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摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学数学教学中也努力为学生开发创新的教学模式，游戏化教学法备受推崇。游戏化教学不仅形式新颖，而且符合小学生的兴趣需求和思维习惯，是提高学生自主学习能力的有效途径。因此，教师在数学教学中应该大力推行游戏化教学法，带给学生更快乐的学习体验，为学生数学核心素养的发展奠定坚实的基础。基于此，本篇文章对游戏情境让小学数学课堂更高效进行研究，以供参考。
关键词：游戏情境;小学数学;课堂更高效
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-210
引言
现如今，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法，不仅符合小学生的天性和思维习惯，也能开创数学教学新格局，拓展素质教育的实施路径。因此，教师应该秉承开拓创新的精神，深化以学生为本的理念，将数学课程与多样化的游戏教学措施相整合，为学生打造趣味化、探究化、生活化、自主化的游戏课堂，使学生在充满活力的游戏氛围中探寻数学的奥义，从而多角度增强学生的学习积极性，全方位发展学生的数学核心素养，推动我国素质教育的宏伟进程。
一、游戏化教学概述
游戏化教学是教师根据学生身心发展、学习特征，通过娱乐形式的活动，并将活动引入到课堂教学之中，为课堂教学服务的一种教学方法，它具有情境性、趣味性、互动性、实践性、竞争性的特点。且在游戏活动中，教师需要对游戏内容进行设计，选择合适的游戏工具、游戏步骤、教学策略、评价和总结方法，围绕以人为本的理念开展教学。游戏化教学方法可以提高学生的注意力，让学生保持学习动力，增强师生互动，提高课堂教学效果。另外，游戏化教学不同于传统的游戏活动，其主要是将游戏引入到课堂教学之中，主要引导学生用探究式的方法学习负载、抽象的知识。且主要是创设浓厚、有趣的学习氛围，让学生在互动过程中完成学习任务。游戏教学活动是面向全体学生的教育活动，可以在课内和课外进行，是课堂教学的一部分，但是在教学过程中还具有一定的局限性。
二、小学数学教学现状
目前，小学生数学知识涉及范围较广，需要多种资源的辅助才能发挥出教学的效果但是目前，小学学生接触到的只有课本，教学工具和其他资料不足，因此在教学过程中学生很难保持高涨的学习热情。另外，学生对于其他教学方法也不清楚，对游戏化教学更是一无所知，且大部分小学生使用计算机和其他信息软件较少，对计算机学习没有兴趣，导致学习方式单一，增加了学习负担。
三、建议
（一）借助教学游戏，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，也是强化学生数学素养的原动力，激趣是教师在数学教学中的首要工作。喜爱玩乐是小学生的天性，游戏也是最受学生欢迎的活动形式。虽然学生鲜少产生主动学习的行为，但是参与游戏活动的兴致颇高。以“可能性”为例，为了使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定性的，并能够运用“一定、可能、不可能”来描述事件发生的具体情况，首先提出：“同学们，今天我们举行一次友谊联欢会，现在我们以抛掷硬币的方式决定是老师先表演节目还是同学们先表演节目，规则为正面朝上则老师先表演，反面朝上则同学们表演”，由于每个学生都有可能成为接下来表演的人员，他们都积极融入到游戏情境中，并期待着硬币落地后的变化，随机显示的结果为正面朝上，给学生们带来了一则寓言小故事，此时，学生们的学习积极性被调动起来，在此基础上，展开后续的教学活动。因此，数学游戏情境不仅能够使学生的注意力转移到课堂教学中来，还能够营造出趣味化的课堂氛围，从而使学生获得了一定的情感体验，并增加了对数学的学习兴趣。
（二）利用游戏引思，养成独立思考习惯
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律。”小学生的逻辑思维尚未形成，在学习过程中比较随意，缺乏独立思考的能力，这就需要教师通过游戏加以引导，促使学生多动手、多动脑，培养他们形成独立思考的好习惯。例如，在学习“100以内数”的知识时，教师可以在课前组织一次“对号入座”的小游戏，将学生从20到90依次编号，要求他们记住自己的编号，然后在教学过程中由教师发问，学生则进行“对号入座”。比如教师提问：“一个‘10’再加两个‘6’是哪个数字？”只见22号学生举手回答：“老师，是我，我是22号。”由此可见，要想正确地“对号入座”，学生就必须集中注意力、认真思考。接下来，教师不妨继续提问，引发学生的深入思考，比如：“位于34和36中间的是哪一个数字？”“42前1个是哪一个数字？后1个是哪一个数字？”不难看出，这样生动的游戏情境，能够快速提高学生的学习积极性，从而起到锻炼他们独立思考能力的作用。
结束语
游戏化教学具有极大的优勢，它打破了传统的教学方式，通过探究式、互动式、娱乐性的方式，给学生更多交流和展示自我的机会。将游戏化教学应用在小学数学教学中可以和数学学科特性进行结合，实现多元教学，可以让学生玩乐的过程中自觉接受知识的熏陶。通过游戏化的方式，将数学抽象的知识直观、生动的展示给学生，学生通过多种感觉器官的配合，掌握知识内容，最终提升自己的综合学习能力。
参考文献
[1]刘国娟.巧设教学情境让小学数学课堂更高效[J].考试周刊，2019（94）：76-77.
