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随着课程改革的不断推进与深入，课堂教学的改革也备受关注。“英语课程标准”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但是实际的课堂教学活动却让人不容乐观。在初中英语教学中重知识点讲解，轻学生参与的情况还大量存在着，特别是阅读文章的第二课时，知识点的讲解不可避免地会将学生拖入被动接受知识的泥潭。怎样在reading2知识点的传授中充分发挥学生在课堂上的主体作用？怎样最大限度地给学生提供参与的机会，激发他们参与的兴趣，让学生把学习当作一件乐事，同时使教师也能体会到教学的成就感？这些是我从教几年来一直思考的问题。
一、教学片段分析
初中牛津英语每个单元中reading的第二课时是知识点讲解课。在reading2的课堂上，学生的眼睛往往在课件和自己的笔记本之间“切换”，一边忙碌地记着笔记，一边埋头完成幻灯上显示的练习。渐渐地，我也习惯了学生在阅读课的第一课时参与率高而在第二课时沉默不语的状况。下了课之后教师间进行交流，谈及学生在课堂上的沉默，我们会说：“讲知识点嘛，就是这样的。”可是课堂上学生眼中的茫然和疲惫却让我久久不能释怀，课后学生对知识接受程度的反馈信息更是彻底瓦解了我的自我安慰，这种沉默无效的课堂教学需要改变，要让学生动起来。以下几个教学片段，我去除了传统知识点讲授中的“糟粕”，丢掉课件，设置情境，让学生参与课堂教学，让学生多讲，我少讲，学生的综合语言应用能力普遍得到了提高
片段一：牛津7A Unit3 reading2 知识点讲解
1.if 引导的条件状语从句。我不再给学生灌输说烂了的“主将从现”规则，而是在幻灯上给出了一张图片，是电影《宝贝计划》中的小主角。
T： Look at the baby， is he lovely？
Ss： Yes.
T： If he cries what will you do？
一下子课堂上炸开了锅，学生们给出了丰富多彩的答案。
S1： I will make faces if he cries.
S2： I will give him some milk if he cries.
刚开始回答问题的学生，句中有些语法错误，我就用正确的句子将他们的办法复述一遍，很快学生就掌握了其中的规律。没有大量枯燥的讲解，后面回答问题的学生也都能顺利地说出了正确的句子，而作为教师的我欣赏着学生们的智慧，乐在其中。
2.介词for的讲解。课前五分钟我找了班上一名学生，请他在课上扮演盲人，这名基础不太好的学生欣然接受，为能参与课堂活动，展示他的表演天赋而高兴。班级中总是有这样一些孩子，学习上欠缺可是在其他方面却有着优势，我喜欢调动这部分孩子参与课堂教学。于是，在孩子们的惊奇声中，这名学生戴着墨镜“登场”了
T： Oh， look at the poor guy， what’s wrong with him？
S： He is blind， he can’t see anything.
T： As his classmates， what can you do for him？
教师设置了情境，抛出了问题之后，是学生发挥想象力解决问题的时候了，在解决问题的过程中，学生的英语语言运用能力也得到了提高。
片段二：特殊疑问词的讲解
特殊疑问词比较琐碎，词与词之间没有联系，讲解起来教师觉得累，学生也觉得抓不住重点，再加上传统的教学模式还会在课件上为学生准备大量的对划线部分提问的练习，让学生学得苦不堪言。于是我在讲到这个点时，直接扔掉课件进课堂。
T（走到一位同学面前）：Can I borrow your pencil case？
S： OK.
T（面向全体学生）：Please ask questions according to my sentences. It’s a pencil case.
教师请举手的学生回答直到听到正确答案才给予肯定，其他的学生就都能明白教师的要求了。
S1： What’s this ？ （教师给予肯定，继续说句子让学生提问）
T： The pencil case is blue. Ask a question.
S2：What color is it？
T： It’s Xiehao’ s pencil case.
S： Whose pencil case is it？
T： Xiehao bought it last year.
