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摘 要： 长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，对于情感因素则视而不见。随着新课改和素质教育的推进，现在的教学目标也发生了相应变化，已经不是简单的学生知识的积累，开始关注学生的全面发展。在新课改和素质教育推广的今天，三维教学目标已经成为新形势下的教学目标，主要就是让学生在教育教学过程中实现知识学习、能力提升目标和情感、态度、价值观等升华的情感教学目标。作者主要探究了在高中地理课堂开展情感教学的意义。
关键词： 高中地理 情感教学 意义 学生发展一般来说，情感教学就是在课堂教学过程中教师通过采取一定的教学手段，创设一定的教学情境，以实现激发学生的情绪、调动学生的情感和满足学生的情感需求，以促进教学活动的开展。著名教育学家皮亚杰认为，没有一个行为模式是不含情感因素做动机。就像三维教学目标一样，实现情感教育已经成为有效教学目标的重要标准之一。新课改背景下，学生的课堂主体地位得到恢复，他们成为a真正的课堂主人，所以在课堂教学中一定要关注学生的情感发展，因为学生情感的变化对他们的学习效率有直接影响。
一、有利于促进高中地理教师综合素质的发展
新课改倡导的三维教学目标，并不是孤立的、矛盾的和相互排斥的，而是相辅相成、相互影响和互相促进的。情感教学的开展并不是以牺牲智育和能力培养为目标，而是在此基础上强化学生的情感熏陶和价值观的培养，以促进学生全面发展。所以，要想实现有效的高中地理教学，教师就必须拥有精深的专业基础知识、广博的文化知识、扎实的教育理论知识和从事教育活动的能力素养、组织管理能力、语言表达能力、自我调节能力、教育科研能力等基本的业务素养。为了深化高中地理课堂中的情感教学，提高情感教学的质量，教师除了要具备以上素养之外，还必须增加情感投入，教师应该忠诚于教育事业，献身于教育事业，只有这样才能产生对地理课程的热爱，产生积极快乐的情感，而情感具有感染性，只有教师保持了积极快乐的情感才能使学生感受到积极的情感，进而更好地进行情感教学。对待学生，要热爱学生，理解学生，尊重学生，信任学生；只有对学生有热切的爱，才能发自内心地关心他们的生活，了解他们的思想，及时纠正他们有偏差的思想。至于对待自己，更要严于律己，勤于进取。只有不断充实自己，才能更好地教学，更好地实施情感教学。为了实现有效的高中地理情境教学，高中地理教师必须做到学高为师，身正为范，自觉提升自身的知识和品德修炼，这样才能实现有效情感教学，从这个角度而言，开展高中地理情感教学可以极大地促进地理教师素养的提升和综合素质的提高。
二、有利于促进高中生的综合素质的发展
任何专业性的教育必然会对学习者造成一定影响。在高中地理课堂开展情感教学，其意义非常巨大。首先，开展情感教学有利于高中生认识能力的提高，通过以往的基础教育，学生已经初步具有了一定的判断能力，高中教师在此基础上，运用情感教学法有利于引导学生分析和认识真、善、美，辨别假、恶、丑，逐步提高学生认识问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。通过情感教学，还能提升学生明辨是非的能力，让他们在生活和学习过程中主动自觉地摒弃假、恶、丑，宣扬真、善、美。
其次，在高中地理课堂开展情感教学还有利于培养高中生的生存能力。人之所以能够在漫长的种族延续中，经久不衰地代代生存下去，是因为情感发挥着难以估量的作用。在日渐竞争激烈的当今社会，培养学生积极、向上的情感，使学生学会在当今社会中生存下去是教育工作者义不容辞的责任，地理课情感教学也应该承担起这时代赋予的使命。
最后，高中地理课堂开展情感教学还有利于培养高中生积极向上的情感。教师对学生充满信任和关爱，反过来，学生对教师又充满尊敬与爱戴，学生与学生之间又充满团结和友爱，教材中蕴含着的情感因素，都会激起学生内心的涟漪，引发学生的情感体验，从而使学生的人格日趋完善，适应社会的能力增强，创造能力得到提高。学生在竞争激烈的社会中，也就能获得更多取胜机会。
三、有利于提高高中地理课的教学质量
在我国，由于教育制度和教育体制的影响，高中地理课一直处于非常尴尬的局面。从调查看，高中地理课堂一般都是教师讲授，几乎全包圆，什么问题都需要教师的参与和解答，而学生处于被动接受地位，他们只能作为听众，甚至一言不发，在学习过程中都是被老师牵着鼻子走，毫无学习主观能动性的激发和学习兴趣的培养。在地理课堂学生参与度极差，几乎没有什么学习的积极性和主动性。学生也只关注地理基础知识的掌握，对于与考试无关的内容和能力都视而不见，对相关考试内容采取死记硬背的机械式记忆方法，殊不知记得快，忘记得也快，这种敷衍性和应付性的学习状态对学生地理素养和综合素质的提升非常不利。学生学习的兴趣总是在一定的情感因素下产生的，离开了情感因素，学生就很难有主动学习的兴趣了。学生对某一学科的学习兴趣又往往是来源于对这一学科的情感。怎么样才能让学生对地理课产生情感呢？这就需要借助于情感教学法的实施。教师积极情绪的感染，利用多种教学手段创造的能够引发学生共鸣的情景，气氛热烈的讨论，以及老师跟学生之间构建的和谐关系，等等，这些都能够引发学生对地理课的情感，使得学生对地理课产生浓厚的学习兴趣，从被迫接受知识转变为主动要求学习知识。
参考文献：
[1]黄成荣.高中地理课堂教学中情感教育的研究[J].教育学文摘，2013（06）.