[2]赵娟.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2019（08）：60.
[3]毋小洁.浅谈小学数学课堂中的游戏[J].科普童话，2019（18）：122.
关键词：游戏情境;小学数学;课堂更高效
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-210
引言
现如今，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法，不仅符合小学生的天性和思维习惯，也能开创数学教学新格局，拓展素质教育的实施路径。因此，教师应该秉承开拓创新的精神，深化以学生为本的理念，将数学课程与多样化的游戏教学措施相整合，为学生打造趣味化、探究化、生活化、自主化的游戏课堂，使学生在充满活力的游戏氛围中探寻数学的奥义，从而多角度增强学生的学习积极性，全方位发展学生的数学核心素养，推动我国素质教育的宏伟进程。
一、游戏化教学概述
游戏化教学是教师根据学生身心发展、学习特征，通过娱乐形式的活动，并将活动引入到课堂教学之中，为课堂教学服务的一种教学方法，它具有情境性、趣味性、互动性、实践性、竞争性的特点。且在游戏活动中，教师需要对游戏内容进行设计，选择合适的游戏工具、游戏步骤、教学策略、评价和总结方法，围绕以人为本的理念开展教学。游戏化教学方法可以提高学生的注意力，让学生保持学习动力，增强师生互动，提高课堂教学效果。另外，游戏化教学不同于传统的游戏活动，其主要是将游戏引入到课堂教学之中，主要引导学生用探究式的方法学习负载、抽象的知识。且主要是创设浓厚、有趣的学习氛围，让学生在互动过程中完成学习任务。游戏教学活动是面向全体学生的教育活动，可以在课内和课外进行，是课堂教学的一部分，但是在教学过程中还具有一定的局限性。
二、小学数学教学现状
目前，小学生数学知识涉及范围较广，需要多种资源的辅助才能发挥出教学的效果但是目前，小学学生接触到的只有课本，教学工具和其他资料不足，因此在教学过程中学生很难保持高涨的学习热情。另外，学生对于其他教学方法也不清楚，对游戏化教学更是一无所知，且大部分小学生使用计算机和其他信息软件较少，对计算机学习没有兴趣，导致学习方式单一，增加了学习负担。
三、建议
（一）借助教学游戏，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，也是强化学生数学素养的原动力，激趣是教师在数学教学中的首要工作。喜爱玩乐是小学生的天性，游戏也是最受学生欢迎的活动形式。虽然学生鲜少产生主动学习的行为，但是参与游戏活动的兴致颇高。以“可能性”为例，为了使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定性的，并能够运用“一定、可能、不可能”来描述事件发生的具体情况，首先提出：“同学们，今天我们举行一次友谊联欢会，现在我们以抛掷硬币的方式决定是老师先表演节目还是同学们先表演节目，规则为正面朝上则老师先表演，反面朝上则同学们表演”，由于每个学生都有可能成为接下来表演的人员，他们都积极融入到游戏情境中，并期待着硬币落地后的变化，随机显示的结果为正面朝上，给学生们带来了一则寓言小故事，此时，学生们的学习积极性被调动起来，在此基础上，展开后续的教学活动。因此，数学游戏情境不仅能够使学生的注意力转移到课堂教学中来，还能够营造出趣味化的课堂氛围，从而使学生获得了一定的情感体验，并增加了对数学的学习兴趣。
（二）利用游戏引思，养成独立思考习惯
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律。”小学生的逻辑思维尚未形成，在学习过程中比较随意，缺乏独立思考的能力，这就需要教师通过游戏加以引导，促使学生多动手、多动脑，培养他们形成独立思考的好习惯。例如，在学习“100以内数”的知识时，教师可以在课前组织一次“对号入座”的小游戏，将学生从20到90依次编号，要求他们记住自己的编号，然后在教学过程中由教师发问，学生则进行“对号入座”。比如教师提问：“一个‘10’再加两个‘6’是哪个数字？”只见22号学生举手回答：“老师，是我，我是22号。”由此可见，要想正确地“对号入座”，学生就必须集中注意力、认真思考。接下来，教师不妨继续提问，引发学生的深入思考，比如：“位于34和36中间的是哪一个数字？”“42前1个是哪一个数字？后1个是哪一个数字？”不难看出，这样生动的游戏情境，能够快速提高学生的学习积极性，从而起到锻炼他们独立思考能力的作用。
结束语
游戏化教学具有极大的优勢，它打破了传统的教学方式，通过探究式、互动式、娱乐性的方式，给学生更多交流和展示自我的机会。将游戏化教学应用在小学数学教学中可以和数学学科特性进行结合，实现多元教学，可以让学生玩乐的过程中自觉接受知识的熏陶。通过游戏化的方式，将数学抽象的知识直观、生动的展示给学生，学生通过多种感觉器官的配合，掌握知识内容，最终提升自己的综合学习能力。
参考文献
[1]刘国娟.巧设教学情境让小学数学课堂更高效[J].考试周刊，2019（94）：76-77.
[2]赵娟.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2019（08）：60.
[3]毋小洁.浅谈小学数学课堂中的游戏[J].科普童话，2019（18）：122.