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在数学教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在实施素质教育的今天 ,转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务 ，也是教育教学改革的一个重要课题。
“学困生”形成的原因主要有以下几个方面：
１．被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。
２．学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
３．不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。作为落后于学习主流的一个群体，后进生的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是满腔热情地关心和帮助他们，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。 在现有的教学模式条件下如何转化数学“学困生”，使他们脱困乐学呢？我想不妨从以下几个方面入手：
1.进行情感交流，增强学习兴趣 。“感人心者莫先乎于情”，教师一方面应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，并达到“亲其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：给学生讲“数学之王──高斯”“几何学之父──欧几里德”“代数学之父──韦达”数学之神──阿基米得”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数学 ，生活中的社会离不开数学 ，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明 ，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后 ，下了工夫 ，数学成绩就会明显提高。
2.善于鼓励，给“学困生”以动力之源。由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
3.精心组织，创设良好的课堂学习环境。“学困生”的形成与“填鸭式”“满堂灌”的教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下了阴影。教学要发扬民主，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。
◆(作者单位：江西省南昌市八一中学)
责任编辑：周瑜芽
“学困生”形成的原因主要有以下几个方面：
１．被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。
２．学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
３．不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。作为落后于学习主流的一个群体，后进生的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是满腔热情地关心和帮助他们，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。 在现有的教学模式条件下如何转化数学“学困生”，使他们脱困乐学呢？我想不妨从以下几个方面入手：
1.进行情感交流，增强学习兴趣 。“感人心者莫先乎于情”，教师一方面应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，并达到“亲其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：给学生讲“数学之王──高斯”“几何学之父──欧几里德”“代数学之父──韦达”数学之神──阿基米得”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数学 ，生活中的社会离不开数学 ，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明 ，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后 ，下了工夫 ，数学成绩就会明显提高。
2.善于鼓励，给“学困生”以动力之源。由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
3.精心组织，创设良好的课堂学习环境。“学困生”的形成与“填鸭式”“满堂灌”的教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下了阴影。教学要发扬民主，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。
◆(作者单位：江西省南昌市八一中学)
责任编辑：周瑜芽