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新的课程改革倡导:以发展学生智能为出发点,充分发挥教师主导作用,充分调动学生学习积极性,尤其注意学生学习方法的研究,引导学生由苦学变乐学,由学会变会学。而要实践教学方法的改革,重要途径之一是让学生积极参与化学教学。因此化学教师要积极创设各种情景,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情景进行体验,更要让学生在充分参与化学教学活动的过程中,感受学习的欢乐和幸福,以达到促进其主体性充分、自由发展的目的,从而提高化学教学的质量。
在化学教学实践中,笔者主要是从以下三个方面进行研究和探索如何让学生积极参与化学教学。
一、培养学生学习兴趣,挖掘学生参与教学的原动力
成功教学的真正秘诀是兴趣。兴趣是最好的老师,是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
1.重视化学实验教学,激发学生学习化学的兴趣
化学学科的基本特征,使化学教学在诱导、激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势,几乎每个实验都能使学生产生浓厚的兴趣。浓厚的学习兴趣能使学生处于积极学习的精神状态,观察就会敏锐,理解就会迅速,记忆就会牢固,想象就会丰富,同时又增强了好奇心、求知欲和自信心。例如,在讲“绪言”时,教师先做几个趣味实验,如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等,然后才引出新课内容;讲了酸性、碱性之后,指导学生测定本地土壤、水样的酸碱性;讲了二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应后增做“变色喷泉”;介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化学生萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
2.开展丰富多彩的课外活动,保持学生学习化学的兴趣
丰富多彩的化学课外活动,对于学习紧张的初三学生来讲,是极具诱惑力的,既能让学生在紧张的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。课外实验活动内容广泛、形式多样,可以是“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等等。如“化学知识讲座”可以讲“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等,帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才之路,使学生树立崇高的理想,端正学习态度。再如“化学游戏晚会”,可以把所学过的化学知识编成各种节目,如相声、小品、魔术等等,让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。当然,教师在实验活动中应结合中学生的能力、心理特点,针对学生的兴趣、要求,选择具有一定趣味性和实践性的活动,进行创造性指导,坚持多激励、多启发、多指导;少限制、少灌输、少约束。总之,要让学生在参与中将学到的知识应用到实践中,又在实践中获得一技之长,并有所创新。
3.加强STS教学,巩固学生学习化学的兴趣
在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。例如,根据科技信息开展STS教学,可以开阔学生的视野,让学生了解最新科技动态,使学生从小接受高科技成果的熏陶,为将来献身科学奠定基础。根据能源问题开展STS教学,不但能使学生懂得能源的不可再生性和开发新能源的重要性,而且重在培养学生运用化学知识分析、解决实际问题的能力。
因此,在化学教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,将STS教育融入到化学教学中,使学生感到生活中处处有化学,让学生领悟到在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机,巩固学生学习化学的兴趣。
二、教给学生学习方法,使学生掌握参与教学的本领
学生有了良好的学习兴趣和动机,即进入了“有意义学习”。但一个人如果只有良好的学习态度,而学不得法,学习往往只会收到事倍功半的效果。因此,教师要在多数学生感到困惑、迷惘、不知从何入手解决问题时,应给予指点、示范、引导。把解决化学问题的主动权留给学生,让学生掌握参与教学的本领,而不要简单地把结论端给学生。
1.指导学生勤读、勤看、勤记、勤问
读书之乐无窍门,不在聪明在于勤。能让学生观察的,尽量让学生观察;能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生作结论的,尽量让学生作结论。
初三化学化学用语较多,学生普遍感到记忆比较费力。教师应适时指导学生记忆的窍门,设法把抽象概念形象化,零乱知识系统化,系统知识规律化,枯燥知识趣味化,易记知识歌诀化,相似知识对比化。同时在教学中,教师要尽可能设置问题情境,激发学生的学习兴趣和创造欲望,启发学生提出问题或感受问题,让学生明白提出一个问题比解决一个问题更重要。
2.启发学生多思、善思、研究、探究
教师的作用不单是讲授知识,更重要的是培养学生的各种思维能力,尤其是创造性思维能力。有了创造思维能力,学生不仅可以学会教师讲授的知识,还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识,甚至创造新知识,这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。因此,在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想、探究。为了启发学生的思考,教师应从不同侧面,不同角度设问:紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,按认知层次分化知识点,由易到难步步深入地发问;对学生的错误或不全面的答案进行反问,不断加大问题的思考力度;对有争论的问题,诱导学生辩论、研究、探究……总之,在整个教学中,应尽可能导演出“一波未平,一波又起”的问题情境,使学生的思维始终处于“活化”状态。
3.引导学生探讨、辩论、归纳、总结
讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中,鼓励学生间争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。如《分子》的教学,学生在进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。同时,教师应积极培养学生的概括思维品质,知识越概括就越基本,因而就越有共性,覆盖面就越宽。为了使学生掌握总结的技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识连成线,穿成串,结成网,形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点,如果要应考,还必须准确地判断考点,牢固地掌握考点。
