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语言是最重要的交际工具。在聋校教学任务中最重要的任务就是补偿和发展聋生语言。我对培养低年级聋童形成语言总结出了如下方法，同广大教师切磋。
一、看图说话训练——感知语言
低年级语文以图为主，文字为辅，经过看、思、说的顺序来进行说话训练会让学生对语言有个初步的感知。
（一）学会看图，感知图片的内容。
没有观察就没有发言权，只有观察得正确、到位，才能为正确的表达做准备。可见观察方法的重要。首先教师要教学生学习看图，学会观察的方法，一般观察的方法有顺序观察法、重点观察法、对比观察法。顺序观察法是指导学生按一定的顺序观察，可以从上到下可以从左到右也可以从整体到部分。如教《螳螂》一课中，教师可以按照从整体到部分的顺序来指导学生看图，从身子到头、胸再到背。在指导学生按顺序进行观察后，教师注意提出明确的观察目的和要求，然后教师提出问题，让学生重点观察各个部位的特点，那么理解起来就容易多了，这就是重点观察法。另外一个对比观察法在聋教育中也是非常主要的。因为聋生听力的缺陷使得视力相对来说敏锐，那么对比观察法就能使学生更快的掌握图上的内容，如一年级的哭、笑、长、短、大、小、上、下等等，总之教师充分发挥其主导作用，有目的的利用科学的方法指导学生看图，使学生在头脑中形成一个大概的印象，为聋生准确的说话做最基础的准备。
（二）激发说话兴趣，由易到难分步突破。
教师利用导语激发学生学习语言的兴趣，利用设问激活学生的思维，使其达到学生想说、要说的效果。给学生足够的时间看图思考，在学生说出简单的词或句子之后教师再帮助学生连成句子，最后在对句子的语序及发音进行纠正、指导。其中鼓励也是十分重要的，低年级聋生对于红花、红旗还是很感兴趣的，教师利用好奖品，适时进行鼓励；语言鼓励也是必不可少的，表扬一个同学说得好，下次教师再问问题，那个同学一定还会举起他的小手，思维处于最活跃状态，整个班级学习语言的气氛就上来了。
另外，现在课堂上利用好多媒体课件，大大提高了学生学习的热情，也更生动更直观的把事物展现在学生面前，更有利于学生语言的发展。
二、对话训练——理解语言
对话就是两个人或多个人之间的谈话。是日常生活中最基本的一种说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式。聋童要从小训练对话的能力，这不仅对促进聋生语文素质的综合提高有直接好处，而且对聋生的学习和生活都有极其重要的意义。对话训练可以通过课堂和课余生活来进行。
（一）课堂上凭借教材，确定训练内容，制定目标。
教师必须做到从教材出发，因为对于低年级聋生而言，语言大多来自于课本，如果脱离了课本训练语言会不系统。如第三册《圆桌、沙发》一课中，学习了圆桌、沙发、凳子、茶几、衣柜等几个家具的名称，之后学生互相问一问：你家里有什么，有什么，还有什么，这样既把课本上的知识学会了，又让他们练习了说话，渐渐的就形成了自己的语言也就达到了训练的目的了。
（二）突破教材，结合实际，训练聋生语言。
在课堂上学习的字、词、句，教师要在课下，与他们交谈，或在上辅导课时针对所学的内容进行小组式的说话训练，教师巡视指导。仅仅这些还是不够的，因为聋生很难将所学的知识应用到生活当中去，教师还要突破教材，结合实际来深化学生的语言。例如：对于二年级的学生，他们已经掌握了爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、等家庭成员的称谓，也学习过了语文、数学等学科名称，还有蔬菜的种类，于是可以把学生分成两组，结合已学教材教师出两套题：①你家有几口人？你爸爸叫什么名字？妈妈叫什么名字？你几岁了？今天上了什么课？今天语文学了哪一课？②你几岁了？你在几年几班学习？班里有几个人？中午吃的什么饭菜？你爱吃什么？你有几个好朋友？第一组的学生问第二组的学生第一套题，第二组的学生问第一组的学生第二套题。教师在旁边指导学生把话说完整、说通顺。利用对话方式使聋生对语言有了一定的理解，从而使他们在应用上就不会出现用词不当等错误现象了。
