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语文是各类专业学习的工具，是社会交际、能力发展的基础，其作用是人所共识的。作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。但目前的作文教学恰恰是整个技校语文教学的一大薄弱环节，许多学生对作文更是谈“文”色变，不说写出高水平高质量的习作，有的学生连基本的书面表达能力都很低。许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想，对于技校生来说，能够写出一篇切合题意、内容完整的习作已属不易。因此，改进作文教学，激发学生写作兴趣，提高作文质量，也就成了技校语文教学的当务之急了。
一、技校语文作文教学现状
1.教学课时少，学生写作训练少。技校语文课程的课时本来就少，一周2-4个课时，而作文教学的课时就更少了。语文教师只能在极其有限的教学时间中安排一点点时间用于作文教学，而部分技校语文教师本身对作文教学的重要性认识不够，忽略了对学生进行写作训练的引导，学生写作训练很少，直到完成语文课程时只写作了2-4次。
2.以应用文写作为教学重点，突出写作的工具性。技校以培养技能型人才为教育目标，教学重在技能的培训。对于语文这样人文性和工具性兼而有之的理论性学科，也是侧重其工具性。这在写作教学中最能体现。不论是教材还是教师，对学生在写作技能的培养上重点是放在应用文和说明文这样实用性和应用性强的文体上。
3.学生对作文毫无兴趣，甚至厌烦作文。一些技校学生对学习没有兴趣，语文基础知识掌握不牢固，而作文是最体现学生语文综合素养的。对于基础较差、视野狭窄的学生来说，写作文是特别头疼的一件事，无话可写，写了又辞不达意，勉勉强强凑字数了事。特别是写作应用文，更是单调乏味，学生没有学习的兴趣。
二、改进技校语文作文的教学方法，提高学生写作能力
1.随时随处可进行作文教学，弥补课时的不够。生活处处皆文章。语文作文教学并不一定要在写作课堂上才能进行。在对课文进行讲授时，融入写作技巧的分析和讲解，理论与示例的结合，能让学生较好理解文章的写法。课后可布置相应的小作文练习，尽快让学生把理论知识转化为实际能力。语文是一门人文性很强的学科，在讲授课文时，教师可适当向学生表达个人对于课文文章思想的看法，或引述他人对于作者思想的不同看法，引发学生从不同角度去思考问题，鼓励学生将自己思考所得以文字的形式写下，以此提高学生准确表达自我思想的能力。
2.把作文教学与生活联系起来，激发学生的写作兴趣。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”人们也常说：“生活当中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”在作文教学中，教师可以用课文文章为例传授写作方法和提炼生活感悟、激发写作情感，引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。特别是在教授学生感觉枯燥的如启事、申请书等应用文时，可利用学生在生活中遇到的实事，引导学生用所学到的应用文知识为自己或帮助同学解决问题，把理论知识转化为实际技能。当发现自己能用所学知识去解决实际问题时，学生们的信心就增强了，学习的兴趣也就提高了。
3.利用网络日志，增加学生练习写作的机会。现代社会是个信息社会，网络发达的社会，学生们喜欢上网，喜欢用QQ等网络聊天工具和他人交流，还有些学生喜欢写博客、微博等网络日志。教师不应片面将网络视为洪水猛兽，只要引导得法，网络也能成为教学的手段之一。在虚无的网络世界中，学生所写的往往都是他们的真实想法和真实情感。教师可以多鼓励学生在上网的时候写写日志、博客，把发生在自己身边的人和事记下来，写写感悟，抒发情感。鼓励学生们通过网络日志增加交流，相互留言点评，看谁的网络日志最受欢迎。借此唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，学生自然会常常写，常常练了。
4.改进传统的作文批改方法。传统的作文批改方法（即精细批改）虽然能够兼顾所有学生，逐一点评优点毛病，但不免耗时耗力，学生过后就忘，效果很一般。其实作文的批改不一定只能由教师来完成，学生也可以参与批改。比如前面所言，让学生相互阅读网络日志上的习作，相互评价，作者本人也可进行介绍和解释，最后由教师进行总结。书面的习作也可采用同样的互批互改的方法。这样的批改方法，充分尊重学生的主体地位，学生在相互点评的过程中也能查找自己写作中存在的问题，从而相互促进，共同提高。
5.对学生多一点信心和鼓励。技校学生因为基础不扎实，容易产生厌学情绪，对于稍难的知识容易产生放弃的心理。面对作文这种对语文综合素养要求高的练习时，更容易产生灰心丧气的情绪，个别的学生甚至逃避写作文。对于这样的学生，语文教师的要求不能过高，更不能予以打击，应该给学生多一点信心和鼓励，从基本的表达入手，逐渐到审题、立意、构思、选材、组材的学习和领会。从易到难，使学生不再逃避作文，谈“文”色变。
总而言之，作文是一种综合性，创造性很强的语言活动。这种活动时长期贯穿于整个语文作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育，让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，相信学生们能够写出中心明确、内容充实、表达通顺、情感丰富好文章。
参考文献：
[1]韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练[M].高等教育出版社，1999.
