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摘 要：学案导学是当前进初中教学采用的一项具有较高质量，传播速度较为广泛的教学模式。通过该模式教学，教师能够让学生在历史知识传输中实现较好主体地位的建设，解决传统教学中历史知识对学生存在的学习困难，能够更好地让历史课程实现优质建设，提升整体历史学科在课堂讲解中的教学水准。
关键词：学案导学；主体性；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-034-1
在新课程改革过程中，学案导学运用其独特、科学的教学引导模式，不仅突破了传统课堂的僵化体系，创设出一种新的教学手段，更置换了学生的学习地位，变被动为主动，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用。本文根据其在初中历史教学中的应用，提出一些看法和建议。
一、导学案的编写和设计
编写导学案有两大基本关注点，一是客观的课本素材大纲、重难点内容以及主观的运用者——学生群体的基本情况，包括知识奠基程度、接收能力、认知水平等等；二是进行学习目标和学习任务的制定。此外，还应该关注三个基本编制原则：一是主体性原则。学案的编写目的就是要突出学生的主动性，那么学案设计就要从学生角度出发，提高学生的参与度。二是导学性原则。学案的主体功能在于“导学”，那么问题就要有指引性和趋向性，去启发学生主动探寻答案。三是分层性原则。学生的能力差异必须考虑到，一些問题的设计应要求学生量力而行。例如，在贞观之治的相关内容时，首先可以补充一些课本上所没有的历史背景，进而给出问题：（1）唐太宗时期大背景分别有哪些为贞观之治这一局面的开创提供了条件（原因）。（2）贞观之治的表现有哪些，请分别从书上找到（经济、政治、制度等方面）。（3）贞观之治的历史意义。（4）贞观之治的为之后唐朝发展带来了什么（非必做习题）。
二、学生独立学习
教材的内容设计往往是有着一定的规律或主线的，那么教师设计学案的任务就是引导学生找到这则规律或主线。除此之外，突出内容中的重难点也是一大原则。比如在学到《经济重心的南移》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）促成经济重心南难移的原因有哪些，分别由几步促成。（2）经济重心的南移表现在哪里。（3）经济重心南移对当时以及后世的影响。当学生看到第一个问题，就需要去书上寻找答案：北方由于与契丹等少数名族政权的战争，造成形势不稳定；而南方较稳定，且由于连年战争，造成北方人口南迁，将先进的生产技术带入南方，促进了当地的生产力水平提高等等。在看书的过程中，根据时发展就可以逐步理清课本思路。而第二个问题，则引导学生去关注重心南移后的结果。第三个问题是要求学生看到历史与现在的联系。从第一个问题到第三个问题，层层递进，学生顺着思路进行下去，再通过阅读相关史料或书籍，学生学习能力也将有效提高。
三、师生合作探究
通过前期的教师以及学生各自的准备环节，接下来就应该到了课堂展示环节，即师生互动环节。在上课之前，教师要清楚自己本节课所要进行的教学任务以及教学目标，进而要求同学交流展示自己的课前学习成果。
1.教师点拨，解释答疑
尽管学生是学习主体和课堂主体，但毕竟学生的知识面和理解能力在一些方面还是会逊色于老师，因而，教师点拨这一环节是必不可少的。一重点拨，是在同学们展示课堂结束之后，对于同学们所暴露出来的问题，及时纠正，并引起大家注意。二重点拨，是补充细讲，对于同学们遗漏的重要知识点进行补充性讲解。三重点拨，是要对同学们的课堂表现进行点拨，这也是新课改后的课堂极为重要的一大环节。切忌挖苦、嘲弄或者冷着脸评价，对于同学们的展示行为，不仅要注重知识点的正误，更要重视同学们的展示特点和展示思路，找到闪光点，给予充分肯定。除此之外，新式课堂可能留给老师的时间不多，那么教师就应该提前想好如何高效利用这有限的时间，可能是插播一小段电影或是讲一个于课本紧密相接的历史趣闻，都可以最大限度调动起学生的积极性，实现教师的点评价值。
2.课堂达标小结
为了使同学们巩固记忆课本知识并且对一些内容引起足够重视，因而课后的”达标”训练是必不可少的。习题是帮助学生更好的进行二次记忆的评判式手段，因而选择合适的习题对学生来说同样极为重要：既要有基础知识的重现，又不能忽视启发学生对内容的思考。而对于总结来说，新课改的课堂小结不同于以往的小结模式：教师带领学生将课本内容过一遍进行梳理式的大纲总结，再次强调需要重视的地方。新式课堂的小结同样要由师生共同配合去完成。“思维导图”也是新课改的一大产物，通过对课本内容的梳理，根据总结出的内容间人物或故事的联系，运用简便的导图和几个字、词将大致情状勾勒出来，一目了然。这一过程，首先需要教师帮助同学去梳理，进而要求学生根据自己的理解结合老师的点拨，画出自己的思维导图。例如对秦国从强大到衰落之间历程构建思维导图。有的学生可能着眼于秦国几世君主的德行和作为；有的学生可能注重秦开创的丰功伟绩；有的学生可能侧重于秦在经济、政治、等方面不同时代的政策。不同的人有不同的看法，但学生可以根据自己的思想构建起自己的理论框架就是教学目的和教学任务的完成。
