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广东省陈洪义教师工作室的LOGO，核心是由字母“Q”和 “S”组成，“QS”的内涵：一是表示“牵手”，工作室教师入室便是缘分，强调建立工作室成员与跟岗学员永久的情谊；二是表示“情思”，“情思”历史是工作室正在努力打造和提炼的标志性成果。在前行的路上，工作室践行的“情思历史”开始散发出其不俗的魅力。
一、情思历史的缘起
“情思”两字的起源，要从一本书说起。前两年，我编辑了一本册子《师范生眼里的情思教育》。两年前，我给岭南师范学院的大三学生上职业选修课程“观课议课的策略”，课程结束后，我安排他们听了我上的一节历史课。然后，我要他们听完课后按要求完成一篇议课作业。在批改学生作业和整理学生作业汇编时，我发现在他们作业中出现频率最高的两个字分别是“情”和“思”。 当时，恰逢我正参加“广东省中小学新一轮百千万名师培养”学习，培训中有一项非常重要的学习任务就是要反观自己的教育教学实践，在专家指导和同伴的帮助下，凝练自己的教育教学思想。近年来，在专家的指导下，我已两次修改了自己的教学思想，但一直都觉得还不十分理想。
在受到学生作业的启示后，我灵感突现，将自已多年一直进行的历史情景探究教学的理念和追求归结为四个字情思历史。没想到的是，这四个字得到了导师、同伴的肯定，自己也觉得能有效诠释自己十多年來进行的“基于课堂的情景探究”历史教学实践，于是，“情思历史”就这样破土而出。2016年6月举行的“广东省中小学新一轮百千万名师名校长培养结业”活动，我作为高中文科名师班代表，向“省百”第一批和第二批学员作情思历史教学思想的宣讲，情思历史教学思想得到大家的赞许。
二、情思历史的内涵和特征
情，情境与情感；思，思想与思维。情思型课堂，又叫情思交融的课堂。就是教师在课堂教学中通过情景创设，引导学生进行历史体验，在情境中感悟历史，并在历史感悟中引发与进行历史真像与历史问题的探究的一种课型。从表面上看，它是情景课堂和思维课堂的合称，但它不是情景课堂与思维课堂的简单叠加。可以说，在具体的课堂教学环境中，情景体验与思维的深入是相互交融、共同推进的。
情思历史的特征可以从“情”和“思”两个层面理解。从情景体验的角度而言，情思型历史课堂，主要具有如下特征：一是目的性。创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境。二是真实性。历史是一门关于求真的学问，允许有合理的推理和想象，但不允许虚构。三是思维性。创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务，富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养。四是趣味性。历史情境的创设最好有一定的趣味性，引起学习兴趣，使学生眼前一亮，乐于置身其中，接受挑战，开展探究。从问题探究的角度而言，情思型历史课堂，具有如下特征：一是开放性。教师设计问题应给学生留有深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。二是层次性。在课堂探究过程中，教师设计的问题与学生问题的生成应有一个由浅入深的循序渐进过程。
情思历史，“情”和“思”都是与学生课堂深度学习密切相关的两个系统，如果说“情”是属于“情意系统”；那么“思”就属于“智力系统”。情思历史能否有效搭起学生课堂深度学习的脚手架，关键要把握几点：一是有效发掘教学内容的情思因素，把握情思的最佳结合点，这是实施情思教学的前提；二是有效创造生动的学习情境，形成融洽的情思交流，这是实施情思教学的保证；三是选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情思发展，这是实施情思教学的条件；四是共创引人入胜的活动，满足情思表现的需要，这是实施情思教学不可忽视的重要环节。
三、情思历史的价值追求与理论基础
华中师范大学许锡良教授在《中国人的思维需要重新训练》一文中提出：“教育无非要解决两个问题：一是价值观问题；二是思维方式的问题。”作为人文科学，历史学科进行价值观培养和思维方式训练，具有先天的学科优势。从实践目标来说，“价值观”培育和“思维方式”培养也正是情思历史教学的价值追求之所在。有研究表明，学生参与教学活动的心理成分有两大类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“思”概之。情思教学就要有意识地把“思”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学，以此实现历史课堂的“拨动学生情感的弦，放飞学生思维的线”。
从理论基础来说，冷冉先生在1982年《教育研究》（月刊）第一期发表了《谈“情·知教学”》，正式提出“情·知”教学理论。他提出“情感与性格和知识与智力一样，同属于教育的培养目标，在教学过程中应当是一样的贯彻实现”，“把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正的按学习的客观规律进行教学”。为了与传统的教学理论有所区别，冷冉先生将上述新的教学观念叫做“情·知教学”，用它表示教学应当是“认知与情感的辨证统一过程”。情知互动是“情·知教学”最重要的表现与特征。他认为，学生在接受教育的过程中，认知因素与情性因素总是同时起作用，不可能只有一种因素起作用。所以，课堂教学中，教师要创设一种情感和认知相互促进的教学环境，通过情感和认知的多次交互作用，让学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识，达到真正的情知交融。
