论文部分内容阅读
摘 要：思维导图的运用能够发散学生思维，将复杂的知识点通过脉络图进行有序整合，从而提升学习的高效化。特别是在英语阅读教学中，思维导图可以有效整合语篇关键词，从而突破重点。因此，文章将从“积累阅读生词”“连结阅读内容”“创新阅读方式”三个方面来论述思维导图在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：高中英语;阅读教学;思维导图
一、 引言
思维导图又称心智导图，可用来表达自身发散性思维的图案工具，它强调各阶级的相互关系，将烦琐的知识转化为图像和颜色连接起来。思维导图能够科学地利用记忆、阅读、思维之间的联系，将知识巧妙地记忆在脑海里。大脑惯性是发散思维，思维导图就是将大脑无目的的发散思维转化为有方向的图案，帮助人们记忆复杂的知识，这种图案工具非常适合高中英语阅读，它能将长篇大论的英语阅读用不同颜色和图案转化为简短的思维导图，帮助学生理解和读懂英语阅读。教师应该引导学生运用思维导图分析英语阅读，帮助学生更好地学习英语。
二、 思维导图的运用意义
（一）帮助学生记忆英语生词
词汇在英语阅读中扮演一个基础和根基的角色，并且词汇是英语阅读中音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体。词汇维系着英语语音和阅读语法，是英语阅读的建筑基石。英语阅读中存在语法、词汇、语音，这三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。学生如果拥有较大的词汇量，那么接触语法的机会就越多，词汇运作与语法系统之内，在一定程度上甚至决定着语法。语言是一个表意的系統，而词汇在这个表意的系统中承担了绝大部分的职责，从而可以说，英语阅读是语法化的词汇集合，因此词汇对高中英语阅读是一种挑战，英语词汇是阅读的基础，没有词汇的积累，阅读简直寸步难行。教师可以运用思维导图，帮助学生梳理单词之间的转化，引导学生运用联想的方式来记忆单词，教师可以利用思维导图的发散性，将单词作为中心点，将单词的不同形式链接起来，让学生能够一目了然地理解单词，帮助学生记忆单词。
（二）帮助学生理清内容脉络
教育部发布的高中英语《教学大纲》明确规定了在英语教学中要侧重提高阅读能力，英语阅读是高考考查的重点，占中心地位，并且有逐年增加的趋势。高中英语教师应该重视学生的英语阅读能力，创新和探究教学方式，力求给学生更好的教学体验，帮助学生在高考中取得优良成绩。高中英语阅读不仅是语音、语法、词汇这些语言因素综合，还会涉及非语言因素，也就是会考查学生对英语国家的社会以及文化背景的了解，还会考查个人经历、生活常识、逻辑知识和语言修养这些方面。高中英语阅读篇章繁多而杂，对学生要求高，学生可能很难一下子找到文章的关系，一时难以理解文章表达的意思，教师可以运用思维导图这个工具来帮助学生整理其中关系，帮助学生看清文章内在联系，提升学生的综合语言能力。思维导图擅长的就是将烦琐复杂的文章用图片和颜色转化为简单明了的图片，让学生能够轻而易举地了解文章内容，帮助学生理清各种文章关系。
（三）引导学生掌握阅读技巧
教师可以引导学生开展自主阅读。学生对于英语阅读的自主学习，更多体现的还是个性的培养。自主学习的主要目的不是为了教师管理省事，而是为了适合于孩子自身能力和个性的发展以及英语阅读的能力，更重要的还是为了培养一个有独立个性的人才。但是由于高中英语阅读的烦琐，许多学生都有退缩心理，但是英语阅读不能单单靠教师的引导，学生自身也要主动去探究英语阅读，教师应该主动去阅读，在阅读的同时解决问题，不懂的问题主动地向老师请教，以此来提高自己的英语阅读能力。教师可以教授学生用思维导图的方式来理解文章，文章本身的难度对学生来说就是一种挑战，加上思维导图要求学生将文章理解透彻，只有将文章理解透彻才能理清其中关系，学生才能够画出思维导图。这两个对学生来说都是一种挑战，但是为了完成教师的任务，提升自己的英语阅读能力，学生就需要自主探究思维导图的用法。教师用布置思维导图这个任务的方式，能够激发学生学习英语阅读的动力，帮助学生主动探究英语阅读，激发起学生的主动性，让学生主动迎接挑战。传统的英语阅读课堂一般是教师掌握主导权，一路带着学生从最基本的词汇和语法开始阅读，这对学生来说无疑是枯燥的，教师需要激发起学生的主动性，让学生主动参与英语阅读，让学生在探究问题时找到其中乐趣，这样才不会让学生对英语阅读感到害怕。
三、 思维导图的运用策略
（一）引导学生积累阅读生词