三、改革化学实验教学,创设学生参与教学的机会
现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。化学实验教学可为学生创造更多的参与机会,增强他们的参与意识。
1.将部分演示实验变为学生小组实验
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验改为学生的小组实验。例如,在讲铁的性质,探究铁钉生锈原理的实验时,可先让学生自己找材料,每人在实验前一周准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时,让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合,直到得出正确结论。这样的教学效果就比较好。这种措施增加了学生参与的机会,促进了学生动手与动脑相结合。学生不但对知识理解得既快又深刻,而且还能激发学生学习化学的兴趣,避免了教师一人讲解或演示,学生被动地听和看的局面。
2.将部分验证性实验改为探索性实验
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同,就在于学生不再是一味听教师讲,看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行实验方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体,由此激发其主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。教材中有许多演示实验都可改为探索实验。如在金属活动性顺序教学中,书本通过铁、铜等金属与稀硫酸反应的实验得出它们的活动性顺序,然后作为规律应用在铁与硫酸铜溶液反应等的常规实验中。当要求学生指出金属钠与硫酸铜溶液反应的实验现象时,学生通常有几种答案:或是红色金属析出,或是与钠投入水中的现象相似,或是有蓝色絮状沉淀。这时可抓住学生思维处于矛盾的有利时机,让学生进行实验。通过问题提出—假设—推断—验证的探索过程,学生自然得出结论:钠是一种异常活泼的金属。如此实验,不但体现了教学中学生的主体地位,更重要的是学生通过实验,激发了探索兴趣,训练了技能,提高了创新能力。
3.将部分实验习题改为设计性实验
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识,让学生根据已学知识来自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如,将初中化学第160页习题6改为由学生自己设计的动手实验。原来学生只在作业本上完成三大强酸的性质验证,现在改为由学生先设计合理方案,自己选择仪器,然后独立在实验室完成实验。这样安排,教师虽然费时费力,但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料,设计出最好、最合理的方案,甚至有的学生还能设计出让老师意想不到的简单易行的好方案。学生普遍反映这种实验很有意义,这样做实验,学生不但觉得学得开心,而且知道怎样做,做后记得也牢。
总之,在化学教学中,教师应从学生的实际出发,分析学生学习化学知识的认知结构、智力发展水平、学习动机和态度等诸因素,激发学生的学习兴趣和动机,充分发挥学生的个体优势,挖掘学生参与教学的原动力,让学生在参与教学的过程中学习科学知识,在体验中掌握科学的学习方法,以达到提高教学质量,培养学生能力的目的。
参考文献
[1]刘儒德.基于问题的学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002(2).
[2]高敬,毕华林.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育,2004(9).
[3]王云生.新课改教师必读丛书(教师系列)[M].福建教育出版社,2003.
(责任编辑 廖银燕)
在化学教学实践中,笔者主要是从以下三个方面进行研究和探索如何让学生积极参与化学教学。
一、培养学生学习兴趣,挖掘学生参与教学的原动力
成功教学的真正秘诀是兴趣。兴趣是最好的老师,是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
1.重视化学实验教学,激发学生学习化学的兴趣
化学学科的基本特征,使化学教学在诱导、激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势,几乎每个实验都能使学生产生浓厚的兴趣。浓厚的学习兴趣能使学生处于积极学习的精神状态,观察就会敏锐,理解就会迅速,记忆就会牢固,想象就会丰富,同时又增强了好奇心、求知欲和自信心。例如,在讲“绪言”时,教师先做几个趣味实验,如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等,然后才引出新课内容;讲了酸性、碱性之后,指导学生测定本地土壤、水样的酸碱性;讲了二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应后增做“变色喷泉”;介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化学生萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
2.开展丰富多彩的课外活动,保持学生学习化学的兴趣
丰富多彩的化学课外活动,对于学习紧张的初三学生来讲,是极具诱惑力的,既能让学生在紧张的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。课外实验活动内容广泛、形式多样,可以是“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等等。如“化学知识讲座”可以讲“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等,帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才之路,使学生树立崇高的理想,端正学习态度。再如“化学游戏晚会”,可以把所学过的化学知识编成各种节目,如相声、小品、魔术等等,让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。当然,教师在实验活动中应结合中学生的能力、心理特点,针对学生的兴趣、要求,选择具有一定趣味性和实践性的活动,进行创造性指导,坚持多激励、多启发、多指导;少限制、少灌输、少约束。总之,要让学生在参与中将学到的知识应用到实践中,又在实践中获得一技之长,并有所创新。
3.加强STS教学,巩固学生学习化学的兴趣
在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。例如,根据科技信息开展STS教学,可以开阔学生的视野,让学生了解最新科技动态,使学生从小接受高科技成果的熏陶,为将来献身科学奠定基础。根据能源问题开展STS教学,不但能使学生懂得能源的不可再生性和开发新能源的重要性,而且重在培养学生运用化学知识分析、解决实际问题的能力。
