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摘 要：思维是人们利用大脑对客观事物的特性和规律进行概括、总结的反应过程。教师在进行思维训练时挖掘学生的思考能力，提高学生的学科逻辑思维能力，这是初中道德与法治课教学的主要任务，也是培养适应时代发展要求人才的需要。作为道德与法治学科教师，我们一定要在教学中注意培养学生的思维能力。文章就道德与法治课的教学现状和培养学生逻辑思维的策略展开论述。
关键词：初中道德与法治课;学生逻辑思维能力;教育现状;培养策略
一、 引言
对于初中学生来说逻辑思维是一种十分重要的能力，同时也是社会发展对于人才的基本要求。当今社会需要的不是只会机械记忆的人，而是需要我们能够学会独立学习、独立思考，学会运用所学知识独立分析问题、解决问题，需要我们具备很强的学科逻辑思维能力。而初中阶段是培养学生逻辑思维能力的一个关键时期，因此教师要重视利用道德与法治课程来培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中教师要结合学生的思维发展特点，找到教学内容与培养逻辑思维能力的结合点，引导学生学会独立思考、学会学习，在提高思想品德课程实效性的同时，实现对学生逻辑思维能力的培养。
二、 道德和法治课教学面临的教育现状
（一）道德和法治课教学手段较为缺乏
就目前的教学情况来说，道德与法治课的教学手段不够多样化，教师仅仅根据自己的模式来进行课堂教学，导致学生只能根据教师的套路学习教材知识，这样就会让学生对于课堂的内容期望值降低，教师教学过程枯燥而乏味，教学思维与方式的单一让学生很难提起对于道德和法治课程的兴趣，同时由于受到种种条件的限制，道德和法治课课外学习模式很难开展，学生局限于学校和课堂，自然就无法调动学生的学习积极性，更阻碍了对于学生逻辑思维能力的培养。
（二）学生对道德和法治课程的价值认识不足
道德与法治课是国家落实立德树人根本任务的最重要课程，但它与语数英等学科的学习方式不同，同时每周的课时量比较少，容易导致学生从思想上轻视改该学科，不能及时认真深入学习领悟教材内容;而就初中教材的编排来说，内容相对松散，学生不容易抓住其中的重点;闭卷的考试方式需要学生记忆的内容比较多，导致学生一味机械地进行知识的读诵;同时中考采用的是等级算分值的方法，道德与法治课程所占据的比重较小，种种因素造成学生平时不重视本学科的学习，更忽视了对学科知识内在联系的思考和思维能力的培养。
三、 探究初中道德与法治课程中学生逻辑思维能力的培养策略
初中道德与法治课教学过程中面临的种种不利因素，目前还很难改变，所以，教师应该更多立足于课堂教学，在课堂上尽可能创造条件培养学生逻辑思维能力。下面笔者就道德与法治课中培养学生逻辑思维的策略谈一些自己的体会。
（一）了解逻辑思维的基本方法，掌握培养学生逻辑思维能力的钥匙
首先，掌握基本分析法和综合法，多角度、多方面培养学生逻辑思维能力。
教师需要认识到逻辑思维能力是多层次的，所以教师在培养学生逻辑思维能力时要注重引导学生学会从多角度多方面思考问题、分析问题、解决问题，让学生能够掌握基本的思维方法。当然在此过程中教师还要给予学生足够多的平台来进行发散思维能力的提升。学生要认识到思维方法是逻辑思维能力培养的基础，其基本的思维方法就是分析法和综合法，而分析和综合的基础部分主要是事物的整体与部分之间的关系，分析和综合是一种相反的思维，但同时又是十分统一的一种思维，教师在教学过程中要找到事物之间的联系，从而让其进行转化和促进提升。
其次，采用社会实践训练法，提升学生的逻辑思维能力。
学生的逻辑思维能力一方面需要根据对教材内容的学习来培养，另一方面主要是在实践活动中实现逻辑思维能力的锻炼和提升。教师不仅要利用道德与法治课程的基本知识进行学生思维能力的培养，同时还要利用实践的方法让学生感受逻辑思维的培养过程，让学生在实践中锻炼和发展自己的逻辑思维能力。第一，教师要培养学生精读速读文章的能力，能够通过阅读教材内容归纳出要点和难点，让学生在阅读与归纳总结的过程中很好地了解所学习的内容。第二，教师在教学过程中要从生活案例出发，运用社会生活中发生的案例帮助建立课程与生活之间的联系，通过分析、讨论等不同形式帮助学生理解教材基础知识，逐步提高学生的观察、分析、比较、综合、概括、判断、推理等能力。第三，教师还要引导学生进行归纳和总结，建立知识结构，使碎片化的知识形成一个完整的体系，从而提高自己的学科思维能力。
