爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师要为学生留有提出问题的时间和空间，重视培养学生善于发现问题、勇于质疑问题和提出自己见解的习惯，点燃思维的火花，激发学生的探索欲望，变学习过程为探索创新的过程。
　　
　　一、多加赏识与鼓励，保护学生质疑的积极性
　　
　　在教学中，教师要多些赏识与鼓励，善于运用激励性、期望性的语言，保护学生质疑的积极性。只有赏识与鼓励，才能导致成功；也只有赏识与鼓励，才能挖掘学生的巨大潜力。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，及为学生创设愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件。
　　培养学生问题意识的前提是创设一个和谐的情境。学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才会思路开阔，主动参与学习活动，提高问题意识。因此。教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的角色出现，而应成为学生学习活动的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于发问。同时，在“教与学”的关系中，教师与学生应处于同等的地位，使学生敢说、爱说。即使当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求。引起全班学生哄堂大笑时，教师也应该先给予积极的肯定，赞扬学生敢提问的勇气，保护他们质疑的积极性。
　　
　　二、创设良好的环境，鼓励学生树立自信心
　　
　　人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情。自信心是学生求知和探索的重要动力，是激发主动积极性的催化剂。
　　问题激活思维，有数学思考的、富有挑战性的问题是引导学生探究知识的动力。教师要善于创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探索性问题。无论是新课的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，为学生拓展探索的空间，体现知识的形成过程。如在教学“三角形边的关系”时，可让学生分组用不同的三根小棒摆三角形，让学生初步感悟选择不同长度的小棒，有的能围成一个三角形，有的却不能围成三角形。由此在学生的脑海中产生疑问，形成共同的研究问题：究竟怎样的三根小棒才能围成一个三角形?并以此问题展开积极的讨论和研究，使整个课堂沉浸在一片热烈的学习气氛中。
　　
　　三、巧设问题情境，激发学生积极思维心态
　　
　　在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例。使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段创设问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。如在教学“能被3整除的数的特征”时，师生进行一次别开生面的“抢答”竞赛，由学生任意报出一些数，大家来判断能否被3整除，看谁答得又快又正确，结果都是教师取胜。好奇心迫使学生想知道其中的奥妙，这样学生在强烈的问题意识驱使下积极主动地去探索，学起来特别感兴趣。
　　
　　四、引导探究质疑，形成习惯
　　
　　每当学生学习新知识以后，教师要创造学生提出问题的空间，让学生质疑。课堂上如果解决不了，可以延伸到课外，让学生带着问题下课。这样，使学生加深对知识的理解，学得更加主动、深刻。
　　一般来说，一个视野开阔的人思维敏捷、办事果断；一个知识丰富的人，对学习与生活充满热情和信心。所以，我建议学生争取每周抽出一点时间看些数学方面的课外书，多了解一些数学知识的来源，从数学的角度去思考问题。久而久之，学生的数学视野开阔了，对数学知识的了解多了，学习兴趣就越来越大，逐渐学会了用数学的眼光去提问题，用数学的思维去想问题。
　　“学起于思，思源于疑。”问题是教学活动的主线，一切教学活动都应围绕问题而展开。教学中，当学生遇到问题，教师不要急于告知，而应利用学生难以弄清楚的地方有意识地创设“激发矛盾”的情境，给学生暴露思维过程的机会，使学生通过质疑，互相启发与争辩，加深认识，培养学生善于提问题的能力，促进学生思维的发展，增强学生的问题意识。
　　总之，在教学实践中，教师应注重对学生进行问题意识的培养，既要让学生善于发现、提出问题，同时又要为学生提出问题创造条件，提供足够的空间，开发其创造潜能，使学生真正成为课堂的主人。