三、背诵训练——积累语言
遗忘快是聋生显著的特点，只有让他们反复的背诵，才能让语言在他们头脑中多停留些时间，书读百遍其意自见，聋生通过反复的背诵也加深了对字、词、句的理解，从而达到了积累语言的目的。另外，教师要把握好聋生的遗忘规律，对他们进行定期检查。背诵是一件枯燥的事，但背诵的方法多样一些，学生也会乐此不疲的。例如：分组比赛法、夺红旗法、接力法等等一些好的方法，会让他们在不知不觉中完成了这项苦差事，也积累了语言。积累语言的环节也是十分重要的，不可忽视。
四、坚持“一日一句”——运用语言
低年级聋童在不断的学习中获得了一部分简单词语后，要及时进行练习，巩固和促进才能使语言得以发展，才能真正形成自己的语言。晚自习教师必留的一个作业就是：想一想，把一天中所学的感兴趣的知识写成句子，或是把一天中发生的有趣的事写在笔记本上。教师在上语文课时，利用5到10分钟时间进行“我来说”方式让学生来说一说，通顺的及时表扬，并让他到前面多说两遍，其他同学也可以借鉴。如有语序不对，或出现其他问题时教师及时指正，等全班几个同学说完之后，教师发专门的写句本，让学生工工整整的抄到上面。这样学生通过想、写、说、改、抄就能更好的起到巩固、记忆的作用，日久天长，由于学生词汇量的不断增加，语言也就日趋丰富了。
聋生的语言补偿是教学中最重要的任务，它是一个渐进的过程，不可急于求成。它需要教师有高度的耐心和爱心，帮助聋生尽快掌握语言的方法和技巧，缩短和正常人之间的差距。铁树能开花，相信我们的聋孩子也能说出通顺的话。
经过一段时间的训练，聋生的语言有了一定的进步。相信在我们这些特殊教育工作者的不断的研究、探索下，聋生一定会尽快的回归主流的。
一、看图说话训练——感知语言
低年级语文以图为主，文字为辅，经过看、思、说的顺序来进行说话训练会让学生对语言有个初步的感知。
（一）学会看图，感知图片的内容。
没有观察就没有发言权，只有观察得正确、到位，才能为正确的表达做准备。可见观察方法的重要。首先教师要教学生学习看图，学会观察的方法，一般观察的方法有顺序观察法、重点观察法、对比观察法。顺序观察法是指导学生按一定的顺序观察，可以从上到下可以从左到右也可以从整体到部分。如教《螳螂》一课中，教师可以按照从整体到部分的顺序来指导学生看图，从身子到头、胸再到背。在指导学生按顺序进行观察后，教师注意提出明确的观察目的和要求，然后教师提出问题，让学生重点观察各个部位的特点，那么理解起来就容易多了，这就是重点观察法。另外一个对比观察法在聋教育中也是非常主要的。因为聋生听力的缺陷使得视力相对来说敏锐，那么对比观察法就能使学生更快的掌握图上的内容，如一年级的哭、笑、长、短、大、小、上、下等等，总之教师充分发挥其主导作用，有目的的利用科学的方法指导学生看图，使学生在头脑中形成一个大概的印象，为聋生准确的说话做最基础的准备。
（二）激发说话兴趣，由易到难分步突破。
教师利用导语激发学生学习语言的兴趣，利用设问激活学生的思维，使其达到学生想说、要说的效果。给学生足够的时间看图思考，在学生说出简单的词或句子之后教师再帮助学生连成句子，最后在对句子的语序及发音进行纠正、指导。其中鼓励也是十分重要的，低年级聋生对于红花、红旗还是很感兴趣的，教师利用好奖品，适时进行鼓励；语言鼓励也是必不可少的，表扬一个同学说得好，下次教师再问问题，那个同学一定还会举起他的小手，思维处于最活跃状态，整个班级学习语言的气氛就上来了。
