论文部分内容阅读
摘 要 新课程改革之后，多种教学方式被运用起来，其中合作学习模式在初中数学教学过程中运用十分广泛，也取得了相应的成绩。因此本文对合作学习模式在初中数学教学中的运用进行分析研究，希望可以更好地促进初中数学教学质量的提升。
关键词 合作学习;初中数学;教学;应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0169-01
社会的不断深入性发展，让教育事业也进行了改革，初中数学进入到全面革新的时代，在此过程中，合作学习的模式就得到了更多的推广，主要是培养学生的合作能力，妥善的解决传统教学过程中存在的问题和弊端，增强学生的知识掌控能力，由此也在教与学上实现双赢。
一、合作学习在初中数学课堂上运用的必要性分析
（一）合作学习有利于因材施教。传统教学方式下，一般教师会选择填鸭式的教学方式，教师对知识进行一味的灌输，学生缺少对知识的具体认知，并且课堂十分沉闷，缺少愉悦的学习氛围或者激烈的探索环境。在新课程改革之后，合作教学的模式被运用在初中数学课堂上合作学习有利于发挥出每一个学生的价值，更加有利于教师关注学生的学习能力和接受能力，给学生构建起展示自己的舞台和平台。针对于某个数学问题进行研究，就可以分成若干个小组，小组合作的过程中突破难点，掌握重点，更加有利于教师对学生的了解，进而找到解决问题的途径。按照学生的认知去进行分层次教学，解决学生存在的问题。
（二）培养学生团结互助精神。合作学习是一种打破传统教学方式的方法，通过合作学习可以让学生的个体学习被动状态转变成主动学习的状态，在集体中共享知识，也共同分析问题解决问题，共同进步。另外，还需要学生具备团体意识，强化彼此之间的合作学习，互帮互助，互相监督，进而共同提升学习能力，避免由于个体学习遇到难点出现气馁的状态。由此可见，初中数学课堂培养学生的合作精神更加有利于学生之间的互帮互助。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一）强化教师对合作学习的理论认知。当前很多教师对于合作学习的认识还非常模糊，对于合作学习的认知仅仅是一种实践经验，这样与合作學习模式的初衷明显不符合。教师是合作学习的组织者、引导者，因此教师需要对合作学习有深刻的认知，了解合作学习的理念和方法以及运用的基本条件，在此基础上掌握合作学习的理论知识，也更为关注实践性。并不是简单的经验运用或者照搬照抄，需要在消化基础知识的情况下进行有创造性的教学，对学习成果进行评价，然后运用相应的作业形式给学生一定的检验，让学生能够学会学习，也学会懂得如何学习。例如，在学习《一元一次方程》的过程中教师可以给学生列举出一些应用题，应用题的分析和解决可以极大的激发学生的思维，让学生的头脑处于一个相对活跃的状态之下，由此也可以改变以往学生对知识的固定性认知情况。教师运用合作学习的方式，给学生分配不同的任务，然后学生由此去分析问题，解决问题。
（二）竞争合作学习模式的运用。在传统的教学模式之下，竞争也是学生个体之间的竞争，这对于初中生的集体发展不利，还可能促使学生出现自私自利的心理。学生个体学习经常会因为竞争，进行自主知识的获取，不懂得如何分享，这样十分不利于学生的发展。因此启动合作教学模式，可以让学生在竞争中合作，在合作中发展。合作竞争是一种正面的竞争方式，利用这样的竞争方式可以更好地实现合作性学习，解决掉学习中的难点和重点问题。初中生具有较大的差异性，因此教师可以按照学生的个体差异为学生展开不同的安排，在合作学习中依照于学生的学习情况还有做题的速度给学生分配不同任务，发挥出每一个学生的能力，两组可以进行比赛，小组内部的成员都能够发挥出自己最大的力量帮助小组获得高分，在一定程度上也培养了学生团结互助的精神，在竞争中合作，在合作中竞争。
（三）课外合作学习模式的运用。初中学生已经具备了一定的数学学习基础，学习知识的主要目的就是为了让学生进行更好的运用。数学本身也是一门实用性和运用性非常强的学科，学生在生活中的各个方面都能够感受到数学知识的存在。对于学生学习来讲，课本上的知识学习是有限的，要是学习好数学知识就需要运用业余的时间来进行夯实。教师可以给学生布置一些生活性的常见的数学问题，让学生学会运用数学知识解决生活中的常见问题，将学生分成几个不同的小组，各个小组都进入到外部，做好市场和生活调查，了解生活中的数学问题，数学问题的解决办法。例如，在利息、利率的计算方面，学生可以去计算哪一种存款方式的会获得最大效益，由此给家长建议，让家长能够看到学生所学知识在生活中的运用情况，提升学生的自身价值感和成就感。
三、结束语
综上所述，本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究。初中生具有一定的基础和思维能力，合作学习在初中数学课堂上的运用可以促进对学生团结互助精神的培养，还有利于因材施教。那么具体运用就需要强化教师对理论知识的理解，争取运用合作竞争的教学方式，合理的进行小组分配，最后建立起课外合作的教学模式。
参考文献：
[1]沈岳飞.中职数学课堂上分组合作学习的有效性初探[J].现代职业教育，2016，14（35）：313.