S： Who bought it last year？ When did Xiehao buy it？
原本没有联系的特殊疑问词却可以由一个笔袋被联系在一起，教师去掉枯燥的翻来覆去的讲解，而抓住学生的兴奋点，让学生自然而然地用疑问词来讨论他们日常生活中用到的笔袋，这样沉闷的课堂氛围就被打破了。
二、教学反思
新课程理念倡导的教学模式，是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生是主体，教师是学生的指导者、合作者。教学过程的重点是学生去学而不是教师代替学生去学。我们平常总抱怨，这个知识点在课上讲解了不下十遍，学生还是不会，其原因就是我们没有让学生自己去“参与”。课堂上要让学生成为主角去参与，他们才能真正掌握知识。
调动学生参与课堂教学的“法宝”有很多，如上文案例中把学生的生活世界搬到课堂上来，鼓励学生大胆展示自己的特长，抓住学生的兴奋点，这使得学生在互相交流和学习的同时学会了新的英语知识。这样的教学活动会让学生感觉到英语是一门非常实用的学科，它就发生在自己生活的世界里，在学习过程中会有更高的积极性。
一、教学片段分析
初中牛津英语每个单元中reading的第二课时是知识点讲解课。在reading2的课堂上，学生的眼睛往往在课件和自己的笔记本之间“切换”，一边忙碌地记着笔记，一边埋头完成幻灯上显示的练习。渐渐地，我也习惯了学生在阅读课的第一课时参与率高而在第二课时沉默不语的状况。下了课之后教师间进行交流，谈及学生在课堂上的沉默，我们会说：“讲知识点嘛，就是这样的。”可是课堂上学生眼中的茫然和疲惫却让我久久不能释怀，课后学生对知识接受程度的反馈信息更是彻底瓦解了我的自我安慰，这种沉默无效的课堂教学需要改变，要让学生动起来。以下几个教学片段，我去除了传统知识点讲授中的“糟粕”，丢掉课件，设置情境，让学生参与课堂教学，让学生多讲，我少讲，学生的综合语言应用能力普遍得到了提高
片段一：牛津7A Unit3 reading2 知识点讲解
1.if 引导的条件状语从句。我不再给学生灌输说烂了的“主将从现”规则，而是在幻灯上给出了一张图片，是电影《宝贝计划》中的小主角。
T： Look at the baby， is he lovely？
Ss： Yes.
T： If he cries what will you do？
一下子课堂上炸开了锅，学生们给出了丰富多彩的答案。
S1： I will make faces if he cries.
S2： I will give him some milk if he cries.
刚开始回答问题的学生，句中有些语法错误，我就用正确的句子将他们的办法复述一遍，很快学生就掌握了其中的规律。没有大量枯燥的讲解，后面回答问题的学生也都能顺利地说出了正确的句子，而作为教师的我欣赏着学生们的智慧，乐在其中。
2.介词for的讲解。课前五分钟我找了班上一名学生，请他在课上扮演盲人，这名基础不太好的学生欣然接受，为能参与课堂活动，展示他的表演天赋而高兴。班级中总是有这样一些孩子，学习上欠缺可是在其他方面却有着优势，我喜欢调动这部分孩子参与课堂教学。于是，在孩子们的惊奇声中，这名学生戴着墨镜“登场”了
T： Oh， look at the poor guy， what’s wrong with him？
S： He is blind， he can’t see anything.
T： As his classmates， what can you do for him？
教师设置了情境，抛出了问题之后，是学生发挥想象力解决问题的时候了，在解决问题的过程中，学生的英语语言运用能力也得到了提高。
片段二：特殊疑问词的讲解
特殊疑问词比较琐碎，词与词之间没有联系，讲解起来教师觉得累，学生也觉得抓不住重点，再加上传统的教学模式还会在课件上为学生准备大量的对划线部分提问的练习，让学生学得苦不堪言。于是我在讲到这个点时，直接扔掉课件进课堂。
T（走到一位同学面前）：Can I borrow your pencil case？
S： OK.
T（面向全体学生）：Please ask questions according to my sentences. It’s a pencil case.
教师请举手的学生回答直到听到正确答案才给予肯定，其他的学生就都能明白教师的要求了。
S1： What’s this ？ （教师给予肯定，继续说句子让学生提问）
T： The pencil case is blue. Ask a question.
S2：What color is it？
T： It’s Xiehao’ s pencil case.
S： Whose pencil case is it？
T： Xiehao bought it last year.
S： Who bought it last year？ When did Xiehao buy it？
原本没有联系的特殊疑问词却可以由一个笔袋被联系在一起，教师去掉枯燥的翻来覆去的讲解，而抓住学生的兴奋点，让学生自然而然地用疑问词来讨论他们日常生活中用到的笔袋，这样沉闷的课堂氛围就被打破了。
二、教学反思
新课程理念倡导的教学模式，是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生是主体，教师是学生的指导者、合作者。教学过程的重点是学生去学而不是教师代替学生去学。我们平常总抱怨，这个知识点在课上讲解了不下十遍，学生还是不会，其原因就是我们没有让学生自己去“参与”。课堂上要让学生成为主角去参与，他们才能真正掌握知识。
调动学生参与课堂教学的“法宝”有很多，如上文案例中把学生的生活世界搬到课堂上来，鼓励学生大胆展示自己的特长，抓住学生的兴奋点，这使得学生在互相交流和学习的同时学会了新的英语知识。这样的教学活动会让学生感觉到英语是一门非常实用的学科，它就发生在自己生活的世界里，在学习过程中会有更高的积极性。