论文部分内容阅读
摘 要：初中生物知识复杂又难懂，常常让学生们感到十分头疼，不知如何学好这门课。课堂上听的云里雾里，课后也很难花时间再去复习。一项研究表明，倘若我们可以换一种教学方式，则可达到事半功倍的效果。将初中生物知识与实际生活相结合，使枯燥乏味的知识生活化，不仅能够很好的提升学生们的学习成绩，更能使他们意识到生物学习的实用性和重要性。本文将对初中生物生活化的方式进行探究，也给各位老师的教学方案提供一定得借鉴。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
随着新式教育方式的不断推广与应用，单纯的学习课本上的知识显然是不够的，能够合理运用并且迁移知识，解决生活中的小问题，同时培养创新意识和能力，提高综合能力，才是培养学生综合能力的关键。因此，在初中生物的教学方式中，我们更要注重运用生活化教学方式的运用。
一、 初中生物教学生活化的背景与价值
初中生物一直以来在中考中所占分值最小，在初中三年教学中新课程内容也只有四册，课程内容量也较其他学科小，因此，长期以来生物学科无论是在学生心里还是家长和学校眼中都是名副其实的“小科目”“副科”，学生学习积极性不高，而生物学教师教的积极性也备受打击，在学校各学科中沦为最底层的学科。因此，我认为是时候应该更换一种教学思路，充分挖掘生物学科的魅力和作用，使其变成学生乐学，教师爱教的学科。根据初中生物学科的内容设置的特点，使初中生物教学生活化就是一个有效的尝试，著名学者叶澜先生说过“要让课堂焕发出生命的活力”，此言重在指出教学生活化的重要性。
《义务教育生物学课程标准》的课程总目标中指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”因此，将学生的学习和生活实际紧密结合起来，使生物教学生活化，让其成为一种有生命的新式教学，打破旧式死板的教学模式，增强学生的学习兴趣，让学生将理论知识应用于实际，增强学生的动手实践能力，解决生活中遇到的问题，让初中生物学变成一门有内涵，有用途的学科，改变现在尴尬的学科地位，同时也为学生升入高中进行更深入的生物学习打好基础。
二、 初中生物生活化教学的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教育的深远意义应是对人的思想品质、人格健全和学习品质的培养。任何一门学科学习如果离开生活，就缺少学习实效性。初中生物对自然界、社会和他人有一定的感性认识，在学校所学的新知识需要结合生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。初中生物学习应该源自学生的生活，生物教学活动需要联系生活，让学生感受生物学科强大的生命力和学习的现实意义。生活化教学是关注生活的教学，因此，我们抓住生物学科的特点，关注学生生活情况，以生物课程目标与具体内容学习为对象，以学生已有生活知识和生活经验为背景与基础，挖掘生活，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使学生更好地理解、把握学习内容，获得知识与能力。
三、 进行初中生物生活化教学的策略
初中生物课堂教学中，教师需要激发学生的自主学习和主动学习兴趣，调动他们积极思考和深入探究的热情。我们在生活化教学中要注意精心备课，做好课前预设，思考联系生活的教学效果生成。
（一）课堂导入生活化
要激发学生主动求知欲望，我们在课堂教学中先要基于学生学习基础和对身边生物现象的理解和看法结合教学内容，精心设计新课导入环节。如学习“昆虫的生殖与发育”时，很多学生都有养蚕的经验，课程开始前让学生观看养殖家蚕短视频，回忆起自己养蚕的经历，谈谈自己对于养蚕的体会，以及在养蚕过程中存在的疑惑，例如：蚕宝宝在生长过程中为什么会有几天不食不动？蚕结茧后是死亡了还是正在进行生命的洗礼等。这样的导入会很好地调动学生的学习兴趣，使学生主动学习，同时也激发了学生养蚕的兴趣，体会生命成长和蜕变的神奇，培养学生尊重生命、热爱生命的情感。
（二）课程中情景设计生活化
生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考和发现问题、解决问题。如在学习“食品中的营养物质”时，在课程中教师可以让学生将自己喜欢的食品带到课堂中来，在品尝过程中通过小组的合作，讨论、观察中得出食品中一般都含有哪些营养物质，从而给学生留下深刻的印象，同时也培养了学生在购买食品时了解其营养成分的习惯。
（三）实践活动生活化
如在学习“生物无性生殖”时，在教学过程中准备好充分的材料让学生体验植物嫁接的过程，体会不同的嫁接方式，在实践中学习知识，让抽象的概念变得形象化、具体化、生活化。同时，在有条件的学校还可以让学生体会扦插、压条等营养生殖方式，既丰富了实践活动又绿化了校园环境，让学生将所学知识充分应用到生产实践中，让学生充分体验知识和劳动帶来的喜悦，点燃学生学习生物学的热情，使被动学习变为主动学习，甚至于是渴望学习生物学。
四、 总结
总而言之，大自然中的生物知识是无处不在的。因此，为了实现生物教学生活化，教师可以利用生物学的这一绝对特点，将知识与大自然中的种种生物联系在一起，并解释生活中的种种实际问题，从而引导学生学会运用生物知识解决生活问题，进一步提高学生学习生物的效率。本文主要从创设生活化的生物教学情境、设计生活化的生物教学内容、布置生活化的生物作业三方面展开讨论，希望可以给予其他生物教师一些建议，共同提高生物教学生活化的效率。
参考文献：
[1]檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016（18）.
