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很多老师都在感叹现在的学生越来越难教。尤其在中等职业学校，由于学生缺乏纪律性和良好习惯的养成，往往无视老师的谆谆教导。当然，原因有很多，但教师与学生之间相互交往的方式是其中一个重要的影响因素。现实当中我们作为一线的班主任，到底是与学生如何进行沟通的？又把多少的时间和精力放在与学生沟通的问题上？这些问题都值得我们每一位教师思考。那么在现在的中职学校中，又有哪些因素会影响到班主任与学生的交往呢？
一、班主任因素
根据本人对山东省乳山幼儿师范学校班主任进行问卷调查分析，发现班主任的年龄和工作的年限、班主任的思想和心理状况、班主任与学生交往的现状这些因素对班主任与学生的交往起到了至关的影响作用。
（一）班主任的年龄和工作的年限
随着中等职业学校的不断扩招，生源数量不断增加，相应配备的班主任人数也随之增加。从调查数据中不难看出在调查中26-30岁的班主任占的比例最大，并且一年工作经验以下的班主任占的比例也是最高。刚刚毕业的大学生充当班主任，可能更容易了解学生，走进他们的内心世界。但是咱们也不难看到，这部分班主任缺乏工作的经验，虽然工作年限达到5-10年的老班主任能够以老带新，但这些老资格的班主任一般都是学校各个科室的骨干，其他工作、家庭的影响也让这些老师力不从心，学校中的大小事务一大部分还是落在这些年轻老师的肩上。他们虽然比这些中职学生年龄大不了多少，能够与他们打成一片，有利于班主任与学生的交流，但生源质量的下降，对于这些与学生交往毫无经验的班主任来说，工作难度自然增大，有时候面对学生的违纪、顶撞现象无从下手，没有头绪，缺少与学生的沟通技巧，对学生的发展也带来很大的不利影响。
（二）班主任的思想和心理状况
根据调查显示，中职学校的班主任工作责任大、事务繁多，班主任往往大部分时间都用在管理班级事务、处理学生矛盾等等日常事务上，另外好多情况下还要牺牲自己的个人休息时间，同时现在中职学校没有设立专职的班主任职务，除了班主任工作外，他们还要担任和其他教师一样的课时，所以就导致了这部分老师事务繁重，工作压力大，如63.2%的班主任认为当班主任不快乐多于快乐。这些工作的压力一方面来自于学校给班主任施加的压力，时时事事要求班主任跟班管理；还有一大部分的工作压力来自于中职学校的学生，他们多数自己缺乏自制力，难以约束自己的行为，难于管理。对于这些压力，学校只是一味地施加，而没有从人性化的角度出发，给予班主任相应的激励机制和津贴，另外从学校管理的角度出发，学校也没有专门出台可以释放班主任工作压力的任何措施，所以就导致了有84.2%的班主任如果有自由选择的机会都不愿意再担任班主任的工作。
二、学生因素
（一）中职生的生源构成复杂
随着国家招生就业制度的转变以及为了满足人民群众上学的需求，我国大力发展高等教育。各职业学校为了维持其生存的规模和效益而不断争夺生源，招收学生时，在利益的驱使下一再降低招生的标准，“招一个是一个”，甚至“零拒绝”的招生潜规则致使职业学校生源质量急剧下滑，很多学习成绩差、自制力弱、品行不良的学生进入职业院校。据本人对山东省乳山幼儿师范学校360名学生的调查显示，其中初中中途辍学而没有参加中考的学生占26.5%，中考成绩不理想达不到高中录取分数线的学生占43.2%，还有上了一年高中，嫌高中生活苦累的学生占0.4%，被其他职业学校开除或是中途转学的学生占0.3%。这些学生的文化功底相当薄弱，大部分都是初中一些学习成绩落后，被老师和同学忽略的角色，他们缺乏或者根本没有学习兴趣，再加上在职业学校没有紧张的学习和升学的压力，学生也没有危机感，这样致使职业学校的教学和管理的难度逐渐增大。
（二）中职生的心理特征复杂
1. 较为严重的厌学心理
进入中等职业学校的学生大部分在初中成绩较差，因为成绩不理想，学习基础较差，从而一提到学习就产生烦躁的情绪。有些学生重新走进职业学校以后学习茫然，为什么而学，学习什么，怎么样进行学习自己本身都不是很清楚，甚至有的学生对自己所学的专业都不太了解。这些学生在进入中等职业学校以后只有在老师的强迫下学习，对学习毫无兴趣而言。在我所调查的学生当中，对学习完全没有兴趣的学生大概在10%～15%左右。这些学生上课就睡觉、看小说，课后从不按时完成老师布置的作业，老师强迫之下就抄袭，在学校待一天就糊弄一天。
2. 逆反心理严重
中职生是个特殊的群体，其年龄基本在15-19岁之间，正值青春期，一个人一生中叛逆性最强，也是其性格最具可塑性的时期。大部分学生在上初中时就习惯性地被老师批评，家长也“恨铁不成钢”，经常性的将自己的子女与其他学习好的同学相比。现在的中职生90%都是独生子女，从小就是家庭的中心，平时只要是孩子想要的东西都是全部满足，要什么给什么，但平常却不注重与孩子进行思想沟通和交流，甚至于从不关心孩子在学校的生活，只关心最后的考试成绩高低，造成了孩子长大后自私、任性的性格。在这一时期，如果班主任不能对学生加以及时、正确的引导，就会影响学生的健康成长，对学生以后的发展会产生很大的影响。
【参考文献】
[1]金其斌. 职高生自卑心理及其对策探讨[J].职教论坛，2001（12）.
