【摘 要】
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初中语文教学不能拘泥于“为阅读而阅读”的模块化教学方法,而应在读写结合中积极探究以读为媒、以写为介的读写共生体系的建构和发展.为此,初中语文读写结合教学,需要充分解决目标不明确、方法指导不到位等问题,将读写结合作为一种科学、严谨、系统的教学方法有效运用到教学中,让学生在读中学,学中写,写中读.
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初中语文教学不能拘泥于“为阅读而阅读”的模块化教学方法,而应在读写结合中积极探究以读为媒、以写为介的读写共生体系的建构和发展.为此,初中语文读写结合教学,需要充分解决目标不明确、方法指导不到位等问题,将读写结合作为一种科学、严谨、系统的教学方法有效运用到教学中,让学生在读中学,学中写,写中读.
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在新课程标准的要求下,教师在开展教学活动过程中要充分尊重学生的主体性和个体差异性.而分层教学模式的有效应用就重点体现了学生在学习方面的差异性.在初中语文教学活动实践过程中,教师要对分层教学模式进行科学积极的应用,满足不同层次学生的学习需求,促进各层次学生在能力方面得到不同程度的发展和提升,从而推动初中语文教学活动的顺利有效开展.本文主要针对初中语文教学过程中分层教学模式的科学运用策略进行了简单探究,希望能够为初中语文教学活动的开展提供有效的参考价值.
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部编语文教材四年级上册编排的写景状物类课文有描写自然风光的,如《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《古诗三首》;有描写植物的,如《爬山虎的脚》;有描写动物的,如《蟋蟀的住宅》《麻雀》.
在初中语文教学中,深度阅读可以有效促进学生的良好发展.但是在实际教学中,会存在多种教学问题,如教学形式过于形式化、教学模式单一等.对此,本文对深度阅读在初中语文教学中的实践路径进行分析,以此提升初中语文整体的教学质量水平.
批注阅读是学生学会阅读的最佳途径之一.遗憾的是,不少教师意识不到这一点,即便指导学生运用阅读批注,也大多浅尝辄止,学生刚刚熟悉内容,就被叫停.真正的批注阅读应该从“不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方”进行批注,引导学生与文本进行多元对话.本文以统编教材四年级上册《陀螺》第一课时教学为例,浅谈批注阅读运用策略.
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