[2]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017（4）.
[3]张雪斌.试析初中生物生活化教学策略[J].中华少年，2016（8）.
作者简介：
李存，陕西省榆林市，陕西省府谷县第二中学。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
随着新式教育方式的不断推广与应用，单纯的学习课本上的知识显然是不够的，能够合理运用并且迁移知识，解决生活中的小问题，同时培养创新意识和能力，提高综合能力，才是培养学生综合能力的关键。因此，在初中生物的教学方式中，我们更要注重运用生活化教学方式的运用。
一、 初中生物教学生活化的背景与价值
初中生物一直以来在中考中所占分值最小，在初中三年教学中新课程内容也只有四册，课程内容量也较其他学科小，因此，长期以来生物学科无论是在学生心里还是家长和学校眼中都是名副其实的“小科目”“副科”，学生学习积极性不高，而生物学教师教的积极性也备受打击，在学校各学科中沦为最底层的学科。因此，我认为是时候应该更换一种教学思路，充分挖掘生物学科的魅力和作用，使其变成学生乐学，教师爱教的学科。根据初中生物学科的内容设置的特点，使初中生物教学生活化就是一个有效的尝试，著名学者叶澜先生说过“要让课堂焕发出生命的活力”，此言重在指出教学生活化的重要性。
《义务教育生物学课程标准》的课程总目标中指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”因此，将学生的学习和生活实际紧密结合起来，使生物教学生活化，让其成为一种有生命的新式教学，打破旧式死板的教学模式，增强学生的学习兴趣，让学生将理论知识应用于实际，增强学生的动手实践能力，解决生活中遇到的问题，让初中生物学变成一门有内涵，有用途的学科，改变现在尴尬的学科地位，同时也为学生升入高中进行更深入的生物学习打好基础。
二、 初中生物生活化教学的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教育的深远意义应是对人的思想品质、人格健全和学习品质的培养。任何一门学科学习如果离开生活，就缺少学习实效性。初中生物对自然界、社会和他人有一定的感性认识，在学校所学的新知识需要结合生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。初中生物学习应该源自学生的生活，生物教学活动需要联系生活，让学生感受生物学科强大的生命力和学习的现实意义。生活化教学是关注生活的教学，因此，我们抓住生物学科的特点，关注学生生活情况，以生物课程目标与具体内容学习为对象，以学生已有生活知识和生活经验为背景与基础，挖掘生活，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使学生更好地理解、把握学习内容，获得知识与能力。
三、 进行初中生物生活化教学的策略
初中生物课堂教学中，教师需要激发学生的自主学习和主动学习兴趣，调动他们积极思考和深入探究的热情。我们在生活化教学中要注意精心备课，做好课前预设，思考联系生活的教学效果生成。
（一）课堂导入生活化
要激发学生主动求知欲望，我们在课堂教学中先要基于学生学习基础和对身边生物现象的理解和看法结合教学内容，精心设计新课导入环节。如学习“昆虫的生殖与发育”时，很多学生都有养蚕的经验，课程开始前让学生观看养殖家蚕短视频，回忆起自己养蚕的经历，谈谈自己对于养蚕的体会，以及在养蚕过程中存在的疑惑，例如：蚕宝宝在生长过程中为什么会有几天不食不动？蚕结茧后是死亡了还是正在进行生命的洗礼等。这样的导入会很好地调动学生的学习兴趣，使学生主动学习，同时也激发了学生养蚕的兴趣，体会生命成长和蜕变的神奇，培养学生尊重生命、热爱生命的情感。
（二）课程中情景设计生活化
生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考和发现问题、解决问题。如在学习“食品中的营养物质”时，在课程中教师可以让学生将自己喜欢的食品带到课堂中来，在品尝过程中通过小组的合作，讨论、观察中得出食品中一般都含有哪些营养物质，从而给学生留下深刻的印象，同时也培养了学生在购买食品时了解其营养成分的习惯。
（三）实践活动生活化
如在学习“生物无性生殖”时，在教学过程中准备好充分的材料让学生体验植物嫁接的过程，体会不同的嫁接方式，在实践中学习知识，让抽象的概念变得形象化、具体化、生活化。同时，在有条件的学校还可以让学生体会扦插、压条等营养生殖方式，既丰富了实践活动又绿化了校园环境，让学生将所学知识充分应用到生产实践中，让学生充分体验知识和劳动帶来的喜悦，点燃学生学习生物学的热情，使被动学习变为主动学习，甚至于是渴望学习生物学。
四、 总结
总而言之，大自然中的生物知识是无处不在的。因此，为了实现生物教学生活化，教师可以利用生物学的这一绝对特点，将知识与大自然中的种种生物联系在一起，并解释生活中的种种实际问题，从而引导学生学会运用生物知识解决生活问题，进一步提高学生学习生物的效率。本文主要从创设生活化的生物教学情境、设计生活化的生物教学内容、布置生活化的生物作业三方面展开讨论，希望可以给予其他生物教师一些建议，共同提高生物教学生活化的效率。
参考文献：
[1]檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016（18）.
[2]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017（4）.
[3]张雪斌.试析初中生物生活化教学策略[J].中华少年，2016（8）.
作者简介：
李存，陕西省榆林市，陕西省府谷县第二中学。