新课改之后，高中学生在物理计算方面体现出了很大的差异性。原来在初中时候学生的计算能力一直很强，但是一到高中，物理、物理计算题就成了一大部分学生的“滑铁卢”。最后导致高考失利，这是我们不愿意看见的事情，下面从四方面阐述这些差异、变化产生的根本原因。
　　1.对学科认知不足
　　人教版高中物理教材是在新课改的旗帜下进行高度改革的产物，在知识技能方面有更简洁、层次分明的特点。在情感、态度和价值观方面，提倡科学精神，关注科学、技术、社会相互联系，强调科学与人文精神的有机结合。在物理课堂的实施上有自己的要求和特色，高中物理课本上的文字描述不多，学生由于受形象思维的制约，有时只能读懂文字，却体会不到实质。高中物理在研究问题时，需要理论与实践结合，先经过抽象思维分析出规律，再应用实验进行验证结论。而这些方法，学生学习时往往不适应。在物理计算时经常出现临界问题与多解问题，而刚上高中的学生思维没有转换过来，缺少灵活的解题思路，没有更高的知识认知，高中的绝大部分题型都不是套用公式就能解决的，而这种套做的方式恰恰是学生熟悉的，最终导致物理成绩进步缓慢[1]。
　　2.数学知识的滞后
　　高中物理教材的安排与数学教材的安排有一些冲突，物理需要学生掌握的向量加减法、直线方程、不等式、三角函数等数学知识，这些知识都是解决物理问题常用的数学方法，但是数学课程安排中往往都是慢一拍，有时候造成学生需要物理老师教学生数学知识的现象。但物理教师毕竟不是专业数学教师，在讲解数学公式的时候知识侧重结论的应用，而推理过程没有时间教给学生，所以导致大部分学生对这些数学知识理解不透彻，在物理计算的时候感觉茫然，不知道怎么用数学知识解决物理问题。这是学生计算能力弱的一个重要原因。而一些对数学“情有独钟”的学生会在课后自学一些新的数学知识，并很好掌握，最终导致学生在物理的计算方面有很大差异性。
　　3.计算工具的依赖性
　　物理学中的运算要合理、简捷、熟练、迅速，这要求学生运算灵活，思维敏捷。这种能力的提高，要求学生解题时多侧面、多角度、多方位地观察和思考问题。而科学计算器能快速地求解繁琐的运算，如果学生一味地使用计算器，只会简单、机械地把数据输入求解，而没有思考如何快捷、简洁地解决问题。缺少这方面的训练，就等于失去提高运算能力的有效途径。同时，使用计算器时，一般都会省去运算过程。但是，不论是平时，还是考试，都要求解题过程完整规范，其实这是思考过程的体现。由于使用计算器缺少这方面的训练，造成学生解题不规范、不完整，这是一种严重缺陷，对学生的数学思维、数学素质的提高不利。总而言之，信息社会科学技术日新月异，计算机和科学计算器的使用越来越普及，在经济上已不是问题，是社会前进、科技发展的必然结果。但计算器的使用削弱了学生的运算能力，影响了学生数学素质的提高。我们必须引导学生合理使用计算器，一方面要保障运算能力的提高，另一方面要熟练地操作计算器。
　　4.性别差异因素
　　男女生在物理学习的动机与兴趣方面存在较大差异，多数男生对物理有兴趣，喜欢物理的原因是物理学是以实验为基础的学科，对物理实验的喜欢程度和理解程度将直接影响物理学习及物理成绩。在学生动手做实验的过程中，男生提出的问题比较多，往往在动手中思考，提高从实际出发分析问题的能力。而女生大多数是按照教师的要求做，以完成实验为最终目的，从而错过结合实际问题锻炼分析和解决问题能力的机会。物理学习受非智力因素影响较大，在兴趣、意识等方面，男生表现出较强的学习意向，对某些事物保持稳定和长时间的倾向，对问题探求与学习策略充满好奇心，这恰恰是女生的劣势，她们的兴趣更多在于人和功利性方面。综上所述，女生因各方面的原因导致对物理学科的被动接受，所以在计算的时候会有排斥心理，本来可以计算出来的题目却没有信心完成。
　　我们无法改变教育制度，也不能遏止社会的进步，针对以上原因只能自身做出一些改变，尽自己的最大努力帮助学生克服这些外在、内在因素。我相信在教育者团结一心的努力下，学生物理计算能力弱的现象一定会改善。
　　参考文献：
　　[1]李红欣.对高中学生物理成绩偏低现象的分析.内江科技，2010（03）：198.