[2]陈萍.浅谈高中地理课堂教学中情感的作用[J].吉林教育，2014（02）.
关键词： 高中地理 情感教学 意义 学生发展一般来说，情感教学就是在课堂教学过程中教师通过采取一定的教学手段，创设一定的教学情境，以实现激发学生的情绪、调动学生的情感和满足学生的情感需求，以促进教学活动的开展。著名教育学家皮亚杰认为，没有一个行为模式是不含情感因素做动机。就像三维教学目标一样，实现情感教育已经成为有效教学目标的重要标准之一。新课改背景下，学生的课堂主体地位得到恢复，他们成为a真正的课堂主人，所以在课堂教学中一定要关注学生的情感发展，因为学生情感的变化对他们的学习效率有直接影响。
一、有利于促进高中地理教师综合素质的发展
新课改倡导的三维教学目标，并不是孤立的、矛盾的和相互排斥的，而是相辅相成、相互影响和互相促进的。情感教学的开展并不是以牺牲智育和能力培养为目标，而是在此基础上强化学生的情感熏陶和价值观的培养，以促进学生全面发展。所以，要想实现有效的高中地理教学，教师就必须拥有精深的专业基础知识、广博的文化知识、扎实的教育理论知识和从事教育活动的能力素养、组织管理能力、语言表达能力、自我调节能力、教育科研能力等基本的业务素养。为了深化高中地理课堂中的情感教学，提高情感教学的质量，教师除了要具备以上素养之外，还必须增加情感投入，教师应该忠诚于教育事业，献身于教育事业，只有这样才能产生对地理课程的热爱，产生积极快乐的情感，而情感具有感染性，只有教师保持了积极快乐的情感才能使学生感受到积极的情感，进而更好地进行情感教学。对待学生，要热爱学生，理解学生，尊重学生，信任学生；只有对学生有热切的爱，才能发自内心地关心他们的生活，了解他们的思想，及时纠正他们有偏差的思想。至于对待自己，更要严于律己，勤于进取。只有不断充实自己，才能更好地教学，更好地实施情感教学。为了实现有效的高中地理情境教学，高中地理教师必须做到学高为师，身正为范，自觉提升自身的知识和品德修炼，这样才能实现有效情感教学，从这个角度而言，开展高中地理情感教学可以极大地促进地理教师素养的提升和综合素质的提高。
二、有利于促进高中生的综合素质的发展
任何专业性的教育必然会对学习者造成一定影响。在高中地理课堂开展情感教学，其意义非常巨大。首先，开展情感教学有利于高中生认识能力的提高，通过以往的基础教育，学生已经初步具有了一定的判断能力，高中教师在此基础上，运用情感教学法有利于引导学生分析和认识真、善、美，辨别假、恶、丑，逐步提高学生认识问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。通过情感教学，还能提升学生明辨是非的能力，让他们在生活和学习过程中主动自觉地摒弃假、恶、丑，宣扬真、善、美。
其次，在高中地理课堂开展情感教学还有利于培养高中生的生存能力。人之所以能够在漫长的种族延续中，经久不衰地代代生存下去，是因为情感发挥着难以估量的作用。在日渐竞争激烈的当今社会，培养学生积极、向上的情感，使学生学会在当今社会中生存下去是教育工作者义不容辞的责任，地理课情感教学也应该承担起这时代赋予的使命。
最后，高中地理课堂开展情感教学还有利于培养高中生积极向上的情感。教师对学生充满信任和关爱，反过来，学生对教师又充满尊敬与爱戴，学生与学生之间又充满团结和友爱，教材中蕴含着的情感因素，都会激起学生内心的涟漪，引发学生的情感体验，从而使学生的人格日趋完善，适应社会的能力增强，创造能力得到提高。学生在竞争激烈的社会中，也就能获得更多取胜机会。
三、有利于提高高中地理课的教学质量
在我国，由于教育制度和教育体制的影响，高中地理课一直处于非常尴尬的局面。从调查看，高中地理课堂一般都是教师讲授，几乎全包圆，什么问题都需要教师的参与和解答，而学生处于被动接受地位，他们只能作为听众，甚至一言不发，在学习过程中都是被老师牵着鼻子走，毫无学习主观能动性的激发和学习兴趣的培养。在地理课堂学生参与度极差，几乎没有什么学习的积极性和主动性。学生也只关注地理基础知识的掌握，对于与考试无关的内容和能力都视而不见，对相关考试内容采取死记硬背的机械式记忆方法，殊不知记得快，忘记得也快，这种敷衍性和应付性的学习状态对学生地理素养和综合素质的提升非常不利。学生学习的兴趣总是在一定的情感因素下产生的，离开了情感因素，学生就很难有主动学习的兴趣了。学生对某一学科的学习兴趣又往往是来源于对这一学科的情感。怎么样才能让学生对地理课产生情感呢？这就需要借助于情感教学法的实施。教师积极情绪的感染，利用多种教学手段创造的能够引发学生共鸣的情景，气氛热烈的讨论，以及老师跟学生之间构建的和谐关系，等等，这些都能够引发学生对地理课的情感，使得学生对地理课产生浓厚的学习兴趣，从被迫接受知识转变为主动要求学习知识。
参考文献：
[1]黄成荣.高中地理课堂教学中情感教育的研究[J].教育学文摘，2013（06）.
[2]陈萍.浅谈高中地理课堂教学中情感的作用[J].吉林教育，2014（02）.