另外，现在课堂上利用好多媒体课件，大大提高了学生学习的热情，也更生动更直观的把事物展现在学生面前，更有利于学生语言的发展。
二、对话训练——理解语言
对话就是两个人或多个人之间的谈话。是日常生活中最基本的一种说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式。聋童要从小训练对话的能力，这不仅对促进聋生语文素质的综合提高有直接好处，而且对聋生的学习和生活都有极其重要的意义。对话训练可以通过课堂和课余生活来进行。
（一）课堂上凭借教材，确定训练内容，制定目标。
教师必须做到从教材出发，因为对于低年级聋生而言，语言大多来自于课本，如果脱离了课本训练语言会不系统。如第三册《圆桌、沙发》一课中，学习了圆桌、沙发、凳子、茶几、衣柜等几个家具的名称，之后学生互相问一问：你家里有什么，有什么，还有什么，这样既把课本上的知识学会了，又让他们练习了说话，渐渐的就形成了自己的语言也就达到了训练的目的了。
（二）突破教材，结合实际，训练聋生语言。
在课堂上学习的字、词、句，教师要在课下，与他们交谈，或在上辅导课时针对所学的内容进行小组式的说话训练，教师巡视指导。仅仅这些还是不够的，因为聋生很难将所学的知识应用到生活当中去，教师还要突破教材，结合实际来深化学生的语言。例如：对于二年级的学生，他们已经掌握了爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、等家庭成员的称谓，也学习过了语文、数学等学科名称，还有蔬菜的种类，于是可以把学生分成两组，结合已学教材教师出两套题：①你家有几口人？你爸爸叫什么名字？妈妈叫什么名字？你几岁了？今天上了什么课？今天语文学了哪一课？②你几岁了？你在几年几班学习？班里有几个人？中午吃的什么饭菜？你爱吃什么？你有几个好朋友？第一组的学生问第二组的学生第一套题，第二组的学生问第一组的学生第二套题。教师在旁边指导学生把话说完整、说通顺。利用对话方式使聋生对语言有了一定的理解，从而使他们在应用上就不会出现用词不当等错误现象了。
三、背诵训练——积累语言
遗忘快是聋生显著的特点，只有让他们反复的背诵，才能让语言在他们头脑中多停留些时间，书读百遍其意自见，聋生通过反复的背诵也加深了对字、词、句的理解，从而达到了积累语言的目的。另外，教师要把握好聋生的遗忘规律，对他们进行定期检查。背诵是一件枯燥的事，但背诵的方法多样一些，学生也会乐此不疲的。例如：分组比赛法、夺红旗法、接力法等等一些好的方法，会让他们在不知不觉中完成了这项苦差事，也积累了语言。积累语言的环节也是十分重要的，不可忽视。
四、坚持“一日一句”——运用语言
低年级聋童在不断的学习中获得了一部分简单词语后，要及时进行练习，巩固和促进才能使语言得以发展，才能真正形成自己的语言。晚自习教师必留的一个作业就是：想一想，把一天中所学的感兴趣的知识写成句子，或是把一天中发生的有趣的事写在笔记本上。教师在上语文课时，利用5到10分钟时间进行“我来说”方式让学生来说一说，通顺的及时表扬，并让他到前面多说两遍，其他同学也可以借鉴。如有语序不对，或出现其他问题时教师及时指正，等全班几个同学说完之后，教师发专门的写句本，让学生工工整整的抄到上面。这样学生通过想、写、说、改、抄就能更好的起到巩固、记忆的作用，日久天长，由于学生词汇量的不断增加，语言也就日趋丰富了。
聋生的语言补偿是教学中最重要的任务，它是一个渐进的过程，不可急于求成。它需要教师有高度的耐心和爱心，帮助聋生尽快掌握语言的方法和技巧，缩短和正常人之间的差距。铁树能开花，相信我们的聋孩子也能说出通顺的话。
经过一段时间的训练，聋生的语言有了一定的进步。相信在我们这些特殊教育工作者的不断的研究、探索下，聋生一定会尽快的回归主流的。