论文部分内容阅读
【内容摘要】本文分析了影响高职生英语听力的因素，并提出了几点解决策略，旨在提高目前高职院校学生的听力能力，从而提高学生的听力水平。
【关键词】高职英语听力 影响因素 策略
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和提高是紧密相连的。在这四种技能的全面发展过程中，听力训练摆在第一位。高职院校的学生由于基础薄弱，听力水平因此受到很大的影响。为了提高高职学生英语等级考试的通过率以及满足职业能力对他们使用英语进行交际的要求，他们的听力能力必须得到提高。
一、影响高职院校学生听力水平的因素
1.学生基础知识比较薄弱
高职学生基础薄弱的体现之一就是他们的词汇量比较少。词汇量的大小直接影响到学生的听力理解。在训练听力的过程中，词汇量大的学生往往能比较完整地去理解听力材料的意思，而词汇量少的学生在听的过程中会不断地受到阻碍，从而造成理解听力材料的不完整性。此外，很多学生的语音语调不准、不熟悉连读、爆破、重读、弱读、同化等读音规则，这些欠缺都会导致学生在听材料时无法正确辨音而不能准确地理解听力内容。
2.缺乏良好的听力习惯
一方面，英语学习者在学习过程中基本是先获得文字符号，再通过阅读来接收、理解信息，他们即使是在听语音资料时也总是会去想一个个的单词。另一方面，高职学生由于基础弱听不懂，他们在完成听力的过程中常常会不自觉地翻看听力原文来完成听力训练的相关习题。这样的不良习惯使得学生的听力训练变得非常的消极被动。
3.缺少对英语文化背景知识的了解
大部分高职学生侧重英语基础知识的学习和职业能力的提高，很少花心思和时间去了解英语国家的文化背景。社会、历史、宗教、种族等多种因素使得中西方文化存在很大的差异，如When we were well on the way， it began to rain cats and dogs.（我们正走到半路上，天下起了倾盆大雨。）当学生听到rain cats and dogs时会很莫名其妙，不能理解其意。其实这是英文中的一句谚语，意即“下倾盆大雨”。它的出处有很多，其中有一种说法来自北欧神话：在北欧，人们都认为猫影响天气的变化，而狗则代表风，所以一旦下起暴雨，猫和狗自然脱不了干系。学生不清楚这个知识背景，就会对句子产生理解上的偏差。
二、提高高职学生英语听力的策略
1.巩固英语基础知识
要提高听力水平，必须提高学生的基础知识。首先，教师应该要求学生学习模仿规范、标准的语音语调并对学生进行一些针对性的练习，让学生掌握单词的连读、爆破、同化等基本技巧，提高学生的语音基础从而促进学生听力水平的提高。其次，学生要采用有效的方法来扩大自己的词汇量，词汇是听懂材料内容的根本。
2.培养学生养成良好的听力习惯
（1）教学过程中教师应该要求学生在听音前快速浏览题目以及相关选项，以启发学生的思维，使他们能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题。通过不断地训练，学生可以依据所得到的信息进行预测问题，从而提高听力效率。
（2）在听的过程中，学生一定要集中注意力，让自己的思维跟上每一个读音，不要受到生词的干扰，因为有些生词通过上下文就能得以理解，而有些生词对理解听力材料不会造成障碍。同时教师还要训练学生注意听关键词，抓主要线索，在这个过程中学生可边听边记，如材料中的人名、地名、时间、事件的关键词等信息，以防止听到后面的时候忘了前面的内容，从而使听力的准确度得以提高。
3.文化背景的渗透
听力材料的背景知识也会直接影响学生的听力水平。因此，教师应该重视文化背景知识的渗透，结合听力材料内容，尽可能多给学生提供一些与之相关的文化背景知识。
（1）在课堂上输入文化背景知识
教师在每节课前认真查阅听力材料中相关的背景知识，然后根据学生的英语水平和实际需要对这些背景文化进行筛选整理，在课堂上进行教授。
（2）多途径学习了解西方文化知识
教师应该鼓励学生通过听英文歌曲及BBC等英文电台、观看英文电影、阅读英文小说、报纸、杂志等多种渠道积累西方文化背景，了解东西方文化差异。由于文化不同，中国人和西方人的价值观念和行为准则也存在很大的差别，这些都会造成学生在听力过程中对材料内容的理解。比如下面这段对话：
W： Do you eat a piece of Jane’s cake？
M： I don’t want to take the last one on the plate.
Question： What does the man mean？ 选项如下：
A. He tasted the last cake she made.
B. He took the very last piece of cake.
C. He didn’t have any cake.
D. He didn’t like the cake.
在英美国家，碟子里的最后一块蛋糕客人是不好拿来吃的，这是他们从小就形成的行为准则，如果学生了解这样的行为准则的差异，他们在选择答案时就不会有理解上的偏差了。
三、结束语
总之，听力能力的培养是长期而循序渐进的过程，影响高职院校学生听力的因素有很多方面，教师要努力克服听力教学中的各种障碍，提高学生的英语基础知识，通过多种手段来训练学生养成正确的听力习惯，运用正确的听力技巧和方法，从而达到提高高职学生的英语听力水平的目标。
【参考文献】
[1] 陈葆清. 高职英语听力教学探究，《高校论坛》，2014.3.
[2] 唐玮. 浅析影响英语听力的原因及应对措施，《现代企业教育》.