冷冉先生上述观点和理念与中学历史情思教育的本质追求完全吻合与一致，“情·知”教学理论也自然成为情思历史实践与探索非常重要的理论基础。依托以上理论，基于目前中学历史教学的现状，笔者多年来一直践行历史课堂的情景探究教学，这种教学从本质上来说是一种情思型课堂，它追求的正是一种情思相融的教学效果。情思交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认知中有情感因素，你中有我，我中有你，相互渗透，难以分割。情知交融也是情思结合的另一种表现形式，或可以说情思互动是情知互动的一种深入。也就是说，在某种意义上说，情思型课堂实际上是在情知教学理论基础上的一种新探索与提升。
四、情思历史的实践路径
一种教学思想的酝酿和形成，是一个漫长的过程，对于情思历史的探索，虽已有一段时间，但依然还有很多需要完善和探知的空间，作为一个历史教师，我将用更长的时间，甚至整个教学人生去践行这一理念。具体的实践途径主要有：
1. 以课题研究为载体，加强实践探索。目前，工作室已成功申报了广东省教育科学“十三五”规划2017年重点课题《中学历史情思教育的理论与实践研究》，重点进行理论和实践两个方面的研究。工作室邀请岭南师范学院的专家加入课题组，专门负责理论的研究，在理论引领下，带领一线教师进行实践探索。
2. 以省市工作室为载体，加强实践探索。2015年湛江市首批名教师陈洪义工作室顺利挂牌，2016年6月广东省陈洪义教师工作室正式挂牌。两工作室有效整合，工作室成员有大学中学历史教学法教师、课程论教授，还有10位中学一线的骨干教师，工作室成员年轻有朝气，且教学研究能力强。省市教育部门，每学年都会安排一批或多批骨干教师来工作室跟岗学习，工作室能顺利牵手跟岗学员围绕情思历史进行大胆的实践与探索。
3. 以师范课程为载体，加强辐射影响。作为岭南师范学院受聘的校外教师，我力促在大三学生中开设职业选修课程“情思教育课程”，以课题研究成果引领师范生学会关注课堂的生命、生活与思维，真正关注学生综合素养的发展，促进历史师范生的教育理念更新，为将来中学历史情思教育能在更广大范围内产生积极影响创造积极有利的条件。
肖川教授在《教育的智慧与真情》中说：“没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积；没有情趣和艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋养。”广东省陈洪义工作室将以情思历史为依托，一直以研究的状态进行中学历史的探索，为基础教育课程改革与教师专业成长作出积极贡献。
一、情思历史的缘起
“情思”两字的起源，要从一本书说起。前两年，我编辑了一本册子《师范生眼里的情思教育》。两年前，我给岭南师范学院的大三学生上职业选修课程“观课议课的策略”，课程结束后，我安排他们听了我上的一节历史课。然后，我要他们听完课后按要求完成一篇议课作业。在批改学生作业和整理学生作业汇编时，我发现在他们作业中出现频率最高的两个字分别是“情”和“思”。 当时，恰逢我正参加“广东省中小学新一轮百千万名师培养”学习，培训中有一项非常重要的学习任务就是要反观自己的教育教学实践，在专家指导和同伴的帮助下，凝练自己的教育教学思想。近年来，在专家的指导下，我已两次修改了自己的教学思想，但一直都觉得还不十分理想。
在受到学生作业的启示后，我灵感突现，将自已多年一直进行的历史情景探究教学的理念和追求归结为四个字情思历史。没想到的是，这四个字得到了导师、同伴的肯定，自己也觉得能有效诠释自己十多年來进行的“基于课堂的情景探究”历史教学实践，于是，“情思历史”就这样破土而出。2016年6月举行的“广东省中小学新一轮百千万名师名校长培养结业”活动，我作为高中文科名师班代表，向“省百”第一批和第二批学员作情思历史教学思想的宣讲，情思历史教学思想得到大家的赞许。
二、情思历史的内涵和特征
情，情境与情感；思，思想与思维。情思型课堂，又叫情思交融的课堂。就是教师在课堂教学中通过情景创设，引导学生进行历史体验，在情境中感悟历史，并在历史感悟中引发与进行历史真像与历史问题的探究的一种课型。从表面上看，它是情景课堂和思维课堂的合称，但它不是情景课堂与思维课堂的简单叠加。可以说，在具体的课堂教学环境中，情景体验与思维的深入是相互交融、共同推进的。
情思历史的特征可以从“情”和“思”两个层面理解。从情景体验的角度而言，情思型历史课堂，主要具有如下特征：一是目的性。创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境。二是真实性。历史是一门关于求真的学问，允许有合理的推理和想象，但不允许虚构。三是思维性。创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务，富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养。四是趣味性。历史情境的创设最好有一定的趣味性，引起学习兴趣，使学生眼前一亮，乐于置身其中，接受挑战，开展探究。从问题探究的角度而言，情思型历史课堂，具有如下特征：一是开放性。教师设计问题应给学生留有深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。二是层次性。在课堂探究过程中，教师设计的问题与学生问题的生成应有一个由浅入深的循序渐进过程。
