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〔关键词〕 均衡发展；师生需求；
课程资源；内涵式发展
〔中图分类号〕 G627
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—00３０—０２
当前，推进教育均衡发展已成为社会共识。作为基层小学校长，在这样良好的发展氛围中，我们更需要思考的是，如何在学校层面上实现均衡发展。众所周知，学校教育向内涵式发展是教育均衡发展的重要途径，内涵式发展的构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是教育的主体，教师是教育的保障体，校长是教育的牵引体，课程则是教育的承载体。下面，笔者结合所在学校的管理实践经验谈几点思考。
一、关注师生需求，形成均衡理念
1． 学生需求。2006年，我们在北京教科院张铁道博士的指导下，开展了“满足学生需求、促进教师发展、提升教育质量”的课题研究。从学生的角度分析了他们的真实生活体验和学习需求。
一位同学在征文中写道：“我心目中的好老师应当是知识渊博、心胸宽阔的人……她能认真讲课，一丝不苟地对学生负责。”另一位同学说自己喜欢老师的原因是：“说一口流利的普通话……对后进同学不讽刺、不挖苦、不放弃。”
学生不仅要求老师要有扎实的专业知识，懂得教育规律，更重要的是要有一颗爱心，懂得关爱、尊重他们，既而认识到“教育要从原点出发”，教育的起点就是“人” 的“生命教育”。只有了解学生的内心需求，我们才能有的放矢地满足学生需求。只有满足每一个学生的需要，让每个孩子都能健康成长，并成为社会的有用之才，才能实现均衡发展。
2. 教师需求。一个好老师不但要体验到教育过程的幸福，还要将这种幸福传递给学生；不但要具有专业素养，还要具有教育的能力和教学研究能力；不但要有本学科知识，还要有相关学科知识。教师只有不断充实自己、发展自己，才能满足学生成长的需求，才能促进学校可持续发展。
作为校长要正确调整价值关系，不断解决学生的成长需求、社会对教育发展的需求与提升教师适应这种需求能力的矛盾。只有这样，才能保证学校教育均衡发展。
二、整合课程资源，促进均衡发展
课程是实现学校办学理想与办学目标的载体，改革课程与课堂的真正意义是为学生提供更易接受的知识。因此，我们确立了“做强基础课程、拓展校本课程、打造活动课程”的特色课程框架，促进师生在这三个纬度的课程结构中，在知识、能力、情感、意志、品质等方面全面发展，为校内教育均衡发展搭建了平台。
1． 满足共性需求，落实国家课程。为实现班级和年级的均衡化，几年来，我们在教师的安排上坚持均衡配置。如均衡配备小学高级教师、省市区级骨干教师、教学新秀、教学能手、学科带头人，使每个年级的配备率大体一致。这种教育软资源的均衡化使各个年级都能在有效运作的同时实现均衡发展，使各年级的组织执行力、教学力、科研力等不断整体提升。
一是根据学生需求，构建高效课堂，提出灵动课堂理念，使每个孩子都得到充分发展。 我们围绕“关注学生需求、更新教育观念、提高管理水平，引领教师扎扎实实上好每一堂课，提高课堂40分钟的效率”这一理念，立足课堂教学主阵地，以“学—教—研”为一线，“听—评—思”为一体，具体通过四抓：抓学习、明目标，抓听课、找问题，抓评课、促指导，抓教研、促反思，加强课堂教学监控、诊断与督导，以提高课堂教学有效性，保证教学质量。
与此同时，我们提出灵动课堂理念，核心是关注学生需求，尊重学生，突出学生的主体地位，促进学生思维发展，师生共进，提高课堂教学质量。在教学中整合运用多种教学方法，按学生的需求开展多种多样的教学活动。学生的需求得到满足, 有效教学的目的就达到了。
