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摘 要：由于我国科技水平的不断提高，各式各样的科技开始走进课堂，并且有着越来越高的地位和价值。但是，科学技术的迅猛发展并不代表着“人脑”就此走下历史舞台，“人脑”仍然具有不可替代的作用。而珠心算作为一种能够锻炼学生脑力的计算方法，它自然需要得到老师、家长、学生的关注，也需要同小学数学课程进行充分融合。只有将两者充分融合在一起，其作用才能够充分凸显出来。
关键词：珠心算；结合；小学数学
珠心算，顾名思义，就是指一种以算盘为工具，并在大脑中进行计算的一种数学计算方法。由于这种数学计算方法的操作性较强，学生如果能够充分掌握并熟练运用这种计算方法，则能够有效地提升计算速度和解题速度，也能够使其思维能力、计算能力获得强化。而在小学数学教材中，虽然也涵盖了许多与计算有关的教学内容，但是这些教学内容大多与“算理”有关，主要是为了让学生在充分理解问题的前提下，对自身计算速度进行优化。由此可知，小学数学课程和珠心算之間是优势互补的关系，如果能够将两者结合起来，则能够使学生的数学综合能力获得有效的提升。
一、 构建情境，充分融合
在小学数学教材中，涵盖了许多与实际生活元素有关的教学内容，也包括了许多以实际生活为情境的数学问题。因此，老师在设计小学数学教学活动时，同样可以根据学生们的实际生活经验，设计一些更加贴近生活的课堂活动，从而构建出一个有生动课堂情境的课堂模式。在生动化课堂情境构建完成后，老师就可以将珠心算与数学课程融合在一起，让学生的数学感觉能力、数学综合素质获得同步提升。
例如，老师在设计与《1～5的认识和加减法》这节内容有关的教学活动时，就可以在课前准备一些比较常见且生动的实物，比如乒乓球、苹果等等，并将它们带到课堂上来，在讲台上对学生进行展示。比如，在对“5”这一数字进行认识时，老师就可以拿出5个苹果，让学生将苹果的数量与数字进行联系，以此来帮助学生形成数学思维。接着，老师可以让学生拿出算盘，并将上面的算珠看成苹果，从而对抽象的数字有一个更加直观形象的理解。然后，老师就可以随机出几道计算题，让学生通过珠心算的方式进行计算。由于珠心算过程中所用到的算盘具有清晰明确、直观形象的特点，且拨动算珠这一过程具有一定的趣味性和实践性，非常符合学生们的兴趣特点，因此，学生们很容易对珠心算以及数学活动产生参与热情，学生的数学感觉能力、计算水平自然能够获得同步提升。
二、 加入现代手段，开展“三合一”教学
近几年来，结合各种现代手段开展教学活动已经成为教育界普遍存在的现象，也获得了广泛的普及。而在将珠心算融入小学数学课堂的过程中，老师同样可以借助现代手段和科学技术，比如多媒体、计算机等等。我们都知道，相对于单纯的口头讲解、口头讲授，现代技术辅助教学具有较强的感染力和生动性。而珠心算作为一种操作性较强的数学计算方法，虽然它能够有效地锻炼学生的形象思维、逻辑思维能力，但与此同时，学生的学习难度也比较大。如果老师不借助其他工具和技术，单凭口头讲解进行讲授，学生可能不能完全理解，珠心算融入小学数学课堂的效果也可能不够理想。为了解决这一问题，老师就可以利用现代技术辅助教学，以此来帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
例如，老师在讲授与“比较数字大小”有关的内容时，就可以利用现代技术模拟“拨珠”，将两个抽象的数字分别转化为形象的珠码。这样一来，数学概念便能够在学生脑海中萌芽，学生也能够对珠心算、数学学习产生前所未有的学习积极性。另外，老师在对《多位数乘一位数》这一节内容进行教学时，可以出一道题目：437×6=？，先让学生用自己的方式对题目进行计算。学生计算结束后，老师就可以通过“珠像图”的形式，将这道题目的解答过程生动地呈现出来，并让学生一边进行计算，一边和课件中的珠像图进行对照。这样一来，抽象化的计算过程和形象化的珠算过程便能够同时在学生脑海中形成，学生的各项数学素质自然能够获得全方位的提升。