[2]张弛.语文教育人文论[M].浙江教育出版社，2006.
（作者单位：广东省粤东高级技工学校）
一、技校语文作文教学现状
1.教学课时少，学生写作训练少。技校语文课程的课时本来就少，一周2-4个课时，而作文教学的课时就更少了。语文教师只能在极其有限的教学时间中安排一点点时间用于作文教学，而部分技校语文教师本身对作文教学的重要性认识不够，忽略了对学生进行写作训练的引导，学生写作训练很少，直到完成语文课程时只写作了2-4次。
2.以应用文写作为教学重点，突出写作的工具性。技校以培养技能型人才为教育目标，教学重在技能的培训。对于语文这样人文性和工具性兼而有之的理论性学科，也是侧重其工具性。这在写作教学中最能体现。不论是教材还是教师，对学生在写作技能的培养上重点是放在应用文和说明文这样实用性和应用性强的文体上。
3.学生对作文毫无兴趣，甚至厌烦作文。一些技校学生对学习没有兴趣，语文基础知识掌握不牢固，而作文是最体现学生语文综合素养的。对于基础较差、视野狭窄的学生来说，写作文是特别头疼的一件事，无话可写，写了又辞不达意，勉勉强强凑字数了事。特别是写作应用文，更是单调乏味，学生没有学习的兴趣。
二、改进技校语文作文的教学方法，提高学生写作能力
1.随时随处可进行作文教学，弥补课时的不够。生活处处皆文章。语文作文教学并不一定要在写作课堂上才能进行。在对课文进行讲授时，融入写作技巧的分析和讲解，理论与示例的结合，能让学生较好理解文章的写法。课后可布置相应的小作文练习，尽快让学生把理论知识转化为实际能力。语文是一门人文性很强的学科，在讲授课文时，教师可适当向学生表达个人对于课文文章思想的看法，或引述他人对于作者思想的不同看法，引发学生从不同角度去思考问题，鼓励学生将自己思考所得以文字的形式写下，以此提高学生准确表达自我思想的能力。
2.把作文教学与生活联系起来，激发学生的写作兴趣。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”人们也常说：“生活当中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”在作文教学中，教师可以用课文文章为例传授写作方法和提炼生活感悟、激发写作情感，引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。特别是在教授学生感觉枯燥的如启事、申请书等应用文时，可利用学生在生活中遇到的实事，引导学生用所学到的应用文知识为自己或帮助同学解决问题，把理论知识转化为实际技能。当发现自己能用所学知识去解决实际问题时，学生们的信心就增强了，学习的兴趣也就提高了。
3.利用网络日志，增加学生练习写作的机会。现代社会是个信息社会，网络发达的社会，学生们喜欢上网，喜欢用QQ等网络聊天工具和他人交流，还有些学生喜欢写博客、微博等网络日志。教师不应片面将网络视为洪水猛兽，只要引导得法，网络也能成为教学的手段之一。在虚无的网络世界中，学生所写的往往都是他们的真实想法和真实情感。教师可以多鼓励学生在上网的时候写写日志、博客，把发生在自己身边的人和事记下来，写写感悟，抒发情感。鼓励学生们通过网络日志增加交流，相互留言点评，看谁的网络日志最受欢迎。借此唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，学生自然会常常写，常常练了。
4.改进传统的作文批改方法。传统的作文批改方法（即精细批改）虽然能够兼顾所有学生，逐一点评优点毛病，但不免耗时耗力，学生过后就忘，效果很一般。其实作文的批改不一定只能由教师来完成，学生也可以参与批改。比如前面所言，让学生相互阅读网络日志上的习作，相互评价，作者本人也可进行介绍和解释，最后由教师进行总结。书面的习作也可采用同样的互批互改的方法。这样的批改方法，充分尊重学生的主体地位，学生在相互点评的过程中也能查找自己写作中存在的问题，从而相互促进，共同提高。
5.对学生多一点信心和鼓励。技校学生因为基础不扎实，容易产生厌学情绪，对于稍难的知识容易产生放弃的心理。面对作文这种对语文综合素养要求高的练习时，更容易产生灰心丧气的情绪，个别的学生甚至逃避写作文。对于这样的学生，语文教师的要求不能过高，更不能予以打击，应该给学生多一点信心和鼓励，从基本的表达入手，逐渐到审题、立意、构思、选材、组材的学习和领会。从易到难，使学生不再逃避作文，谈“文”色变。
总而言之，作文是一种综合性，创造性很强的语言活动。这种活动时长期贯穿于整个语文作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育，让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，相信学生们能够写出中心明确、内容充实、表达通顺、情感丰富好文章。
参考文献：
[1]韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练[M].高等教育出版社，1999.
[2]张弛.语文教育人文论[M].浙江教育出版社，2006.
（作者单位：广东省粤东高级技工学校）