二是立足校本教研，强化校本培训，不断促进教师专业化发展，使提高教学质量，实现教育公平。通过持续开展“关注学生需求”活动，围绕我的问卷调查、我的教育反思、我的教学案例、我的学习语录、我的教育故事、学生成长故事等内容，教师每年根据实际研究情况，撰写不同的案例。
我们还从备课、上课、研讨入手，将分散研训和集中研训相结合、校内研训与校外访问相结合、示范引路与打造骨干相结合、有效教学与模式构建相结合，在个人行动研究的基础上加强了同伴互助和专家引领的力度，提升了教研的实效。并通过“话题体验式”习作教学模式、“发挥选文定位功能式”阅读教学模式、“多维分层式”数学教学模式 、“本土渗透式”艺术教学模式等，提升课堂教学的实效性。引导教师关注学生需求，从遇到的教学问题入手，先后确立了15项课题。通过研究，培养了教师的科研意识，提高了教师解决问题及概括总结经验的能力，形成了很多较高质量的研究报告。
2． 尊重师生个性，拓展校本课程。要满足儿童的需要，不仅要重视学科课程，而且要拓展校本课程。我们在低年级段开设必修课程《国学与生活修养》，在中年级段开设《国学与文学修养》， 在高年级段开设《国学与文化修养》。如低年级的《国学与生活修养》，通过吟诵、欣赏、游戏、故事、采访、实践等多种形式了解国学，把学习国学与“好习惯伴我成长”活动紧密相连，将学生生活体验、实践、导行贯穿始终，为学校的可持续发展奠定基础。中年级段校本课程教学中，围绕“国学与文学修养”主题选取相关内容，安排了“景园漫步、状物世界、人物天地、诗林漫步、唐诗风韵、成语趣谈”等六方面的内容进行教学，注重让学生通过吟诵、欣赏、品读、表演、仿写等多种形式，了解文学基础知识，在概括学习中借鉴反思，开阔学生的视野，提升文学修养。
教育的均衡发展，不仅表现在学校、班级的均衡化和不同学习层次的学生都得到充分发展，而且表现在每个学生个体在德智体美诸方面的和谐发展。其目的是，满足不同兴趣爱好学生的需求，让他们都能够在学校里找到适合自己的需求点，真正实现多样化发展的目的。只有这样，才能实现均衡发展的目的。
编辑：陈富祥
课程资源；内涵式发展
〔中图分类号〕 G627
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—00３０—０２
当前，推进教育均衡发展已成为社会共识。作为基层小学校长，在这样良好的发展氛围中，我们更需要思考的是，如何在学校层面上实现均衡发展。众所周知，学校教育向内涵式发展是教育均衡发展的重要途径，内涵式发展的构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是教育的主体，教师是教育的保障体，校长是教育的牵引体，课程则是教育的承载体。下面，笔者结合所在学校的管理实践经验谈几点思考。
一、关注师生需求，形成均衡理念
1． 学生需求。2006年，我们在北京教科院张铁道博士的指导下，开展了“满足学生需求、促进教师发展、提升教育质量”的课题研究。从学生的角度分析了他们的真实生活体验和学习需求。
一位同学在征文中写道：“我心目中的好老师应当是知识渊博、心胸宽阔的人……她能认真讲课，一丝不苟地对学生负责。”另一位同学说自己喜欢老师的原因是：“说一口流利的普通话……对后进同学不讽刺、不挖苦、不放弃。”
学生不仅要求老师要有扎实的专业知识，懂得教育规律，更重要的是要有一颗爱心，懂得关爱、尊重他们，既而认识到“教育要从原点出发”，教育的起点就是“人” 的“生命教育”。只有了解学生的内心需求，我们才能有的放矢地满足学生需求。只有满足每一个学生的需要，让每个孩子都能健康成长，并成为社会的有用之才，才能实现均衡发展。
2. 教师需求。一个好老师不但要体验到教育过程的幸福，还要将这种幸福传递给学生；不但要具有专业素养，还要具有教育的能力和教学研究能力；不但要有本学科知识，还要有相关学科知识。教师只有不断充实自己、发展自己，才能满足学生成长的需求，才能促进学校可持续发展。