[2]黄正平. 我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学文摘卡，2010（3）.
[3]张秀敏. 浅谈班主任与学生的沟通[J]. 新课程（教育学术版），2009（06）.
[4]刘强. 走进学生心灵，促进学生身心健康发展[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2007，S1.
一、班主任因素
根据本人对山东省乳山幼儿师范学校班主任进行问卷调查分析，发现班主任的年龄和工作的年限、班主任的思想和心理状况、班主任与学生交往的现状这些因素对班主任与学生的交往起到了至关的影响作用。
（一）班主任的年龄和工作的年限
随着中等职业学校的不断扩招，生源数量不断增加，相应配备的班主任人数也随之增加。从调查数据中不难看出在调查中26-30岁的班主任占的比例最大，并且一年工作经验以下的班主任占的比例也是最高。刚刚毕业的大学生充当班主任，可能更容易了解学生，走进他们的内心世界。但是咱们也不难看到，这部分班主任缺乏工作的经验，虽然工作年限达到5-10年的老班主任能够以老带新，但这些老资格的班主任一般都是学校各个科室的骨干，其他工作、家庭的影响也让这些老师力不从心，学校中的大小事务一大部分还是落在这些年轻老师的肩上。他们虽然比这些中职学生年龄大不了多少，能够与他们打成一片，有利于班主任与学生的交流，但生源质量的下降，对于这些与学生交往毫无经验的班主任来说，工作难度自然增大，有时候面对学生的违纪、顶撞现象无从下手，没有头绪，缺少与学生的沟通技巧，对学生的发展也带来很大的不利影响。
（二）班主任的思想和心理状况
根据调查显示，中职学校的班主任工作责任大、事务繁多，班主任往往大部分时间都用在管理班级事务、处理学生矛盾等等日常事务上，另外好多情况下还要牺牲自己的个人休息时间，同时现在中职学校没有设立专职的班主任职务，除了班主任工作外，他们还要担任和其他教师一样的课时，所以就导致了这部分老师事务繁重，工作压力大，如63.2%的班主任认为当班主任不快乐多于快乐。这些工作的压力一方面来自于学校给班主任施加的压力，时时事事要求班主任跟班管理；还有一大部分的工作压力来自于中职学校的学生，他们多数自己缺乏自制力，难以约束自己的行为，难于管理。对于这些压力，学校只是一味地施加，而没有从人性化的角度出发，给予班主任相应的激励机制和津贴，另外从学校管理的角度出发，学校也没有专门出台可以释放班主任工作压力的任何措施，所以就导致了有84.2%的班主任如果有自由选择的机会都不愿意再担任班主任的工作。
二、学生因素
（一）中职生的生源构成复杂
随着国家招生就业制度的转变以及为了满足人民群众上学的需求，我国大力发展高等教育。各职业学校为了维持其生存的规模和效益而不断争夺生源，招收学生时，在利益的驱使下一再降低招生的标准，“招一个是一个”，甚至“零拒绝”的招生潜规则致使职业学校生源质量急剧下滑，很多学习成绩差、自制力弱、品行不良的学生进入职业院校。据本人对山东省乳山幼儿师范学校360名学生的调查显示，其中初中中途辍学而没有参加中考的学生占26.5%，中考成绩不理想达不到高中录取分数线的学生占43.2%，还有上了一年高中，嫌高中生活苦累的学生占0.4%，被其他职业学校开除或是中途转学的学生占0.3%。这些学生的文化功底相当薄弱，大部分都是初中一些学习成绩落后，被老师和同学忽略的角色，他们缺乏或者根本没有学习兴趣，再加上在职业学校没有紧张的学习和升学的压力，学生也没有危机感，这样致使职业学校的教学和管理的难度逐渐增大。
（二）中职生的心理特征复杂
1. 较为严重的厌学心理
进入中等职业学校的学生大部分在初中成绩较差，因为成绩不理想，学习基础较差，从而一提到学习就产生烦躁的情绪。有些学生重新走进职业学校以后学习茫然，为什么而学，学习什么，怎么样进行学习自己本身都不是很清楚，甚至有的学生对自己所学的专业都不太了解。这些学生在进入中等职业学校以后只有在老师的强迫下学习，对学习毫无兴趣而言。在我所调查的学生当中，对学习完全没有兴趣的学生大概在10%～15%左右。这些学生上课就睡觉、看小说，课后从不按时完成老师布置的作业，老师强迫之下就抄袭，在学校待一天就糊弄一天。
2. 逆反心理严重
中职生是个特殊的群体，其年龄基本在15-19岁之间，正值青春期，一个人一生中叛逆性最强，也是其性格最具可塑性的时期。大部分学生在上初中时就习惯性地被老师批评，家长也“恨铁不成钢”，经常性的将自己的子女与其他学习好的同学相比。现在的中职生90%都是独生子女，从小就是家庭的中心，平时只要是孩子想要的东西都是全部满足，要什么给什么，但平常却不注重与孩子进行思想沟通和交流，甚至于从不关心孩子在学校的生活，只关心最后的考试成绩高低，造成了孩子长大后自私、任性的性格。在这一时期，如果班主任不能对学生加以及时、正确的引导，就会影响学生的健康成长，对学生以后的发展会产生很大的影响。
【参考文献】
[1]金其斌. 职高生自卑心理及其对策探讨[J].职教论坛，2001（12）.
[2]黄正平. 我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学文摘卡，2010（3）.
[3]张秀敏. 浅谈班主任与学生的沟通[J]. 新课程（教育学术版），2009（06）.
[4]刘强. 走进学生心灵，促进学生身心健康发展[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2007，S1.