[3] 何淑贤. 文化差异与听力理解，《外语电化教学》，1996.4.
（作者单位：江苏省如东中等专业学校）
【关键词】高职英语听力 影响因素 策略
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和提高是紧密相连的。在这四种技能的全面发展过程中，听力训练摆在第一位。高职院校的学生由于基础薄弱，听力水平因此受到很大的影响。为了提高高职学生英语等级考试的通过率以及满足职业能力对他们使用英语进行交际的要求，他们的听力能力必须得到提高。
一、影响高职院校学生听力水平的因素
1.学生基础知识比较薄弱
高职学生基础薄弱的体现之一就是他们的词汇量比较少。词汇量的大小直接影响到学生的听力理解。在训练听力的过程中，词汇量大的学生往往能比较完整地去理解听力材料的意思，而词汇量少的学生在听的过程中会不断地受到阻碍，从而造成理解听力材料的不完整性。此外，很多学生的语音语调不准、不熟悉连读、爆破、重读、弱读、同化等读音规则，这些欠缺都会导致学生在听材料时无法正确辨音而不能准确地理解听力内容。
2.缺乏良好的听力习惯
一方面，英语学习者在学习过程中基本是先获得文字符号，再通过阅读来接收、理解信息，他们即使是在听语音资料时也总是会去想一个个的单词。另一方面，高职学生由于基础弱听不懂，他们在完成听力的过程中常常会不自觉地翻看听力原文来完成听力训练的相关习题。这样的不良习惯使得学生的听力训练变得非常的消极被动。
3.缺少对英语文化背景知识的了解
大部分高职学生侧重英语基础知识的学习和职业能力的提高，很少花心思和时间去了解英语国家的文化背景。社会、历史、宗教、种族等多种因素使得中西方文化存在很大的差异，如When we were well on the way， it began to rain cats and dogs.（我们正走到半路上，天下起了倾盆大雨。）当学生听到rain cats and dogs时会很莫名其妙，不能理解其意。其实这是英文中的一句谚语，意即“下倾盆大雨”。它的出处有很多，其中有一种说法来自北欧神话：在北欧，人们都认为猫影响天气的变化，而狗则代表风，所以一旦下起暴雨，猫和狗自然脱不了干系。学生不清楚这个知识背景，就会对句子产生理解上的偏差。
二、提高高职学生英语听力的策略
1.巩固英语基础知识
要提高听力水平，必须提高学生的基础知识。首先，教师应该要求学生学习模仿规范、标准的语音语调并对学生进行一些针对性的练习，让学生掌握单词的连读、爆破、同化等基本技巧，提高学生的语音基础从而促进学生听力水平的提高。其次，学生要采用有效的方法来扩大自己的词汇量，词汇是听懂材料内容的根本。
2.培养学生养成良好的听力习惯
（1）教学过程中教师应该要求学生在听音前快速浏览题目以及相关选项，以启发学生的思维，使他们能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题。通过不断地训练，学生可以依据所得到的信息进行预测问题，从而提高听力效率。
（2）在听的过程中，学生一定要集中注意力，让自己的思维跟上每一个读音，不要受到生词的干扰，因为有些生词通过上下文就能得以理解，而有些生词对理解听力材料不会造成障碍。同时教师还要训练学生注意听关键词，抓主要线索，在这个过程中学生可边听边记，如材料中的人名、地名、时间、事件的关键词等信息，以防止听到后面的时候忘了前面的内容，从而使听力的准确度得以提高。
3.文化背景的渗透
听力材料的背景知识也会直接影响学生的听力水平。因此，教师应该重视文化背景知识的渗透，结合听力材料内容，尽可能多给学生提供一些与之相关的文化背景知识。
（1）在课堂上输入文化背景知识
教师在每节课前认真查阅听力材料中相关的背景知识，然后根据学生的英语水平和实际需要对这些背景文化进行筛选整理，在课堂上进行教授。
（2）多途径学习了解西方文化知识
教师应该鼓励学生通过听英文歌曲及BBC等英文电台、观看英文电影、阅读英文小说、报纸、杂志等多种渠道积累西方文化背景，了解东西方文化差异。由于文化不同，中国人和西方人的价值观念和行为准则也存在很大的差别，这些都会造成学生在听力过程中对材料内容的理解。比如下面这段对话：
W： Do you eat a piece of Jane’s cake？
M： I don’t want to take the last one on the plate.
Question： What does the man mean？ 选项如下：
A. He tasted the last cake she made.
B. He took the very last piece of cake.
C. He didn’t have any cake.
D. He didn’t like the cake.
在英美国家，碟子里的最后一块蛋糕客人是不好拿来吃的，这是他们从小就形成的行为准则，如果学生了解这样的行为准则的差异，他们在选择答案时就不会有理解上的偏差了。
三、结束语
总之，听力能力的培养是长期而循序渐进的过程，影响高职院校学生听力的因素有很多方面，教师要努力克服听力教学中的各种障碍，提高学生的英语基础知识，通过多种手段来训练学生养成正确的听力习惯，运用正确的听力技巧和方法，从而达到提高高职学生的英语听力水平的目标。
【参考文献】
[1] 陈葆清. 高职英语听力教学探究，《高校论坛》，2014.3.
[2] 唐玮. 浅析影响英语听力的原因及应对措施，《现代企业教育》.
[3] 何淑贤. 文化差异与听力理解，《外语电化教学》，1996.4.
（作者单位：江苏省如东中等专业学校）