互争论，可以培养学生用科学的方法、实践的观点，认识和判断周围的事物，同时也培养了思维能力和养成严谨的科学态度，提高了科学素质。
这种教学方法在生物学科的教学中有着更重要的作用和新的含义，如果采用同步教学法，教师看着学生的操作进行指导，或学生在教师的指导和讲解下同时进行操作，一步一步直到完成整个操作过程，可以顺利地完成教学任务。
2.2这种方法的特点
主要用于实验内容较多，理论性较强的教学，并且实验的内容与讲述的理论知识关系相当密切，学生需要通过实验获得一定的感性认识，之后，才能将观察结果上升为理性认识。教师可通过这类实验来引导学生自己作出结论，既使学生获得了新知识，又培养了学生的实践能力。
2.3在实践中的应用
"使用显微镜"是本节课中的重点和难点，这一活动具体可分为"对光"和"观察"两个具体过程。对光是观察的基础，可以说也是整个实验的关键步骤，对光是否成功，决定着观察的效果。所以它是实验的核心步骤。在这里教师可以采用将讲授内容和实验操作同步或交替进行的方法，也就是J同步式实验法，来实现教学目标。
在这里教师可以引导学生边思考边操作，如：为什么叫做光学显微镜？光是如何进入显微镜的呢？光最终进入哪里？从而充分理解对光步骤的意义，更有利于学生由感性认识上升到理性认识。
教师一边对问题进行讲解，让学生充分理解"光学显微镜"的名称，启发学生思考"光进入眼睛的路线"等问题，学生一边在理解的基础上进行操作，教师讲解轻松，学生听的明白，问题就很自然的迎刃而解了，同时也收到了"双管齐下"的效果。
三、通过验证法来解决实际问题
3.1对验证法的认识
验证法是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识的一种方法。验证法对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。因此，验证性实验是把研究对象引向深入的重要环节。
其基本的程序是：复习知识教师示范或讲解操作——学生动手实验——验证知识。如"探究绿叶在光下制造淀粉"和"验证呼吸作用释放二氧化碳气体"的实验也比较适合采取这种方式进行教学。
3.2这种方法的特点
经过教师细致的讲解或示范，学生对实验的内容通过自己的体验，加深了理解和记忆，通过实验能起到验证和巩固知识的作用。
这一步是对学生的能力进一步提高要求，前面学生对显微镜的认识和使用已经有了一定的掌握，介于这个基础上，教师可以提高学生的思维含量，提出更高的操作要求。
如：如何计算显微镜的放大倍数？如果在显微镜的视野中发现物像偏离中央，如何移动载玻片？在视野中发现一个污点，如何判断？
其实，解决这类问题很简单，教师在讲解时分析要全面、透彻，学生通过自己多角度的实践和分析，便可以达到加深了对问题的理解和巩固的目的。
3.3在实践中的应用
对待这些问题，学生会结合自己的认识提出各种不同的看法，如果仅靠教师的讲解，学生只能通过死记硬背的方式来加以记忆，很难达到预期的效果；如果，我们能让学生亲自实验操作，来验证自己的猜想，可能会加深学生对这些问题的认识，这也正是一种方法——验证法的一种体现。
初中生物学实验教学是中学生物学教学的有机组成部分，是实施素质教育的好课堂，应得到重视和加强。实验教学中，因内容置宜、因地制宜、因人制宜，通过多样化的形式来更好的为教学服务，充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位，从而达到高效的完成教学目标。所以，我主张开放新教学方式的"形式"，鼓励教学的个性化、多元化风格，新教学方式之新绝不是新形式主义，而是，更好的为教学内容和教学目标服务。今后，我们生物教师一定会在这方面进行大胆的探索和实践，总结出更新、更全面的形式，来推动教学改革的不断深入。
下面结合"认识和使用显微镜"一节具体来谈一谈，我在组织生物实验课堂教学形式上的一些尝试和努力：
在初中生物实验教学中，"认识和使用显微镜"一节具有至关重要的地位：它是初中生物学科的第一节实验课，对培养学生严谨细致的科学精神，激发学生探究科学奥秘的兴趣有着重要的意义；同时它也将为学生今后学习和观察细胞的结构打下坚定的基础。因此上好这一节实验课对于学生来说是为他们打开了一扇奇妙的自然科学的大门。
一、以探究法开展"认识显微镜"活动
1.1 对探究法的认识
应用探究法进行学习，是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究法能充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理，引导学生积极主动地去观察、操作、思维和得出结论。其教学程序是：实验观察——讨论分析——获得结论。
1.2这类方法的特点