关键词 合作学习;初中数学;教学;应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0169-01
社会的不断深入性发展，让教育事业也进行了改革，初中数学进入到全面革新的时代，在此过程中，合作学习的模式就得到了更多的推广，主要是培养学生的合作能力，妥善的解决传统教学过程中存在的问题和弊端，增强学生的知识掌控能力，由此也在教与学上实现双赢。
一、合作学习在初中数学课堂上运用的必要性分析
（一）合作学习有利于因材施教。传统教学方式下，一般教师会选择填鸭式的教学方式，教师对知识进行一味的灌输，学生缺少对知识的具体认知，并且课堂十分沉闷，缺少愉悦的学习氛围或者激烈的探索环境。在新课程改革之后，合作教学的模式被运用在初中数学课堂上合作学习有利于发挥出每一个学生的价值，更加有利于教师关注学生的学习能力和接受能力，给学生构建起展示自己的舞台和平台。针对于某个数学问题进行研究，就可以分成若干个小组，小组合作的过程中突破难点，掌握重点，更加有利于教师对学生的了解，进而找到解决问题的途径。按照学生的认知去进行分层次教学，解决学生存在的问题。
（二）培养学生团结互助精神。合作学习是一种打破传统教学方式的方法，通过合作学习可以让学生的个体学习被动状态转变成主动学习的状态，在集体中共享知识，也共同分析问题解决问题，共同进步。另外，还需要学生具备团体意识，强化彼此之间的合作学习，互帮互助，互相监督，进而共同提升学习能力，避免由于个体学习遇到难点出现气馁的状态。由此可见，初中数学课堂培养学生的合作精神更加有利于学生之间的互帮互助。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一）强化教师对合作学习的理论认知。当前很多教师对于合作学习的认识还非常模糊，对于合作学习的认知仅仅是一种实践经验，这样与合作學习模式的初衷明显不符合。教师是合作学习的组织者、引导者，因此教师需要对合作学习有深刻的认知，了解合作学习的理念和方法以及运用的基本条件，在此基础上掌握合作学习的理论知识，也更为关注实践性。并不是简单的经验运用或者照搬照抄，需要在消化基础知识的情况下进行有创造性的教学，对学习成果进行评价，然后运用相应的作业形式给学生一定的检验，让学生能够学会学习，也学会懂得如何学习。例如，在学习《一元一次方程》的过程中教师可以给学生列举出一些应用题，应用题的分析和解决可以极大的激发学生的思维，让学生的头脑处于一个相对活跃的状态之下，由此也可以改变以往学生对知识的固定性认知情况。教师运用合作学习的方式，给学生分配不同的任务，然后学生由此去分析问题，解决问题。
（二）竞争合作学习模式的运用。在传统的教学模式之下，竞争也是学生个体之间的竞争，这对于初中生的集体发展不利，还可能促使学生出现自私自利的心理。学生个体学习经常会因为竞争，进行自主知识的获取，不懂得如何分享，这样十分不利于学生的发展。因此启动合作教学模式，可以让学生在竞争中合作，在合作中发展。合作竞争是一种正面的竞争方式，利用这样的竞争方式可以更好地实现合作性学习，解决掉学习中的难点和重点问题。初中生具有较大的差异性，因此教师可以按照学生的个体差异为学生展开不同的安排，在合作学习中依照于学生的学习情况还有做题的速度给学生分配不同任务，发挥出每一个学生的能力，两组可以进行比赛，小组内部的成员都能够发挥出自己最大的力量帮助小组获得高分，在一定程度上也培养了学生团结互助的精神，在竞争中合作，在合作中竞争。
（三）课外合作学习模式的运用。初中学生已经具备了一定的数学学习基础，学习知识的主要目的就是为了让学生进行更好的运用。数学本身也是一门实用性和运用性非常强的学科，学生在生活中的各个方面都能够感受到数学知识的存在。对于学生学习来讲，课本上的知识学习是有限的，要是学习好数学知识就需要运用业余的时间来进行夯实。教师可以给学生布置一些生活性的常见的数学问题，让学生学会运用数学知识解决生活中的常见问题，将学生分成几个不同的小组，各个小组都进入到外部，做好市场和生活调查，了解生活中的数学问题，数学问题的解决办法。例如，在利息、利率的计算方面，学生可以去计算哪一种存款方式的会获得最大效益，由此给家长建议，让家长能够看到学生所学知识在生活中的运用情况，提升学生的自身价值感和成就感。
三、结束语
综上所述，本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究。初中生具有一定的基础和思维能力，合作学习在初中数学课堂上的运用可以促进对学生团结互助精神的培养，还有利于因材施教。那么具体运用就需要强化教师对理论知识的理解，争取运用合作竞争的教学方式，合理的进行小组分配，最后建立起课外合作的教学模式。
参考文献：
[1]沈岳飞.中职数学课堂上分组合作学习的有效性初探[J].现代职业教育，2016，14（35）：313.