英语是一门开放性比较强的科目，但高中英语的阅读一般局限于教科书内，教师可能会存在“照本宣科”的问题。高中英语阅读要求的词汇量非常庞大，对学生的要求非常高，英语与其他语言不同的一点就是，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的英语词汇。传统的英语阅读教师一般是教师引导学生根据教科书的内容来学习，这样学生确实会拿到很高的笔试成绩，但这可能会导致学生脱离课本以后，掌握英语的能力不足。教师运用思维导图来帮助学生发散自己的思维，能够将阅读单词扩展到课外知识，帮助学生将英语阅读运用在日常生活中，不让英语阅读束缚于教科书内，还能帮助学生记忆单词。
例如，高中英语阅读中，经常碰到单词的前缀后缀形式问题，教师可以先讲解：“英文中指一个英语单词可以分为三个部分，就是前缀，词根及后缀。阅读单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀可以改变单词的意思。后缀也是一种重要的构词法，学生通过后缀常常可以判断出一个词的词性。在英语里，后缀，又称词尾，是一种后置于其他词素后的词缀。阅读中常见的前缀有表示正负（或增减）的，如：un、in;还有表示尺寸的，如：semi、mini;还有表示位置关系，如：inter、super;还有表示时间和次序，如：ante、pre;还有表示数字的，如：semi、mono;还有其他类别，如：pro、auto”。教师再运用思维导图来举例，将fore这个单词用思维导图的方式将前缀部分形式展示出来，如有：fore的意思是在前部的;foreman意思是“领班”;foreground是“前景”的意思;foretell有“预知”的意思等，将fore的前缀用思维导图的方式链接起来，帮助学生在阅读中发散自己的思维，帮助学生扩展阅读单词的知识。如下图： 这样用思维导图的方式记忆单词，能够帮助学生记忆单词的不同形式，让学生在阅读时不受单词的阻碍，帮助学生流利阅读，还能扩展学生的课外英语单词，帮助学生将英语运用在生活当中。
（二）推动学生连结阅读内容
高中英语阅读对学生的要求是非常高的，试题中的阅读材料已经由纯语言材料阅读转变为多方位材料，重点考查学生的综合语言能力，这些英语阅读能力都是要依靠学生通过大量阅读练习提升的。思维导图能够将阅读资料，不管是语言因素还是非语言因素，包括语音、语法、词汇等，都能成为一个思考重点，由这个重点发散出去，将每个发散点连接成关节，将一篇复杂的英语阅读变成一个简单的思维导图。
例如，教师可以引导学生阅读文章“Life stories Helen Keller”，这篇主要讲述的是Helen的学习故事，教师可以先用思维导图的方式吸引学生的注意力，将不完整的思维导图投放出来，让学生根据思维导图的提示去学习，并把其中的空填上。如下图：
学生通过这个思维导图的引导，一步一步地理清文章关系，掌握文章意思。教师在进行讲解：“The passage may talk about how Helen Keller learned something with the help of her teacher. This article tells us that we never give up and believe in ourselves.”学生经过教师的讲解，加上根据思维导图的引导，能够明白这个故事的重点和理清各种关系，学生理解文章内容之后，教师就能进行语法的讲解：“As Helens knowledge and vocabulary expanded， she asked more and more questions.這句话中‘more and more’ 表示越来越多;比较级 and 比较级表示越来越。”教师在思维导图的基础上讲解文章，能够加深学生的印象，帮助学生记忆语法。
四、 总结
总而言之，思维导图能够帮助学生扩展阅读单词知识，能让学生理清文章复杂的关系，还能激发学生的主动性。在英语阅读中应用思维导图这个工具，能够帮助学生迎接高中文章烦琐这个挑战，能够让学生主动探究自己不懂的问题，帮助学生打好英语阅读基础，应对更高年纪的英语学习和社会口语的需求。教师应该引导学生学会使用思维导图来整理英语知识，帮助学生更好地掌握英语阅读的技巧，帮助学生应对高考这一挑战。
参考文献：
[1]陈丽玉.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2019，62（2）：109.
[2]安含罕.高中英语阅读教学思维导图运用方式[J].校园英语，2015（12）：123-124.
[3]郑淑端.高中英语阅读中思维导图的运用探究[J].考试周刊，2018（63）：113.