（二）创设教学情景，激发学生培养学生逻辑思维能力的动机
学生逻辑思维能力的提升不仅需要教师的引导，更需要学生在面对新的情景以及内心的情景体验时能够有效地学习相应的知识，这样一方面能够让学生在认知矛盾上实现自身心理的转变，另一方面也能够激发学生学习的兴趣，让学生拥有主动自主学习的动机，从而促进学生积极地进行探究学习，在学习过程中提升逻辑思维能力。
例如部编版七年级上册第一单元《成长的节拍》，本单元知识与学生的生活息息相关，教师在教学时，就要运用各种手段、方式将本章的学习融入学生新鲜的中学生活情景之中，让学生联系自己初步感受到的中学生活情景，学会正确看待中学生活，从而更好地适应初中生活。教师可以给学生讲述自己的中学生活经历，可以通过多媒体手段介绍许多名人、伟人的中学生活，让学生能明确初中阶段学习的重要性以及自己的努力目标和方向。教师还可以给学生介绍学校中品学兼优学生的例子，并结合学生自己的学习情况，让学生通过比较懂得初中的学习生活与小学的不同，使自己能正确对待学习。因为环境、学习、朋友等变化导致许多同学在进入中学后不能很好适应中学生活，从而产生情绪、心理的变化，所以教师可以通过捕捉学生在进入初中生活后成功的点点滴滴，引导学生学会科学合理地认识自己，學会欣赏和接纳自己，从而做更好的自己。教学中创设情景，不仅能激发学生兴趣，让学生在情景体验中主动探究、主动学习，学会思考，从而明白道理，而且在这个过程中也使学生的观察、分析、比较、判断等多种逻辑思维能力得到提升。 （三）质疑问难，强化问题意识，把握培养学生逻辑思维能力的关键
培养学生的逻辑思维能力，首先就需要教师要认识到问题的重要性，因为问题是科学研究的出发点，同时也是进行学科学习的钥匙，所以教师一定要重视对于问题的提出和解答，把教材内容问题化，让学生带着问题去阅读教材，去归纳总结，使学生能够主动开启科学研究之门。其次教师要帮助学生树立“没有问题就不会产生思考问题和解释问题的思想和方法”的思维，也就是学生要树立的主动提出问题、思考问题的意识，让学生在学习过程中能够找到疑惑点，从而去思考问题和解决问题。教师在教学过程中要抓住教材中能够引起学生疑问的知识点，引导学生在道德与法治课堂上敢于质疑。在此过程中鼓励学生敢于表达出自己的独到见解，当然在此过程中教师一定要给予学生充分的肯定和重视，让学生感受到勇于质疑的喜悦和成就，即使学生在此过程中出现有失偏颇的立场和观点，教师也不能急于的进行否定而是要给予学生科学合理的点评，在保护学生思维主动性的同时纠正学生的错误观点，从而让学生保持思考的热情。这个质疑和解疑的过程就是学生学习实践的过程，也是学生逻辑思维能力提高的过程。
例如在进行部编版八年级上册第二单元《遵守公共规则》的教学时，教师一个十分重要的教学目标就是帮助学生树立规则意识。而在教学过程中许多学生就会产生疑问，为什么我们要遵守规则？规则对于我们的生活来说又有怎样的意义？这时教师就要引导学生通过对本单元内容的学习从而让学生感受到规则与秩序的重要性。教师要收集、展示交通、市场、影院、景区等公共场所秩序混乱的图片、视频等资料，也可以让学生介绍自己的真实生活经历，通过思考、讨论、交流等课堂活动和课堂实践明白社会生活需要秩序，社会秩序需要规则的道理，以及自己作为社会公民要自觉维护秩序、自觉遵守规则，做一个有规则意识、懂规矩、守规矩的人。
（四）交流沟通，真实感受学生的逻辑思维，添加培养学生逻辑思维能力的催化剂
随着素质教育的不断推进，新教育理念日益深入人心，同时随着社会的不断发展，学生的心理特征也发生了巨大的改变，其中最为明显的就是传统的教育教学方法已经不再适用于新时代的学生。这一时代的学生接触着最新的事物、拥有着最新的思想，与我们有明显的代沟，所以教师在教学过程中一定要从学生的角度出发，深入学生，注意了解学生的真实思想感受，从学生的思想、心理状况出发进行教学，才能吸引学生参与课堂，才能真正让学生实现思维能力的培养。而建立良好的师生关系，促进师生顺畅交流沟通是师生间相互了解的关键所在，教师在教学过程中或在平时的师生交往中要注意师生互动、沟通交流，充分了解学生的思想动态和思维特点，然后采取科学合理的教学方式。