三、 层次教育，循序渐进
由于班上学生的数学基础、智力水平、学习进度、思维能力都各不相同，老师在将珠心算融入小学数学课堂的过程中，必须要考虑到班上学生各自的实际情况，不能“一刀切”，更不能盲目、无序。首先，老师需要对班上学生进行层次划分，尽量将水平相当、能力相当的学生划分到同一层次。接着，老师需要为各个层次的学生制定适合他们的教学计划和培养目标，并运用不同的标准要求他们。对于基础较差、能力不强的学生，老师则可以从最基础的教学内容入手，设计一些比较简单的问题，让学生进行思考和解答。而对于能力强的学生，老师则可以设计一些灵活性高、难度较大的数学问题，让学生的素质与能力得到充分锻炼。除此以外，身为小学数学教师，我们还需要明确一点，将珠心算融入小学数学课堂是一个循序渐进、不断深入的过程，需要老师引导学生层层递进、层层深入，也需要老师引导学生不断练习、不断巩固。只有这样，才能够让学生的珠心算能力达到较高水平，学生的思维能力、数学素质也能够更为良好。
四、 总结
总而言之，老师在开展小学数学课堂教学时，可以将珠心算融入其中，这样能够让数学课程的教学价值得到全面凸显，也能够让学生的数学感觉能力、计算能力获得同步发展。
参考文献：
[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011（24）：157-158.
[2]王朝才，文志芳，刘芹英，倪晓晶，米惠珍.珠心算开发少儿智力潜能及教育创新研究[J].珠算与珠心算，2007（6）：4-12.
[3]李秀江.教好珠心算为学生的终身学习注入新活力[J].珠算与珠心算，2013（1）：41-42.
[4]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014（13）：51-52.
作者简介：
黄志明，湖南省常德市，汉寿县辰阳中学。
关键词：珠心算；结合；小学数学
珠心算，顾名思义，就是指一种以算盘为工具，并在大脑中进行计算的一种数学计算方法。由于这种数学计算方法的操作性较强，学生如果能够充分掌握并熟练运用这种计算方法，则能够有效地提升计算速度和解题速度，也能够使其思维能力、计算能力获得强化。而在小学数学教材中，虽然也涵盖了许多与计算有关的教学内容，但是这些教学内容大多与“算理”有关，主要是为了让学生在充分理解问题的前提下，对自身计算速度进行优化。由此可知，小学数学课程和珠心算之間是优势互补的关系，如果能够将两者结合起来，则能够使学生的数学综合能力获得有效的提升。
一、 构建情境，充分融合
在小学数学教材中，涵盖了许多与实际生活元素有关的教学内容，也包括了许多以实际生活为情境的数学问题。因此，老师在设计小学数学教学活动时，同样可以根据学生们的实际生活经验，设计一些更加贴近生活的课堂活动，从而构建出一个有生动课堂情境的课堂模式。在生动化课堂情境构建完成后，老师就可以将珠心算与数学课程融合在一起，让学生的数学感觉能力、数学综合素质获得同步提升。
例如，老师在设计与《1～5的认识和加减法》这节内容有关的教学活动时，就可以在课前准备一些比较常见且生动的实物，比如乒乓球、苹果等等，并将它们带到课堂上来，在讲台上对学生进行展示。比如，在对“5”这一数字进行认识时，老师就可以拿出5个苹果，让学生将苹果的数量与数字进行联系，以此来帮助学生形成数学思维。接着，老师可以让学生拿出算盘，并将上面的算珠看成苹果，从而对抽象的数字有一个更加直观形象的理解。然后，老师就可以随机出几道计算题，让学生通过珠心算的方式进行计算。由于珠心算过程中所用到的算盘具有清晰明确、直观形象的特点，且拨动算珠这一过程具有一定的趣味性和实践性，非常符合学生们的兴趣特点，因此，学生们很容易对珠心算以及数学活动产生参与热情，学生的数学感觉能力、计算水平自然能够获得同步提升。