实验的内容较简单，实验材料易找，对学生的能力要求不高，实验操作程序简单，实验方法通过学生自己阅读就能掌握。如："探究绿叶在光下制造淀粉"和"探究种子的结构"等均适合用这种方式进行教学。它有利于激发学生探索真理的欲望，使学生直接体验获取知识的过程，促使学生主动探索、开拓思维、求实创新，从而促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。
1.3在实践中的应用
在"认识显微镜"这个环节，我们可以先采用学生先对照显微镜实物，自我认识各个部位的名称，既可以充分调动学生的积极性，又可让学生在直观中加深记忆，摆脱以往教学中"一张挂图"全班认识的局面；其次，小组的交流与讨论，通过同实验台的两位同学互相讲解，加强了学生间的交流，从而激发学生探究的热情，掌握各部位结构的功能。
二、以同步法展开"使用显微镜"活动
2.1对同步法的认识
同步法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作等。在同步教学过程中，教师提出一个或一系列问题，然后安排学生实验，在学生急于想得到答案的心理驱动下，积极参与实践的主动性油然而生，主体地位得以体现，教学任务完成顺利。这样就可使学生感到学习不是负担而是需要，而且学习时通过相互争论，可以培养学生用科学的方法、实践的观点，认识和判断周围的事物，同时也培养了思维能力和养成严谨的科学态度，提高了科学素质。
这种教学方法在生物学科的教学中有着更重要的作用和新的含义，如果采用同步教学法，教师看着学生的操作进行指导，或学生在教师的指导和讲解下同时进行操作，一步一步直到完成整个操作过程，可以顺利地完成教学任务。
2.2这种方法的特点
主要用于实验内容较多，理论性较强的教学，并且实验的内容与讲述的理论知识关系相当密切，学生需要通过实验获得一定的感性认识，之后，才能将观察结果上升为理性认识。教师可通过这类实验来引导学生自己作出结论，既使学生获得了新知识，又培养了学生的实践能力。
2.3在实践中的应用
"使用显微镜"是本节课中的重点和难点，这一活动具体可分为"对光"和"观察"两个具体过程。对光是观察的基础，可以说也是整个实验的关键步骤，对光是否成功，决定着观察的效果。所以它是实验的核心步骤。在这里教师可以采用将讲授内容和实验操作同步或交替进行的方法，也就是J同步式实验法，来实现教学目标。
在这里教师可以引导学生边思考边操作，如：为什么叫做光学显微镜？光是如何进入显微镜的呢？光最终进入哪里？从而充分理解对光步骤的意义，更有利于学生由感性认识上升到理性认识。
教师一边对问题进行讲解，让学生充分理解"光学显微镜"的名称，启发学生思考"光进入眼睛的路线"等问题，学生一边在理解的基础上进行操作，教师讲解轻松，学生听的明白，问题就很自然的迎刃而解了，同时也收到了"双管齐下"的效果。
三、通过验证法来解决实际问题
3.1对验证法的认识
验证法是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识的一种方法。验证法对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。因此，验证性实验是把研究对象引向深入的重要环节。
其基本的程序是：复习知识教师示范或讲解操作——学生动手实验——验证知识。如"探究绿叶在光下制造淀粉"和"验证呼吸作用释放二氧化碳气体"的实验也比较适合采取这种方式进行教学。
3.2这种方法的特点
经过教师细致的讲解或示范，学生对实验的内容通过自己的体验，加深了理解和记忆，通过实验能起到验证和巩固知识的作用。
这一步是对学生的能力进一步提高要求，前面学生对显微镜的认识和使用已经有了一定的掌握，介于这个基础上，教师可以提高学生的思维含量，提出更高的操作要求。
如：如何计算显微镜的放大倍数？如果在显微镜的视野中发现物像偏离中央，如何移动载玻片？在视野中发现一个污点，如何判断？
其实，解决这类问题很简单，教师在讲解时分析要全面、透彻，学生通过自己多角度的实践和分析，便可以达到加深了对问题的理解和巩固的目的。
3.3在实践中的应用
对待这些问题，学生会结合自己的认识提出各种不同的看法，如果仅靠教师的讲解，学生只能通过死记硬背的方式来加以记忆，很难达到预期的效果；如果，我们能让学生亲自实验操作，来验证自己的猜想，可能会加深学生对这些问题的认识，这也正是一种方法——验证法的一种体现。
初中生物学实验教学是中学生物学教学的有机组成部分，是实施素质教育的好课堂，应得到重视和加强。实验教学中，因内容置宜、因地制宜、因人制宜，通过多样化的形式来更好的为教学服务，充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位，从而达到高效的完成教学目标。所以，我主张开放新教学方式的"形式"，鼓励教学的个性化、多元化风格，新教学方式之新绝不是新形式主义，而是，更好的为教学内容和教学目标服务。今后，我们生物教师一定会在这方面进行大胆的探索和实践，总结出更新、更全面的形式，来推动教学改革的不断深入。