例如在进行部编版九年级上册第一单元第一课《踏上强国之路》的教学时，教师就要多与学生进行交流，真正了解学生对中国改革开放的真实感受和认识。因为这一代学生一出生就是在经济高速发展的时代，他们对中国过去的贫穷落后无法真正体会，对改革开放的重要性、长期性和艰巨性无法完全理解，这时教师要根据学生的这一思想状况，及时给学生展现中国过去贫穷落后的面貌，介绍中国改革开放的艰难过程，展示改革开放给中国带来的巨变以及当前困扰中国发展的一系列难题，让学生在比较中了解过去、体验现在、展望未来，充分理解“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”的道理，理解在进入中国特色社会主义新时代后我国仍然要进行全面深化改革的原因，从而提升自身的学科逻辑思维能力。
四、 结语
总之，培养学生逻辑思维能力是时代发展的需要，而培养學生逻辑思维能力的方法多种多样，因人而异，需要教师不断去探究，以上是笔者在平时教学实践过程中培养学生逻辑思维能力的一些做法，今天在此做了总结，供大家借鉴。
参考文献：
[1]江艳玲.从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学：以2018年广州中考政治试题为例[J].考试周刊，2020（91）：104-106.
[2]杨宏睿.如何实现初中道德与法治的体验式教学[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：236.
[3]陈万多.初中道德与法治课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：256.
[4]罗永浩.初中道德与法治信息化教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（11）：219.
作者简介：
黄祖彪，福建省莆田市，莆田第十七中学。
关键词：初中道德与法治课;学生逻辑思维能力;教育现状;培养策略
一、 引言
对于初中学生来说逻辑思维是一种十分重要的能力，同时也是社会发展对于人才的基本要求。当今社会需要的不是只会机械记忆的人，而是需要我们能够学会独立学习、独立思考，学会运用所学知识独立分析问题、解决问题，需要我们具备很强的学科逻辑思维能力。而初中阶段是培养学生逻辑思维能力的一个关键时期，因此教师要重视利用道德与法治课程来培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中教师要结合学生的思维发展特点，找到教学内容与培养逻辑思维能力的结合点，引导学生学会独立思考、学会学习，在提高思想品德课程实效性的同时，实现对学生逻辑思维能力的培养。
二、 道德和法治课教学面临的教育现状
（一）道德和法治课教学手段较为缺乏
就目前的教学情况来说，道德与法治课的教学手段不够多样化，教师仅仅根据自己的模式来进行课堂教学，导致学生只能根据教师的套路学习教材知识，这样就会让学生对于课堂的内容期望值降低，教师教学过程枯燥而乏味，教学思维与方式的单一让学生很难提起对于道德和法治课程的兴趣，同时由于受到种种条件的限制，道德和法治课课外学习模式很难开展，学生局限于学校和课堂，自然就无法调动学生的学习积极性，更阻碍了对于学生逻辑思维能力的培养。
（二）学生对道德和法治课程的价值认识不足
道德与法治课是国家落实立德树人根本任务的最重要课程，但它与语数英等学科的学习方式不同，同时每周的课时量比较少，容易导致学生从思想上轻视改该学科，不能及时认真深入学习领悟教材内容;而就初中教材的编排来说，内容相对松散，学生不容易抓住其中的重点;闭卷的考试方式需要学生记忆的内容比较多，导致学生一味机械地进行知识的读诵;同时中考采用的是等级算分值的方法，道德与法治课程所占据的比重较小，种种因素造成学生平时不重视本学科的学习，更忽视了对学科知识内在联系的思考和思维能力的培养。