情思历史，“情”和“思”都是与学生课堂深度学习密切相关的两个系统，如果说“情”是属于“情意系统”；那么“思”就属于“智力系统”。情思历史能否有效搭起学生课堂深度学习的脚手架，关键要把握几点：一是有效发掘教学内容的情思因素，把握情思的最佳结合点，这是实施情思教学的前提；二是有效创造生动的学习情境，形成融洽的情思交流，这是实施情思教学的保证；三是选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情思发展，这是实施情思教学的条件；四是共创引人入胜的活动，满足情思表现的需要，这是实施情思教学不可忽视的重要环节。
三、情思历史的价值追求与理论基础
华中师范大学许锡良教授在《中国人的思维需要重新训练》一文中提出：“教育无非要解决两个问题：一是价值观问题；二是思维方式的问题。”作为人文科学，历史学科进行价值观培养和思维方式训练，具有先天的学科优势。从实践目标来说，“价值观”培育和“思维方式”培养也正是情思历史教学的价值追求之所在。有研究表明，学生参与教学活动的心理成分有两大类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“思”概之。情思教学就要有意识地把“思”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学，以此实现历史课堂的“拨动学生情感的弦，放飞学生思维的线”。
从理论基础来说，冷冉先生在1982年《教育研究》（月刊）第一期发表了《谈“情·知教学”》，正式提出“情·知”教学理论。他提出“情感与性格和知识与智力一样，同属于教育的培养目标，在教学过程中应当是一样的贯彻实现”，“把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正的按学习的客观规律进行教学”。为了与传统的教学理论有所区别，冷冉先生将上述新的教学观念叫做“情·知教学”，用它表示教学应当是“认知与情感的辨证统一过程”。情知互动是“情·知教学”最重要的表现与特征。他认为，学生在接受教育的过程中，认知因素与情性因素总是同时起作用，不可能只有一种因素起作用。所以，课堂教学中，教师要创设一种情感和认知相互促进的教学环境，通过情感和认知的多次交互作用，让学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识，达到真正的情知交融。
冷冉先生上述观点和理念与中学历史情思教育的本质追求完全吻合与一致，“情·知”教学理论也自然成为情思历史实践与探索非常重要的理论基础。依托以上理论，基于目前中学历史教学的现状，笔者多年来一直践行历史课堂的情景探究教学，这种教学从本质上来说是一种情思型课堂，它追求的正是一种情思相融的教学效果。情思交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认知中有情感因素，你中有我，我中有你，相互渗透，难以分割。情知交融也是情思结合的另一种表现形式，或可以说情思互动是情知互动的一种深入。也就是说，在某种意义上说，情思型课堂实际上是在情知教学理论基础上的一种新探索与提升。
四、情思历史的实践路径
一种教学思想的酝酿和形成，是一个漫长的过程，对于情思历史的探索，虽已有一段时间，但依然还有很多需要完善和探知的空间，作为一个历史教师，我将用更长的时间，甚至整个教学人生去践行这一理念。具体的实践途径主要有：
1. 以课题研究为载体，加强实践探索。目前，工作室已成功申报了广东省教育科学“十三五”规划2017年重点课题《中学历史情思教育的理论与实践研究》，重点进行理论和实践两个方面的研究。工作室邀请岭南师范学院的专家加入课题组，专门负责理论的研究，在理论引领下，带领一线教师进行实践探索。
2. 以省市工作室为载体，加强实践探索。2015年湛江市首批名教师陈洪义工作室顺利挂牌，2016年6月广东省陈洪义教师工作室正式挂牌。两工作室有效整合，工作室成员有大学中学历史教学法教师、课程论教授，还有10位中学一线的骨干教师，工作室成员年轻有朝气，且教学研究能力强。省市教育部门，每学年都会安排一批或多批骨干教师来工作室跟岗学习，工作室能顺利牵手跟岗学员围绕情思历史进行大胆的实践与探索。
3. 以师范课程为载体，加强辐射影响。作为岭南师范学院受聘的校外教师，我力促在大三学生中开设职业选修课程“情思教育课程”，以课题研究成果引领师范生学会关注课堂的生命、生活与思维，真正关注学生综合素养的发展，促进历史师范生的教育理念更新，为将来中学历史情思教育能在更广大范围内产生积极影响创造积极有利的条件。
肖川教授在《教育的智慧与真情》中说：“没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积；没有情趣和艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋养。”广东省陈洪义工作室将以情思历史为依托，一直以研究的状态进行中学历史的探索，为基础教育课程改革与教师专业成长作出积极贡献。