二、 加入现代手段，开展“三合一”教学
近几年来，结合各种现代手段开展教学活动已经成为教育界普遍存在的现象，也获得了广泛的普及。而在将珠心算融入小学数学课堂的过程中，老师同样可以借助现代手段和科学技术，比如多媒体、计算机等等。我们都知道，相对于单纯的口头讲解、口头讲授，现代技术辅助教学具有较强的感染力和生动性。而珠心算作为一种操作性较强的数学计算方法，虽然它能够有效地锻炼学生的形象思维、逻辑思维能力，但与此同时，学生的学习难度也比较大。如果老师不借助其他工具和技术，单凭口头讲解进行讲授，学生可能不能完全理解，珠心算融入小学数学课堂的效果也可能不够理想。为了解决这一问题，老师就可以利用现代技术辅助教学，以此来帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
例如，老师在讲授与“比较数字大小”有关的内容时，就可以利用现代技术模拟“拨珠”，将两个抽象的数字分别转化为形象的珠码。这样一来，数学概念便能够在学生脑海中萌芽，学生也能够对珠心算、数学学习产生前所未有的学习积极性。另外，老师在对《多位数乘一位数》这一节内容进行教学时，可以出一道题目：437×6=？，先让学生用自己的方式对题目进行计算。学生计算结束后，老师就可以通过“珠像图”的形式，将这道题目的解答过程生动地呈现出来，并让学生一边进行计算，一边和课件中的珠像图进行对照。这样一来，抽象化的计算过程和形象化的珠算过程便能够同时在学生脑海中形成，学生的各项数学素质自然能够获得全方位的提升。
三、 层次教育，循序渐进
由于班上学生的数学基础、智力水平、学习进度、思维能力都各不相同，老师在将珠心算融入小学数学课堂的过程中，必须要考虑到班上学生各自的实际情况，不能“一刀切”，更不能盲目、无序。首先，老师需要对班上学生进行层次划分，尽量将水平相当、能力相当的学生划分到同一层次。接着，老师需要为各个层次的学生制定适合他们的教学计划和培养目标，并运用不同的标准要求他们。对于基础较差、能力不强的学生，老师则可以从最基础的教学内容入手，设计一些比较简单的问题，让学生进行思考和解答。而对于能力强的学生，老师则可以设计一些灵活性高、难度较大的数学问题，让学生的素质与能力得到充分锻炼。除此以外，身为小学数学教师，我们还需要明确一点，将珠心算融入小学数学课堂是一个循序渐进、不断深入的过程，需要老师引导学生层层递进、层层深入，也需要老师引导学生不断练习、不断巩固。只有这样，才能够让学生的珠心算能力达到较高水平，学生的思维能力、数学素质也能够更为良好。
四、 总结
总而言之，老师在开展小学数学课堂教学时，可以将珠心算融入其中，这样能够让数学课程的教学价值得到全面凸显，也能够让学生的数学感觉能力、计算能力获得同步发展。
参考文献：
[1]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011（24）：157-158.
[2]王朝才，文志芳，刘芹英，倪晓晶，米惠珍.珠心算开发少儿智力潜能及教育创新研究[J].珠算与珠心算，2007（6）：4-12.
[3]李秀江.教好珠心算为学生的终身学习注入新活力[J].珠算与珠心算，2013（1）：41-42.
[4]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014（13）：51-52.
作者简介：
黄志明，湖南省常德市，汉寿县辰阳中学。