三、 探究初中道德与法治课程中学生逻辑思维能力的培养策略
初中道德与法治课教学过程中面临的种种不利因素，目前还很难改变，所以，教师应该更多立足于课堂教学，在课堂上尽可能创造条件培养学生逻辑思维能力。下面笔者就道德与法治课中培养学生逻辑思维的策略谈一些自己的体会。
（一）了解逻辑思维的基本方法，掌握培养学生逻辑思维能力的钥匙
首先，掌握基本分析法和综合法，多角度、多方面培养学生逻辑思维能力。
教师需要认识到逻辑思维能力是多层次的，所以教师在培养学生逻辑思维能力时要注重引导学生学会从多角度多方面思考问题、分析问题、解决问题，让学生能够掌握基本的思维方法。当然在此过程中教师还要给予学生足够多的平台来进行发散思维能力的提升。学生要认识到思维方法是逻辑思维能力培养的基础，其基本的思维方法就是分析法和综合法，而分析和综合的基础部分主要是事物的整体与部分之间的关系，分析和综合是一种相反的思维，但同时又是十分统一的一种思维，教师在教学过程中要找到事物之间的联系，从而让其进行转化和促进提升。
其次，采用社会实践训练法，提升学生的逻辑思维能力。
学生的逻辑思维能力一方面需要根据对教材内容的学习来培养，另一方面主要是在实践活动中实现逻辑思维能力的锻炼和提升。教师不仅要利用道德与法治课程的基本知识进行学生思维能力的培养，同时还要利用实践的方法让学生感受逻辑思维的培养过程，让学生在实践中锻炼和发展自己的逻辑思维能力。第一，教师要培养学生精读速读文章的能力，能够通过阅读教材内容归纳出要点和难点，让学生在阅读与归纳总结的过程中很好地了解所学习的内容。第二，教师在教学过程中要从生活案例出发，运用社会生活中发生的案例帮助建立课程与生活之间的联系，通过分析、讨论等不同形式帮助学生理解教材基础知识，逐步提高学生的观察、分析、比较、综合、概括、判断、推理等能力。第三，教师还要引导学生进行归纳和总结，建立知识结构，使碎片化的知识形成一个完整的体系，从而提高自己的学科思维能力。
（二）创设教学情景，激发学生培养学生逻辑思维能力的动机
学生逻辑思维能力的提升不仅需要教师的引导，更需要学生在面对新的情景以及内心的情景体验时能够有效地学习相应的知识，这样一方面能够让学生在认知矛盾上实现自身心理的转变，另一方面也能够激发学生学习的兴趣，让学生拥有主动自主学习的动机，从而促进学生积极地进行探究学习，在学习过程中提升逻辑思维能力。
例如部编版七年级上册第一单元《成长的节拍》，本单元知识与学生的生活息息相关，教师在教学时，就要运用各种手段、方式将本章的学习融入学生新鲜的中学生活情景之中，让学生联系自己初步感受到的中学生活情景，学会正确看待中学生活，从而更好地适应初中生活。教师可以给学生讲述自己的中学生活经历，可以通过多媒体手段介绍许多名人、伟人的中学生活，让学生能明确初中阶段学习的重要性以及自己的努力目标和方向。教师还可以给学生介绍学校中品学兼优学生的例子，并结合学生自己的学习情况，让学生通过比较懂得初中的学习生活与小学的不同，使自己能正确对待学习。因为环境、学习、朋友等变化导致许多同学在进入中学后不能很好适应中学生活，从而产生情绪、心理的变化，所以教师可以通过捕捉学生在进入初中生活后成功的点点滴滴，引导学生学会科学合理地认识自己，學会欣赏和接纳自己，从而做更好的自己。教学中创设情景，不仅能激发学生兴趣，让学生在情景体验中主动探究、主动学习，学会思考，从而明白道理，而且在这个过程中也使学生的观察、分析、比较、判断等多种逻辑思维能力得到提升。 （三）质疑问难，强化问题意识，把握培养学生逻辑思维能力的关键