[4]裴永刚.谈高中英语阅读思维导图的运用[J].学周刊，2019（21）：129.
作者简介：
郭伟，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第一中学。
关键词：高中英语;阅读教学;思维导图
一、 引言
思维导图又称心智导图，可用来表达自身发散性思维的图案工具，它强调各阶级的相互关系，将烦琐的知识转化为图像和颜色连接起来。思维导图能够科学地利用记忆、阅读、思维之间的联系，将知识巧妙地记忆在脑海里。大脑惯性是发散思维，思维导图就是将大脑无目的的发散思维转化为有方向的图案，帮助人们记忆复杂的知识，这种图案工具非常适合高中英语阅读，它能将长篇大论的英语阅读用不同颜色和图案转化为简短的思维导图，帮助学生理解和读懂英语阅读。教师应该引导学生运用思维导图分析英语阅读，帮助学生更好地学习英语。
二、 思维导图的运用意义
（一）帮助学生记忆英语生词
词汇在英语阅读中扮演一个基础和根基的角色，并且词汇是英语阅读中音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体。词汇维系着英语语音和阅读语法，是英语阅读的建筑基石。英语阅读中存在语法、词汇、语音，这三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。学生如果拥有较大的词汇量，那么接触语法的机会就越多，词汇运作与语法系统之内，在一定程度上甚至决定着语法。语言是一个表意的系統，而词汇在这个表意的系统中承担了绝大部分的职责，从而可以说，英语阅读是语法化的词汇集合，因此词汇对高中英语阅读是一种挑战，英语词汇是阅读的基础，没有词汇的积累，阅读简直寸步难行。教师可以运用思维导图，帮助学生梳理单词之间的转化，引导学生运用联想的方式来记忆单词，教师可以利用思维导图的发散性，将单词作为中心点，将单词的不同形式链接起来，让学生能够一目了然地理解单词，帮助学生记忆单词。
（二）帮助学生理清内容脉络
教育部发布的高中英语《教学大纲》明确规定了在英语教学中要侧重提高阅读能力，英语阅读是高考考查的重点，占中心地位，并且有逐年增加的趋势。高中英语教师应该重视学生的英语阅读能力，创新和探究教学方式，力求给学生更好的教学体验，帮助学生在高考中取得优良成绩。高中英语阅读不仅是语音、语法、词汇这些语言因素综合，还会涉及非语言因素，也就是会考查学生对英语国家的社会以及文化背景的了解，还会考查个人经历、生活常识、逻辑知识和语言修养这些方面。高中英语阅读篇章繁多而杂，对学生要求高，学生可能很难一下子找到文章的关系，一时难以理解文章表达的意思，教师可以运用思维导图这个工具来帮助学生整理其中关系，帮助学生看清文章内在联系，提升学生的综合语言能力。思维导图擅长的就是将烦琐复杂的文章用图片和颜色转化为简单明了的图片，让学生能够轻而易举地了解文章内容，帮助学生理清各种文章关系。
（三）引导学生掌握阅读技巧
教师可以引导学生开展自主阅读。学生对于英语阅读的自主学习，更多体现的还是个性的培养。自主学习的主要目的不是为了教师管理省事，而是为了适合于孩子自身能力和个性的发展以及英语阅读的能力，更重要的还是为了培养一个有独立个性的人才。但是由于高中英语阅读的烦琐，许多学生都有退缩心理，但是英语阅读不能单单靠教师的引导，学生自身也要主动去探究英语阅读，教师应该主动去阅读，在阅读的同时解决问题，不懂的问题主动地向老师请教，以此来提高自己的英语阅读能力。教师可以教授学生用思维导图的方式来理解文章，文章本身的难度对学生来说就是一种挑战，加上思维导图要求学生将文章理解透彻，只有将文章理解透彻才能理清其中关系，学生才能够画出思维导图。这两个对学生来说都是一种挑战，但是为了完成教师的任务，提升自己的英语阅读能力，学生就需要自主探究思维导图的用法。教师用布置思维导图这个任务的方式，能够激发学生学习英语阅读的动力，帮助学生主动探究英语阅读，激发起学生的主动性，让学生主动迎接挑战。传统的英语阅读课堂一般是教师掌握主导权，一路带着学生从最基本的词汇和语法开始阅读，这对学生来说无疑是枯燥的，教师需要激发起学生的主动性，让学生主动参与英语阅读，让学生在探究问题时找到其中乐趣，这样才不会让学生对英语阅读感到害怕。
三、 思维导图的运用策略
（一）引导学生积累阅读生词
