论文部分内容阅读
摘 要：高师公共教育学课程现在面临困境。利用评价模式的改革推动高师公共教育学课程进行改革，调动师范类学生对于公共教育学课程的兴趣，发挥公共教育学课程应有的作用。多元化的评价模式引入公共教育学课程中，对公共教育学课程走出困境将起到关键性作用。
关键词：评价模式；改革；公共教育学
[基金项目] 吉林省高等教育教学研究课题，课题名称：多元化评价模式在教师教育课程中的研究与实践，吉林省教育厅2012---2015年。
目前高师院校的公共教育学课程存在的问题很多也很典型，“学生不愿学、教师不想教”的情况使得公共教育学根本无法发挥应有的作用，同样也失去了在高师院校应有的地位。
公共教育学课程问题的主要体现在教学评价模式单一。公共教育学一直是以期末闭卷考试为主，试题主要是填空、名词解释、单项选择、判断、简答、论述和案例分析等题型，考核的是概念、原则、思想、注意事项和规律的论述等。这样的考试考核主要集中在“知道”这个层面上。因此，学生们在考试之前背背笔记就能通过考试，考试过后几乎都忘记就不足为怪了。这种评价方式属于终结性评价，不能在教学过程中充分调动学生学习的积极性。
课程改革倡导的是改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应该成为对学生学习进行引导的手段。对于学生的课堂学习评价而言，最终的目的必须指向学生的主动发展，这是现代教学评价应有的价值取向。为此，我们结合课程内容的重构，将教学评价作为关键点，推动公共教育学最终走出困境。
根據国家颁布的《教师专业标准》规定的三个维度：教师的专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力，我们对公共教育学内容进行重新选择和架构。按照《教师专业标准》，我们认为公共教育学应包含九个方面的教学内容，分别是：教育学基本原理、教师专业发展、学生观与教育观、教学设计、德育、教学设计、班级活动设计和管理、教育政策与法规、教师职业生涯发展规划。确定教学内容后，公共教育学教师团队将要针对这九个方面教学内容进行各自的教学专题的设计。公共教育学课程主讲教师团队是由多位教师组成，在确定教学内容后，每位教师结合各自擅长的领域将这九个方面教学内容进行精细分解，确定每个内容下的教学专题，由学生进行选择，学生选择最多专题将是教师讲授的内容。让学生在授课之前就参与进来，大大调动了学生学习教育学课程的积极性。
在课程内容重构并将学生纳入到课程内容选择的基础上，将评价模式进行改变，改变单一的终结性评价，重视形成性评价，将形成性评价与终结性评价相结合。这一模式应充分体现评价方式、评价主体、评价工具的多元化作用。
量化后的主要评价内容可划分为平时成绩、平时测试成绩和期末考试成绩三大板块。目前在进行的多元化评价模式实验班采用的比例为：平时课堂成绩为10%，平时测试成绩为 40%，期末成绩为 50%。这三大板块的成绩经综合后，生成学生的学期总评成绩。
1.平时课堂成绩的评价
平时课堂成绩的评价主要以形成性评价为主，评价主体包括学生和教师，采用多种评价工具和多元化标准。因这一部分的评价内容在操作上较为主观、琐碎，为了便于评价，可将其按比例量化为出勤5%、课堂表现3%、课堂回答问题2% 。出勤是指在18周的上课期间将不定期点名，缺席一次扣1分，超过三次将不能参加期末考试。课堂表现是指在上课时间，不能做违反课堂秩序的事情，出现将被扣分。课堂回答问题包括主动回答和指定回答，根据回答问题质量得到相应分数。如无课堂回答问题机会，将根据其他两项酌情处理。
2.平时测试成绩的评价
为了体现学生学习的自主性和教育目标培养的明确性，借鉴美国教师培养学生能力的相关理念和思想，针对学生的本专业知识，结合教育学的理论和实践，在新学期开学就将平时测试成绩的相关要求印制成文本，每位学生一份发至学生手中。这样做就为学生学习提供了明确的努力方向，并激发学生学习的积极性和自主意识。
