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【摘 要】
朗读是语文教学的重点之一。学生通过朗读，可以丰富语感，拓宽视野，促进其识字能力，提升其语文素养。因此，在农村小学语文教学中教师也应当积极进行朗读教学，尝试运用多元化的朗读方式，指导学生情感朗读，提升其朗读能力。本文着重探讨了农村小学语文朗读教学的具体策略，希望可以促进朗读教学开展，提升学生综合语文能力。
【关键词】
农村 小学语文 朗读教学
小学语文对于小学生而言，有助于他们的语言交际能力的培养和提升。语文的学习需要通过听说读写技能的练习，其中朗读练习必不可少，它是实现学生良好语文素养的途径，也是提高其语言沟通能力的重要方法。随着新课程改革的深入推广，在农村小学语文教学中，朗读教学也逐渐受到重视，教师需要摆脱陈旧思想的束缚，创新朗读教学方法，指导学生正确有感情地朗读文章，并学会理解和运用语言文字，提升语文综合水平。
一、充分做好朗读备课
新课程理念指出教师在进行上课之前一定要备教材、备学生、备教法，做好这三备，才能在课堂上教好学生。同样在进行朗读教学前教师也应备朗读。进行小学语文备课时，教师应按照教学目标要求，依据不同教学内容，做好正确有目的性的朗读备课。比如一年级的课文，主要是为了加强学生的识字识词能力，朗读标准就要求小学生能够识字词，读准字音，读对句子。高年级的文章情感充沛，语义深厚，朗读标准就要求学生能够用普通话流利清晰有感情的朗读，理解词意句意，把握文章主旨。并且教师需要对朗读做好充分准备，有周密的计划性。比如安排学生以什么方式朗读，针对重点语句如何指导学生朗读，这些都应是教师在课前准备中要做好的。
二、有效开展教师范读
教师范读是进行朗读教学的一种重要方法。小学阶段的学生朗读能力还比较低，但他们具有很强的模仿能力及向师性。教师可以充分利用这一点，在朗读教学中积极运用范读方法。通过教师充满情感的、有声有色的范读，为学生传达美的声音、有情感的文章，使他们获得丰富的语言感知，提升自身朗读能力。不过这也就要求教师一定要有较强的语文朗读能力，做好示范者。当教师的朗读极具感染力时，才能激发学生的朗读欲望，从中有所收货。例如，在朗读《送元二使安西》这首诗时，教师就可以首先进行诗文范读，让学生聆听诗文的节奏、诗句的重音，感受诗中包含的浓浓惜别之情，为他们更好地学习此诗做好铺垫。此外，对于情感比较深厚的课文教师也可以选择播放配音朗诵，能够令学生感受专业的朗读，学习朗读的重音、断句、声速的快慢、声调的高低等技巧。
三、组织学生多元化朗读
除了教师范读学生聆听外，在农村小学语文课堂中，教师要合理组织学生应用多元化的朗读形式进行课文阅读。如指名读、齐读、领读、分角色读、分组读、自由读等。这么多的形式并不是随意都可以使用，教师需要依据文章的特点以及教学需要为学生选择适宜的朗读方式，以达到朗读效果的最佳化。当遇到文章中人物角色分明，交流对话内容较多，人物语言情感鲜明时，最适宜选用分角色朗读形式，突出文章特点；教学时遇到重点语句，需要学生带有感情着重朗读时，可以运用齐读，渲染氛围，烘托情感，达到升华；而运用指名读可以有目的性的指导学生朗读，运用自由读可以使每一位学生都锻炼朗读技巧。例如，在讲解《小木偶的故事》时，教师就可以根据故事需要组织学生进行分角色朗读，体会小木偶、小红狐、熊警察、小兔子等不同角色的语言变化，了解他们的内心活动，将各自的心情通过朗读表现出来，感悟故事蕴含的深刻道理。
四、指导朗读技能提升