英语是一门开放性比较强的科目，但高中英语的阅读一般局限于教科书内，教师可能会存在“照本宣科”的问题。高中英语阅读要求的词汇量非常庞大，对学生的要求非常高，英语与其他语言不同的一点就是，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的英语词汇。传统的英语阅读教师一般是教师引导学生根据教科书的内容来学习，这样学生确实会拿到很高的笔试成绩，但这可能会导致学生脱离课本以后，掌握英语的能力不足。教师运用思维导图来帮助学生发散自己的思维，能够将阅读单词扩展到课外知识，帮助学生将英语阅读运用在日常生活中，不让英语阅读束缚于教科书内，还能帮助学生记忆单词。
例如，高中英语阅读中，经常碰到单词的前缀后缀形式问题，教师可以先讲解：“英文中指一个英语单词可以分为三个部分，就是前缀，词根及后缀。阅读单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀可以改变单词的意思。后缀也是一种重要的构词法，学生通过后缀常常可以判断出一个词的词性。在英语里，后缀，又称词尾，是一种后置于其他词素后的词缀。阅读中常见的前缀有表示正负（或增减）的，如：un、in;还有表示尺寸的，如：semi、mini;还有表示位置关系，如：inter、super;还有表示时间和次序，如：ante、pre;还有表示数字的，如：semi、mono;还有其他类别，如：pro、auto”。教师再运用思维导图来举例，将fore这个单词用思维导图的方式将前缀部分形式展示出来，如有：fore的意思是在前部的;foreman意思是“领班”;foreground是“前景”的意思;foretell有“预知”的意思等，将fore的前缀用思维导图的方式链接起来，帮助学生在阅读中发散自己的思维，帮助学生扩展阅读单词的知识。如下图： 这样用思维导图的方式记忆单词，能够帮助学生记忆单词的不同形式，让学生在阅读时不受单词的阻碍，帮助学生流利阅读，还能扩展学生的课外英语单词，帮助学生将英语运用在生活当中。
（二）推动学生连结阅读内容
高中英语阅读对学生的要求是非常高的，试题中的阅读材料已经由纯语言材料阅读转变为多方位材料，重点考查学生的综合语言能力，这些英语阅读能力都是要依靠学生通过大量阅读练习提升的。思维导图能够将阅读资料，不管是语言因素还是非语言因素，包括语音、语法、词汇等，都能成为一个思考重点，由这个重点发散出去，将每个发散点连接成关节，将一篇复杂的英语阅读变成一个简单的思维导图。
例如，教师可以引导学生阅读文章“Life stories Helen Keller”，这篇主要讲述的是Helen的学习故事，教师可以先用思维导图的方式吸引学生的注意力，将不完整的思维导图投放出来，让学生根据思维导图的提示去学习，并把其中的空填上。如下图：
学生通过这个思维导图的引导，一步一步地理清文章关系，掌握文章意思。教师在进行讲解：“The passage may talk about how Helen Keller learned something with the help of her teacher. This article tells us that we never give up and believe in ourselves.”学生经过教师的讲解，加上根据思维导图的引导，能够明白这个故事的重点和理清各种关系，学生理解文章内容之后，教师就能进行语法的讲解：“As Helens knowledge and vocabulary expanded， she asked more and more questions.這句话中‘more and more’ 表示越来越多;比较级 and 比较级表示越来越。”教师在思维导图的基础上讲解文章，能够加深学生的印象，帮助学生记忆语法。
四、 总结
总而言之，思维导图能够帮助学生扩展阅读单词知识，能让学生理清文章复杂的关系，还能激发学生的主动性。在英语阅读中应用思维导图这个工具，能够帮助学生迎接高中文章烦琐这个挑战，能够让学生主动探究自己不懂的问题，帮助学生打好英语阅读基础，应对更高年纪的英语学习和社会口语的需求。教师应该引导学生学会使用思维导图来整理英语知识，帮助学生更好地掌握英语阅读的技巧，帮助学生应对高考这一挑战。
参考文献：
[1]陈丽玉.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2019，62（2）：109.
[2]安含罕.高中英语阅读教学思维导图运用方式[J].校园英语，2015（12）：123-124.
[3]郑淑端.高中英语阅读中思维导图的运用探究[J].考试周刊，2018（63）：113.
[4]裴永刚.谈高中英语阅读思维导图的运用[J].学周刊，2019（21）：129.
作者简介：
郭伟，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第一中学。