学案导学模式的运用帮助了教师去发掘学生更多的可能性和个人特色，使得学生在学习中变被动为主动，可以凸显自己的才能，锻炼性格，磨炼自己的交流和合作能力，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用，不仅有助于学习过程，更对成长方面大有益处。而对于历史教学来说，改变了传统课堂，教师职能得到翻转，有助于课堂重新焕发光彩，添加更多活力。
关键词：学案导学；主体性；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-034-1
在新课程改革过程中，学案导学运用其独特、科学的教学引导模式，不仅突破了传统课堂的僵化体系，创设出一种新的教学手段，更置换了学生的学习地位，变被动为主动，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用。本文根据其在初中历史教学中的应用，提出一些看法和建议。
一、导学案的编写和设计
编写导学案有两大基本关注点，一是客观的课本素材大纲、重难点内容以及主观的运用者——学生群体的基本情况，包括知识奠基程度、接收能力、认知水平等等；二是进行学习目标和学习任务的制定。此外，还应该关注三个基本编制原则：一是主体性原则。学案的编写目的就是要突出学生的主动性，那么学案设计就要从学生角度出发，提高学生的参与度。二是导学性原则。学案的主体功能在于“导学”，那么问题就要有指引性和趋向性，去启发学生主动探寻答案。三是分层性原则。学生的能力差异必须考虑到，一些問题的设计应要求学生量力而行。例如，在贞观之治的相关内容时，首先可以补充一些课本上所没有的历史背景，进而给出问题：（1）唐太宗时期大背景分别有哪些为贞观之治这一局面的开创提供了条件（原因）。（2）贞观之治的表现有哪些，请分别从书上找到（经济、政治、制度等方面）。（3）贞观之治的历史意义。（4）贞观之治的为之后唐朝发展带来了什么（非必做习题）。
二、学生独立学习
教材的内容设计往往是有着一定的规律或主线的，那么教师设计学案的任务就是引导学生找到这则规律或主线。除此之外，突出内容中的重难点也是一大原则。比如在学到《经济重心的南移》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）促成经济重心南难移的原因有哪些，分别由几步促成。（2）经济重心的南移表现在哪里。（3）经济重心南移对当时以及后世的影响。当学生看到第一个问题，就需要去书上寻找答案：北方由于与契丹等少数名族政权的战争，造成形势不稳定；而南方较稳定，且由于连年战争，造成北方人口南迁，将先进的生产技术带入南方，促进了当地的生产力水平提高等等。在看书的过程中，根据时发展就可以逐步理清课本思路。而第二个问题，则引导学生去关注重心南移后的结果。第三个问题是要求学生看到历史与现在的联系。从第一个问题到第三个问题，层层递进，学生顺着思路进行下去，再通过阅读相关史料或书籍，学生学习能力也将有效提高。
三、师生合作探究
通过前期的教师以及学生各自的准备环节，接下来就应该到了课堂展示环节，即师生互动环节。在上课之前，教师要清楚自己本节课所要进行的教学任务以及教学目标，进而要求同学交流展示自己的课前学习成果。
1.教师点拨，解释答疑
尽管学生是学习主体和课堂主体，但毕竟学生的知识面和理解能力在一些方面还是会逊色于老师，因而，教师点拨这一环节是必不可少的。一重点拨，是在同学们展示课堂结束之后，对于同学们所暴露出来的问题，及时纠正，并引起大家注意。二重点拨，是补充细讲，对于同学们遗漏的重要知识点进行补充性讲解。三重点拨，是要对同学们的课堂表现进行点拨，这也是新课改后的课堂极为重要的一大环节。切忌挖苦、嘲弄或者冷着脸评价，对于同学们的展示行为，不仅要注重知识点的正误，更要重视同学们的展示特点和展示思路，找到闪光点，给予充分肯定。除此之外，新式课堂可能留给老师的时间不多，那么教师就应该提前想好如何高效利用这有限的时间，可能是插播一小段电影或是讲一个于课本紧密相接的历史趣闻，都可以最大限度调动起学生的积极性，实现教师的点评价值。
2.课堂达标小结
为了使同学们巩固记忆课本知识并且对一些内容引起足够重视，因而课后的”达标”训练是必不可少的。习题是帮助学生更好的进行二次记忆的评判式手段，因而选择合适的习题对学生来说同样极为重要：既要有基础知识的重现，又不能忽视启发学生对内容的思考。而对于总结来说，新课改的课堂小结不同于以往的小结模式：教师带领学生将课本内容过一遍进行梳理式的大纲总结，再次强调需要重视的地方。新式课堂的小结同样要由师生共同配合去完成。“思维导图”也是新课改的一大产物，通过对课本内容的梳理，根据总结出的内容间人物或故事的联系，运用简便的导图和几个字、词将大致情状勾勒出来，一目了然。这一过程，首先需要教师帮助同学去梳理，进而要求学生根据自己的理解结合老师的点拨，画出自己的思维导图。例如对秦国从强大到衰落之间历程构建思维导图。有的学生可能着眼于秦国几世君主的德行和作为；有的学生可能注重秦开创的丰功伟绩；有的学生可能侧重于秦在经济、政治、等方面不同时代的政策。不同的人有不同的看法，但学生可以根据自己的思想构建起自己的理论框架就是教学目的和教学任务的完成。
学案导学模式的运用帮助了教师去发掘学生更多的可能性和个人特色，使得学生在学习中变被动为主动，可以凸显自己的才能，锻炼性格，磨炼自己的交流和合作能力，无论对课堂氛围还是师生关系、教学效果，都起到了明显的效用，不仅有助于学习过程，更对成长方面大有益处。而对于历史教学来说，改变了传统课堂，教师职能得到翻转，有助于课堂重新焕发光彩，添加更多活力。