不管是任何一种朗读形式，都需要学生投入感情，体味语句内涵，才能使情感外放，展现语言魅丽。因此，教师应适时指点学生朗读技能，将文字蕴涵的深厚情感通过朗读表达出来，让听到的每一个人都能有所体会感受，使文章情感传达的更深更远。例如：在学习《生命 生命》这篇课文时，当学生读到“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”这句话时，教师就可以指点学生想象自己就是这颗香瓜子，在如此恶劣的环境中依然不畏艰难发芽生长，将这种挑战生命的情感通过朗读读出来。如此锻炼学发自内心的朗读，一段时间后他们将学会真情流露，学会分享情感。
五、豐富课外朗读形式
课堂上的朗读时间有限，并不能让每一位学生都能得到足够的练习和指导。因此，教师可以丰富课外朗读形式，增加趣味朗读活动，使学生有充足的时间锻炼朗读能力。尤其对于刚进校园的小学生，他们正是处于语言能力发展的初期阶段，需要依靠反复大声的朗读来保持其对文章的专注度和理解性。所以，对于这个阶段的学生教师可以让他们在课外读一读儿歌，给父母朗读喜欢的童话故事，同学之间互相朗读美妙的语句。对于高年级的学生，语言能力已经发展到一定阶段，教师可以着重于训练提升其朗读技巧。比如，教师可以在班级中组织“最美朗读之声”的活动，让学生自选文章参与比赛，经过他们课外的努力练习，在朗读比赛中定能展现自我风采。教师可以有针对性的进行技巧点拨，给予学生激励性的评价，激发他们朗读的潜能，实现高效朗读。
【结 语】
在农村小学语文教学中，教师应关注朗读教学，从多方面、多形式拓展课文朗读，培养学生良好的朗读习惯。让学生通过反复朗读，感受文章的意境之美，丰富情感，陶冶情操，提升其文学感知和鉴赏能力。当然，朗读教学并没有固定的最优方法，需要广大语文教师在教学中不断地实践探索，找寻最适合自己学生的教学措施，促进农村小学语文教学水平提高。
【参考文献】
【1】莫生谭.农村小学语文朗读教学策略要点探究【J】.教育，2017（1）
【2】胡丽娟.关于农村小学语文朗读教学的有效性探索【J】.俪人：教师，2016（7）
朗读是语文教学的重点之一。学生通过朗读，可以丰富语感，拓宽视野，促进其识字能力，提升其语文素养。因此，在农村小学语文教学中教师也应当积极进行朗读教学，尝试运用多元化的朗读方式，指导学生情感朗读，提升其朗读能力。本文着重探讨了农村小学语文朗读教学的具体策略，希望可以促进朗读教学开展，提升学生综合语文能力。
【关键词】
农村 小学语文 朗读教学
小学语文对于小学生而言，有助于他们的语言交际能力的培养和提升。语文的学习需要通过听说读写技能的练习，其中朗读练习必不可少，它是实现学生良好语文素养的途径，也是提高其语言沟通能力的重要方法。随着新课程改革的深入推广，在农村小学语文教学中，朗读教学也逐渐受到重视，教师需要摆脱陈旧思想的束缚，创新朗读教学方法，指导学生正确有感情地朗读文章，并学会理解和运用语言文字，提升语文综合水平。
一、充分做好朗读备课
新课程理念指出教师在进行上课之前一定要备教材、备学生、备教法，做好这三备，才能在课堂上教好学生。同样在进行朗读教学前教师也应备朗读。进行小学语文备课时，教师应按照教学目标要求，依据不同教学内容，做好正确有目的性的朗读备课。比如一年级的课文，主要是为了加强学生的识字识词能力，朗读标准就要求小学生能够识字词，读准字音，读对句子。高年级的文章情感充沛，语义深厚，朗读标准就要求学生能够用普通话流利清晰有感情的朗读，理解词意句意，把握文章主旨。并且教师需要对朗读做好充分准备，有周密的计划性。比如安排学生以什么方式朗读，针对重点语句如何指导学生朗读，这些都应是教师在课前准备中要做好的。
二、有效开展教师范读