平时测试成绩的评价亦可采用多种评价形式、多元评价主体、多样评价工具来完成。这一部分的评价内容主要体现在学生的动手能力、创造能力上面，考察高师院校学生是否具备教师的教育理念、教育素养等方面，将平时成绩测试的40%按比例划分为两次随堂测试20%、两次个性化作业20%。
随堂测试的内容根据高师院校教育学公共课程的内容为依据。如根据《第三章教师》，将随堂测试的内容设定为测试教师的教育理念、礼仪、教师的基本技能，包括口语和板书等。此测试包括两个环节，第一环节是课堂展示，这要求每一位学生将按照教师的要求逐一展示测试内容。从座位走向讲台，并做简短自我介绍，考查的是学生的教师礼仪和教师的口语表达能力；板书的展示则考查的是教师的专业教师技能。这部分需要教师和学生当场打分，评价主体是教师和学生。第二环节是书面作业，要求学生对未来将从事的教师职业提出自己的设想和要求，这部分考查的是教师需要具备的教育理念。这部分需要教师课后仔细阅读后打分。这种形式的测试在一学期中将有两次。测试的内容形式多样，还可以包括演讲、辩论、分组讨论、教育电影影视赏析等形式，评价的主体是教师和学生。
两次个性化作业第一部分根据每学期教授学生专业的不同而与之相适应。这部分作业能够结合学生的兴趣点，发展学生的认知能力，鼓励学生团队合作和表现领导力，培养了学生收集资料和写作的能力。个性化作业将由学生进行评选，优秀作业的作者将会在全班面前做优秀作品展示，培养了学生的自信心。这部分评价主体主要是教师，同时也有学生的参与。第二部分个性化作业就是自我评价。评价主体主要是学生，教师作为辅助。每次随堂测试和个性化作业满分10分，共计40分。
3.期末成绩
期末考试主要以终结性评价的方式进行。考试内容可涵盖教师资格证考试、特岗教师考试、事业编制考试、考研等考试内容，采用标准化试题考核学生在该学期所学到的知识点。考试成绩最终与平时课堂成绩、平时测试成绩综合后生成学生的最终总评成绩。
总之，多元化的评价模式将形成性评价与终结性评价有机结合，采取多种评价形式，不仅积极调动了学生的主观能动性，提高了他们的教师教育教学能力，而且促进了教师改进教学方法，提高教学水平。
作者简介：长春师范大学教育科学学院副教授，硕士，高等教育方向。
关键词：评价模式；改革；公共教育学
[基金项目] 吉林省高等教育教学研究课题，课题名称：多元化评价模式在教师教育课程中的研究与实践，吉林省教育厅2012---2015年。
目前高师院校的公共教育学课程存在的问题很多也很典型，“学生不愿学、教师不想教”的情况使得公共教育学根本无法发挥应有的作用，同样也失去了在高师院校应有的地位。
公共教育学课程问题的主要体现在教学评价模式单一。公共教育学一直是以期末闭卷考试为主，试题主要是填空、名词解释、单项选择、判断、简答、论述和案例分析等题型，考核的是概念、原则、思想、注意事项和规律的论述等。这样的考试考核主要集中在“知道”这个层面上。因此，学生们在考试之前背背笔记就能通过考试，考试过后几乎都忘记就不足为怪了。这种评价方式属于终结性评价，不能在教学过程中充分调动学生学习的积极性。
课程改革倡导的是改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应该成为对学生学习进行引导的手段。对于学生的课堂学习评价而言，最终的目的必须指向学生的主动发展，这是现代教学评价应有的价值取向。为此，我们结合课程内容的重构，将教学评价作为关键点，推动公共教育学最终走出困境。
根據国家颁布的《教师专业标准》规定的三个维度：教师的专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力，我们对公共教育学内容进行重新选择和架构。按照《教师专业标准》，我们认为公共教育学应包含九个方面的教学内容，分别是：教育学基本原理、教师专业发展、学生观与教育观、教学设计、德育、教学设计、班级活动设计和管理、教育政策与法规、教师职业生涯发展规划。确定教学内容后，公共教育学教师团队将要针对这九个方面教学内容进行各自的教学专题的设计。公共教育学课程主讲教师团队是由多位教师组成，在确定教学内容后，每位教师结合各自擅长的领域将这九个方面教学内容进行精细分解，确定每个内容下的教学专题，由学生进行选择，学生选择最多专题将是教师讲授的内容。让学生在授课之前就参与进来，大大调动了学生学习教育学课程的积极性。