因此,在化学教学中要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,将STS教育融入到化学教学中,使学生感到生活中处处有化学,让学生领悟到在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机,巩固学生学习化学的兴趣。
二、教给学生学习方法,使学生掌握参与教学的本领
学生有了良好的学习兴趣和动机,即进入了“有意义学习”。但一个人如果只有良好的学习态度,而学不得法,学习往往只会收到事倍功半的效果。因此,教师要在多数学生感到困惑、迷惘、不知从何入手解决问题时,应给予指点、示范、引导。把解决化学问题的主动权留给学生,让学生掌握参与教学的本领,而不要简单地把结论端给学生。
1.指导学生勤读、勤看、勤记、勤问
读书之乐无窍门,不在聪明在于勤。能让学生观察的,尽量让学生观察;能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生作结论的,尽量让学生作结论。
初三化学化学用语较多,学生普遍感到记忆比较费力。教师应适时指导学生记忆的窍门,设法把抽象概念形象化,零乱知识系统化,系统知识规律化,枯燥知识趣味化,易记知识歌诀化,相似知识对比化。同时在教学中,教师要尽可能设置问题情境,激发学生的学习兴趣和创造欲望,启发学生提出问题或感受问题,让学生明白提出一个问题比解决一个问题更重要。
2.启发学生多思、善思、研究、探究
教师的作用不单是讲授知识,更重要的是培养学生的各种思维能力,尤其是创造性思维能力。有了创造思维能力,学生不仅可以学会教师讲授的知识,还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识,甚至创造新知识,这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。因此,在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想、探究。为了启发学生的思考,教师应从不同侧面,不同角度设问:紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,按认知层次分化知识点,由易到难步步深入地发问;对学生的错误或不全面的答案进行反问,不断加大问题的思考力度;对有争论的问题,诱导学生辩论、研究、探究……总之,在整个教学中,应尽可能导演出“一波未平,一波又起”的问题情境,使学生的思维始终处于“活化”状态。
3.引导学生探讨、辩论、归纳、总结
讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中,鼓励学生间争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。如《分子》的教学,学生在进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。同时,教师应积极培养学生的概括思维品质,知识越概括就越基本,因而就越有共性,覆盖面就越宽。为了使学生掌握总结的技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识连成线,穿成串,结成网,形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点,如果要应考,还必须准确地判断考点,牢固地掌握考点。
三、改革化学实验教学,创设学生参与教学的机会
现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。化学实验教学可为学生创造更多的参与机会,增强他们的参与意识。
1.将部分演示实验变为学生小组实验
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验改为学生的小组实验。例如,在讲铁的性质,探究铁钉生锈原理的实验时,可先让学生自己找材料,每人在实验前一周准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时,让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合,直到得出正确结论。这样的教学效果就比较好。这种措施增加了学生参与的机会,促进了学生动手与动脑相结合。学生不但对知识理解得既快又深刻,而且还能激发学生学习化学的兴趣,避免了教师一人讲解或演示,学生被动地听和看的局面。
2.将部分验证性实验改为探索性实验
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同,就在于学生不再是一味听教师讲,看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行实验方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体,由此激发其主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。教材中有许多演示实验都可改为探索实验。如在金属活动性顺序教学中,书本通过铁、铜等金属与稀硫酸反应的实验得出它们的活动性顺序,然后作为规律应用在铁与硫酸铜溶液反应等的常规实验中。当要求学生指出金属钠与硫酸铜溶液反应的实验现象时,学生通常有几种答案:或是红色金属析出,或是与钠投入水中的现象相似,或是有蓝色絮状沉淀。这时可抓住学生思维处于矛盾的有利时机,让学生进行实验。通过问题提出—假设—推断—验证的探索过程,学生自然得出结论:钠是一种异常活泼的金属。如此实验,不但体现了教学中学生的主体地位,更重要的是学生通过实验,激发了探索兴趣,训练了技能,提高了创新能力。
3.将部分实验习题改为设计性实验
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识,让学生根据已学知识来自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如,将初中化学第160页习题6改为由学生自己设计的动手实验。原来学生只在作业本上完成三大强酸的性质验证,现在改为由学生先设计合理方案,自己选择仪器,然后独立在实验室完成实验。这样安排,教师虽然费时费力,但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料,设计出最好、最合理的方案,甚至有的学生还能设计出让老师意想不到的简单易行的好方案。学生普遍反映这种实验很有意义,这样做实验,学生不但觉得学得开心,而且知道怎样做,做后记得也牢。
总之,在化学教学中,教师应从学生的实际出发,分析学生学习化学知识的认知结构、智力发展水平、学习动机和态度等诸因素,激发学生的学习兴趣和动机,充分发挥学生的个体优势,挖掘学生参与教学的原动力,让学生在参与教学的过程中学习科学知识,在体验中掌握科学的学习方法,以达到提高教学质量,培养学生能力的目的。
参考文献
[1]刘儒德.基于问题的学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002(2).
[2]高敬,毕华林.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育,2004(9).
[3]王云生.新课改教师必读丛书(教师系列)[M].福建教育出版社,2003.
(责任编辑 廖银燕)