作为校长要正确调整价值关系，不断解决学生的成长需求、社会对教育发展的需求与提升教师适应这种需求能力的矛盾。只有这样，才能保证学校教育均衡发展。
二、整合课程资源，促进均衡发展
课程是实现学校办学理想与办学目标的载体，改革课程与课堂的真正意义是为学生提供更易接受的知识。因此，我们确立了“做强基础课程、拓展校本课程、打造活动课程”的特色课程框架，促进师生在这三个纬度的课程结构中，在知识、能力、情感、意志、品质等方面全面发展，为校内教育均衡发展搭建了平台。
1． 满足共性需求，落实国家课程。为实现班级和年级的均衡化，几年来，我们在教师的安排上坚持均衡配置。如均衡配备小学高级教师、省市区级骨干教师、教学新秀、教学能手、学科带头人，使每个年级的配备率大体一致。这种教育软资源的均衡化使各个年级都能在有效运作的同时实现均衡发展，使各年级的组织执行力、教学力、科研力等不断整体提升。
一是根据学生需求，构建高效课堂，提出灵动课堂理念，使每个孩子都得到充分发展。 我们围绕“关注学生需求、更新教育观念、提高管理水平，引领教师扎扎实实上好每一堂课，提高课堂40分钟的效率”这一理念，立足课堂教学主阵地，以“学—教—研”为一线，“听—评—思”为一体，具体通过四抓：抓学习、明目标，抓听课、找问题，抓评课、促指导，抓教研、促反思，加强课堂教学监控、诊断与督导，以提高课堂教学有效性，保证教学质量。
与此同时，我们提出灵动课堂理念，核心是关注学生需求，尊重学生，突出学生的主体地位，促进学生思维发展，师生共进，提高课堂教学质量。在教学中整合运用多种教学方法，按学生的需求开展多种多样的教学活动。学生的需求得到满足, 有效教学的目的就达到了。
二是立足校本教研，强化校本培训，不断促进教师专业化发展，使提高教学质量，实现教育公平。通过持续开展“关注学生需求”活动，围绕我的问卷调查、我的教育反思、我的教学案例、我的学习语录、我的教育故事、学生成长故事等内容，教师每年根据实际研究情况，撰写不同的案例。
我们还从备课、上课、研讨入手，将分散研训和集中研训相结合、校内研训与校外访问相结合、示范引路与打造骨干相结合、有效教学与模式构建相结合，在个人行动研究的基础上加强了同伴互助和专家引领的力度，提升了教研的实效。并通过“话题体验式”习作教学模式、“发挥选文定位功能式”阅读教学模式、“多维分层式”数学教学模式 、“本土渗透式”艺术教学模式等，提升课堂教学的实效性。引导教师关注学生需求，从遇到的教学问题入手，先后确立了15项课题。通过研究，培养了教师的科研意识，提高了教师解决问题及概括总结经验的能力，形成了很多较高质量的研究报告。
2． 尊重师生个性，拓展校本课程。要满足儿童的需要，不仅要重视学科课程，而且要拓展校本课程。我们在低年级段开设必修课程《国学与生活修养》，在中年级段开设《国学与文学修养》， 在高年级段开设《国学与文化修养》。如低年级的《国学与生活修养》，通过吟诵、欣赏、游戏、故事、采访、实践等多种形式了解国学，把学习国学与“好习惯伴我成长”活动紧密相连，将学生生活体验、实践、导行贯穿始终，为学校的可持续发展奠定基础。中年级段校本课程教学中，围绕“国学与文学修养”主题选取相关内容，安排了“景园漫步、状物世界、人物天地、诗林漫步、唐诗风韵、成语趣谈”等六方面的内容进行教学，注重让学生通过吟诵、欣赏、品读、表演、仿写等多种形式，了解文学基础知识，在概括学习中借鉴反思，开阔学生的视野，提升文学修养。
教育的均衡发展，不仅表现在学校、班级的均衡化和不同学习层次的学生都得到充分发展，而且表现在每个学生个体在德智体美诸方面的和谐发展。其目的是，满足不同兴趣爱好学生的需求，让他们都能够在学校里找到适合自己的需求点，真正实现多样化发展的目的。只有这样，才能实现均衡发展的目的。
编辑：陈富祥