教师范读是进行朗读教学的一种重要方法。小学阶段的学生朗读能力还比较低，但他们具有很强的模仿能力及向师性。教师可以充分利用这一点，在朗读教学中积极运用范读方法。通过教师充满情感的、有声有色的范读，为学生传达美的声音、有情感的文章，使他们获得丰富的语言感知，提升自身朗读能力。不过这也就要求教师一定要有较强的语文朗读能力，做好示范者。当教师的朗读极具感染力时，才能激发学生的朗读欲望，从中有所收货。例如，在朗读《送元二使安西》这首诗时，教师就可以首先进行诗文范读，让学生聆听诗文的节奏、诗句的重音，感受诗中包含的浓浓惜别之情，为他们更好地学习此诗做好铺垫。此外，对于情感比较深厚的课文教师也可以选择播放配音朗诵，能够令学生感受专业的朗读，学习朗读的重音、断句、声速的快慢、声调的高低等技巧。
三、组织学生多元化朗读
除了教师范读学生聆听外，在农村小学语文课堂中，教师要合理组织学生应用多元化的朗读形式进行课文阅读。如指名读、齐读、领读、分角色读、分组读、自由读等。这么多的形式并不是随意都可以使用，教师需要依据文章的特点以及教学需要为学生选择适宜的朗读方式，以达到朗读效果的最佳化。当遇到文章中人物角色分明，交流对话内容较多，人物语言情感鲜明时，最适宜选用分角色朗读形式，突出文章特点；教学时遇到重点语句，需要学生带有感情着重朗读时，可以运用齐读，渲染氛围，烘托情感，达到升华；而运用指名读可以有目的性的指导学生朗读，运用自由读可以使每一位学生都锻炼朗读技巧。例如，在讲解《小木偶的故事》时，教师就可以根据故事需要组织学生进行分角色朗读，体会小木偶、小红狐、熊警察、小兔子等不同角色的语言变化，了解他们的内心活动，将各自的心情通过朗读表现出来，感悟故事蕴含的深刻道理。
四、指导朗读技能提升
不管是任何一种朗读形式，都需要学生投入感情，体味语句内涵，才能使情感外放，展现语言魅丽。因此，教师应适时指点学生朗读技能，将文字蕴涵的深厚情感通过朗读表达出来，让听到的每一个人都能有所体会感受，使文章情感传达的更深更远。例如：在学习《生命 生命》这篇课文时，当学生读到“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”这句话时，教师就可以指点学生想象自己就是这颗香瓜子，在如此恶劣的环境中依然不畏艰难发芽生长，将这种挑战生命的情感通过朗读读出来。如此锻炼学发自内心的朗读，一段时间后他们将学会真情流露，学会分享情感。
五、豐富课外朗读形式
课堂上的朗读时间有限，并不能让每一位学生都能得到足够的练习和指导。因此，教师可以丰富课外朗读形式，增加趣味朗读活动，使学生有充足的时间锻炼朗读能力。尤其对于刚进校园的小学生，他们正是处于语言能力发展的初期阶段，需要依靠反复大声的朗读来保持其对文章的专注度和理解性。所以，对于这个阶段的学生教师可以让他们在课外读一读儿歌，给父母朗读喜欢的童话故事，同学之间互相朗读美妙的语句。对于高年级的学生，语言能力已经发展到一定阶段，教师可以着重于训练提升其朗读技巧。比如，教师可以在班级中组织“最美朗读之声”的活动，让学生自选文章参与比赛，经过他们课外的努力练习，在朗读比赛中定能展现自我风采。教师可以有针对性的进行技巧点拨，给予学生激励性的评价，激发他们朗读的潜能，实现高效朗读。
【结 语】
在农村小学语文教学中，教师应关注朗读教学，从多方面、多形式拓展课文朗读，培养学生良好的朗读习惯。让学生通过反复朗读，感受文章的意境之美，丰富情感，陶冶情操，提升其文学感知和鉴赏能力。当然，朗读教学并没有固定的最优方法，需要广大语文教师在教学中不断地实践探索，找寻最适合自己学生的教学措施，促进农村小学语文教学水平提高。
【参考文献】
【1】莫生谭.农村小学语文朗读教学策略要点探究【J】.教育，2017（1）
【2】胡丽娟.关于农村小学语文朗读教学的有效性探索【J】.俪人：教师，2016（7）