培养学生的逻辑思维能力，首先就需要教师要认识到问题的重要性，因为问题是科学研究的出发点，同时也是进行学科学习的钥匙，所以教师一定要重视对于问题的提出和解答，把教材内容问题化，让学生带着问题去阅读教材，去归纳总结，使学生能够主动开启科学研究之门。其次教师要帮助学生树立“没有问题就不会产生思考问题和解释问题的思想和方法”的思维，也就是学生要树立的主动提出问题、思考问题的意识，让学生在学习过程中能够找到疑惑点，从而去思考问题和解决问题。教师在教学过程中要抓住教材中能够引起学生疑问的知识点，引导学生在道德与法治课堂上敢于质疑。在此过程中鼓励学生敢于表达出自己的独到见解，当然在此过程中教师一定要给予学生充分的肯定和重视，让学生感受到勇于质疑的喜悦和成就，即使学生在此过程中出现有失偏颇的立场和观点，教师也不能急于的进行否定而是要给予学生科学合理的点评，在保护学生思维主动性的同时纠正学生的错误观点，从而让学生保持思考的热情。这个质疑和解疑的过程就是学生学习实践的过程，也是学生逻辑思维能力提高的过程。
例如在进行部编版八年级上册第二单元《遵守公共规则》的教学时，教师一个十分重要的教学目标就是帮助学生树立规则意识。而在教学过程中许多学生就会产生疑问，为什么我们要遵守规则？规则对于我们的生活来说又有怎样的意义？这时教师就要引导学生通过对本单元内容的学习从而让学生感受到规则与秩序的重要性。教师要收集、展示交通、市场、影院、景区等公共场所秩序混乱的图片、视频等资料，也可以让学生介绍自己的真实生活经历，通过思考、讨论、交流等课堂活动和课堂实践明白社会生活需要秩序，社会秩序需要规则的道理，以及自己作为社会公民要自觉维护秩序、自觉遵守规则，做一个有规则意识、懂规矩、守规矩的人。
（四）交流沟通，真实感受学生的逻辑思维，添加培养学生逻辑思维能力的催化剂
随着素质教育的不断推进，新教育理念日益深入人心，同时随着社会的不断发展，学生的心理特征也发生了巨大的改变，其中最为明显的就是传统的教育教学方法已经不再适用于新时代的学生。这一时代的学生接触着最新的事物、拥有着最新的思想，与我们有明显的代沟，所以教师在教学过程中一定要从学生的角度出发，深入学生，注意了解学生的真实思想感受，从学生的思想、心理状况出发进行教学，才能吸引学生参与课堂，才能真正让学生实现思维能力的培养。而建立良好的师生关系，促进师生顺畅交流沟通是师生间相互了解的关键所在，教师在教学过程中或在平时的师生交往中要注意师生互动、沟通交流，充分了解学生的思想动态和思维特点，然后采取科学合理的教学方式。
例如在进行部编版九年级上册第一单元第一课《踏上强国之路》的教学时，教师就要多与学生进行交流，真正了解学生对中国改革开放的真实感受和认识。因为这一代学生一出生就是在经济高速发展的时代，他们对中国过去的贫穷落后无法真正体会，对改革开放的重要性、长期性和艰巨性无法完全理解，这时教师要根据学生的这一思想状况，及时给学生展现中国过去贫穷落后的面貌，介绍中国改革开放的艰难过程，展示改革开放给中国带来的巨变以及当前困扰中国发展的一系列难题，让学生在比较中了解过去、体验现在、展望未来，充分理解“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”的道理，理解在进入中国特色社会主义新时代后我国仍然要进行全面深化改革的原因，从而提升自身的学科逻辑思维能力。
四、 结语
总之，培养学生逻辑思维能力是时代发展的需要，而培养學生逻辑思维能力的方法多种多样，因人而异，需要教师不断去探究，以上是笔者在平时教学实践过程中培养学生逻辑思维能力的一些做法，今天在此做了总结，供大家借鉴。
参考文献：
[1]江艳玲.从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学：以2018年广州中考政治试题为例[J].考试周刊，2020（91）：104-106.
[2]杨宏睿.如何实现初中道德与法治的体验式教学[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：236.
[3]陈万多.初中道德与法治课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：256.
[4]罗永浩.初中道德与法治信息化教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（11）：219.
作者简介：
黄祖彪，福建省莆田市，莆田第十七中学。