在课程内容重构并将学生纳入到课程内容选择的基础上，将评价模式进行改变，改变单一的终结性评价，重视形成性评价，将形成性评价与终结性评价相结合。这一模式应充分体现评价方式、评价主体、评价工具的多元化作用。
量化后的主要评价内容可划分为平时成绩、平时测试成绩和期末考试成绩三大板块。目前在进行的多元化评价模式实验班采用的比例为：平时课堂成绩为10%，平时测试成绩为 40%，期末成绩为 50%。这三大板块的成绩经综合后，生成学生的学期总评成绩。
1.平时课堂成绩的评价
平时课堂成绩的评价主要以形成性评价为主，评价主体包括学生和教师，采用多种评价工具和多元化标准。因这一部分的评价内容在操作上较为主观、琐碎，为了便于评价，可将其按比例量化为出勤5%、课堂表现3%、课堂回答问题2% 。出勤是指在18周的上课期间将不定期点名，缺席一次扣1分，超过三次将不能参加期末考试。课堂表现是指在上课时间，不能做违反课堂秩序的事情，出现将被扣分。课堂回答问题包括主动回答和指定回答，根据回答问题质量得到相应分数。如无课堂回答问题机会，将根据其他两项酌情处理。
2.平时测试成绩的评价
为了体现学生学习的自主性和教育目标培养的明确性，借鉴美国教师培养学生能力的相关理念和思想，针对学生的本专业知识，结合教育学的理论和实践，在新学期开学就将平时测试成绩的相关要求印制成文本，每位学生一份发至学生手中。这样做就为学生学习提供了明确的努力方向，并激发学生学习的积极性和自主意识。
平时测试成绩的评价亦可采用多种评价形式、多元评价主体、多样评价工具来完成。这一部分的评价内容主要体现在学生的动手能力、创造能力上面，考察高师院校学生是否具备教师的教育理念、教育素养等方面，将平时成绩测试的40%按比例划分为两次随堂测试20%、两次个性化作业20%。
随堂测试的内容根据高师院校教育学公共课程的内容为依据。如根据《第三章教师》，将随堂测试的内容设定为测试教师的教育理念、礼仪、教师的基本技能，包括口语和板书等。此测试包括两个环节，第一环节是课堂展示，这要求每一位学生将按照教师的要求逐一展示测试内容。从座位走向讲台，并做简短自我介绍，考查的是学生的教师礼仪和教师的口语表达能力；板书的展示则考查的是教师的专业教师技能。这部分需要教师和学生当场打分，评价主体是教师和学生。第二环节是书面作业，要求学生对未来将从事的教师职业提出自己的设想和要求，这部分考查的是教师需要具备的教育理念。这部分需要教师课后仔细阅读后打分。这种形式的测试在一学期中将有两次。测试的内容形式多样，还可以包括演讲、辩论、分组讨论、教育电影影视赏析等形式，评价的主体是教师和学生。
两次个性化作业第一部分根据每学期教授学生专业的不同而与之相适应。这部分作业能够结合学生的兴趣点，发展学生的认知能力，鼓励学生团队合作和表现领导力，培养了学生收集资料和写作的能力。个性化作业将由学生进行评选，优秀作业的作者将会在全班面前做优秀作品展示，培养了学生的自信心。这部分评价主体主要是教师，同时也有学生的参与。第二部分个性化作业就是自我评价。评价主体主要是学生，教师作为辅助。每次随堂测试和个性化作业满分10分，共计40分。
3.期末成绩
期末考试主要以终结性评价的方式进行。考试内容可涵盖教师资格证考试、特岗教师考试、事业编制考试、考研等考试内容，采用标准化试题考核学生在该学期所学到的知识点。考试成绩最终与平时课堂成绩、平时测试成绩综合后生成学生的最终总评成绩。
总之，多元化的评价模式将形成性评价与终结性评价有机结合，采取多种评价形式，不仅积极调动了学生的主观能动性，提高了他们的教师教育教学能力，而且促进了教师改进教学方法，提高教学水平。
作者简介：长春师范大学教育科学学院副教授，硕士，高等教育方向。