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摘要：学校教育理念中立德树人是根本，在小学教育中德育工作更具有突出的地位，它关系到小学生未来的健康成长。小学德育工作必须以突出教学实效为总体目标，以提升小学生的道德素养为根本目的，在当前的德育工作实践中，教学手法还相对单一，如何更深层次的进行教学手段的挖掘和创新，成为了当前德育管理部门重点关注的问题。本文立足于当前的小学德育工作开展现状，深入分析在德育工作中的教学方法，探索研究以“体验式”为主题的德育管理新模式与实施对策，为提升小学德育工作水平提供参考。
关键词：小学;体验式德育工作;对策研究
【中图分类号】G641
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0067-01
进入新世纪以来，我国的教育水平不断提升，对学生素质教育持续深入提出了新要求。小学教育阶段是青少年成长和性格形成的关键时期，也是德育工作开展的关键阶段，从小培养小学生的道德素养对其成长具有重要作用。柏拉图曾说：“教育非他，乃心灵的转向。”利用好德育工作的“体验式”德育教学具有重要意义，在德育工作实践过程中，如何有效的开展体验式德育工作也成为了当前社会的重要论题。
一、“体验式”德育工作内涵
体验式德育的主要承载形式即教育，通过对德育工作的教学手段进行学生德育水平提升。教育家杜威提出：“生活即教育”，这是对体验式德育工作的鲜明阐述，体验式德育的最大亮点就是把抽象的德育内容进行形象化表现，以实践为基础，通过受教育主体进行切身的体验，感受其真实的价值与魅力。而小学德育体验式教学正是要以此为基础，以小学生的亲身体验进行最完整的德育表达，传递出德育工作的正能量，使之形成良好的教育氛围。同样，体验式德育的主要依托就是要理论联系实际，让德育回归生活、指导生活。
二、“体验式”德育在小学德育中的价值分析
（一）拓宽了体验的广度。根据小学德育教育教学的现状，融人体验式德育工作开展，加大与当前社会发展的实际联系，摒弃传统式的理论灌输式教学，以小学生的成长阶段性特点为依据，以最贴近实际的生活化表现形式，拓展教学渠道，提升学生的参与热情，并结合德育提升学生的信息处理能力、社会认知能力、自我定位能力，形成教学与实践的有机统一。在全面融入德、智、体、美、劳的协调发展基础上，提升学生的思想觉悟，发挥其个体特征，强化德育培养的积极性与主动性，发挥体验式德育对小学生全面成长的促进作用。
（二）融汇了体验的深度。体验式德育工作方法在社会的发展进程中，始终保持了深入的运用态势，实际收效明显。在小学的日常教學过程中，体验式教学也已经成为了普遍的教学方式，由此可见，体验式教学是实现教育效果的重要保证和支撑。小学德育实践是德育发展的重要路径，小学生的德育素养提升要依靠不断的社会实践，通过社会交往、团体活动得以实现，在实践活动中让小学生以深度体验的方式广泛参与，使以身心得到放松、个性得到彰显，以良好的态度实现德育提升。
三、小学“体验式”德育工作策略
（一）持续注重顶层设计。小学德育工作开展管理是根本，扎实有效的德育工作管理，能够很大程度上促进小学德育工作的有效落实。因此，在德育工作的管理上，要进一步加强专业化建设力度，注重小学德育工作的顶层设计，促进德育工作的全面实施。首先，突出小学德育教材的管理。根据小学德育教育的特点，在教材的规范上要突出体验式德育工作的实施重点，结合当前现状进行因材施教，增强德育工作全面管理能力。同时，利用教材的有效指导，形成行为上的实践效能。其次，突出教育队伍的管理。在当前的现实条件下，德育工作还没有能够占据教学中的主体地位，在小学德育课中主要以教师“兼任”的形式出现，从体验式教学的层次来看，教师队伍在德育工作上的专业性、系统性教学能力不足。因此，在工作开展中要立足实际，发展专业化的德育教师队伍，提升小学德育工作的规范化、系统化和制度化建设。
（二）不断完善教学过程。教学过程是实施德育工作的有效手段，通过教学设计形成教学的框架，由浅入深的进行内容引导，实现德育教育教学完整过程，它主要依托教师的实施层次，并与小学生的当前需求协调进行，具有一定的规律性。通过完善体验式德育的教学手段，有效推动教学目标的实现。首先，要引发学生的体验。教师通过对于社会典型现象的提出，并让学生加以评判，形成诱发体验的要素，从而加快融入德育的内容引导，形成体验式德育的有效突破。其次，要让学生感知体验。感知环节在德育中具有突出地位，是介于理论与实践的中间衔接点，小学生通过教师提供的场景式道德感知，与自身的实践经历相互映衬，形成切身的真实感受，从而让教师发挥主要的带动作用，形成德育素养的潜在培养。最后，要让学生形成结论。体验式德育工作不仅要让小学生理解是干什么，更要让其明白怎么于，在教育中让学生进行理解总结，形成正确的思维定式，促使学生道德素养形成。
（三）建立德育工作体系。小学的德育工作具有一定的特殊性，对于德育工作的管理实施上需要投入更多的精力和耐心。因此，立足于体验式德育管理工作，更需要丰富小学生德育培养渠道，形成特有的德育教育体系和德育文化，把小学德育从校园引入社会，立足现有资源开展好体验活动，以活动促体验，以体验促发展的良性循环模式。同时，建立德育体验实践训练基地，打造规范化、专业化的小学德育管理体系，通过实训让小学生更好的理解和融入德育内容，把所学、所想、所感充分的发挥和应用，实现自我成长和自我教育。通过各项举措的实施，有效形成具有时代特色和地域特色的体验式德育文化、创新德育教育研究、德育教育管理、德育教育实践全过程回路，加快小学德育教育管理体系的建设进程，促进小学德育体验式管理工作构建和文化体系的形成。
结语：
总体而言，小学体验式德育在促进学生的德育发展方面具有重要推动作用，利用好体验式德育平台，在德育管理进程中，更加快捷的将小学德育管理工作推向深入。体验式德育教学寓教于乐，让处于懵懂阶段的小学生能够有效的进入角色，感知到德育体验和实践的乐趣，最终达到知行合一的效果，从而实现德育树人的总体目标。
参考文献
[1]赵辛辰.小学体验式德育模式探讨[J].学校党建与思想教育，2011，（24）.
[2]马桂琴.体验式德育的实践操作[J].中学政治教学参考，2015.（24）.
[3]刘敏.体验式教学在思想品德课中的应用研究[D].苏州大学：2015.
关键词：小学;体验式德育工作;对策研究
【中图分类号】G641
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0067-01
进入新世纪以来，我国的教育水平不断提升，对学生素质教育持续深入提出了新要求。小学教育阶段是青少年成长和性格形成的关键时期，也是德育工作开展的关键阶段，从小培养小学生的道德素养对其成长具有重要作用。柏拉图曾说：“教育非他，乃心灵的转向。”利用好德育工作的“体验式”德育教学具有重要意义，在德育工作实践过程中，如何有效的开展体验式德育工作也成为了当前社会的重要论题。
一、“体验式”德育工作内涵
体验式德育的主要承载形式即教育，通过对德育工作的教学手段进行学生德育水平提升。教育家杜威提出：“生活即教育”，这是对体验式德育工作的鲜明阐述，体验式德育的最大亮点就是把抽象的德育内容进行形象化表现，以实践为基础，通过受教育主体进行切身的体验，感受其真实的价值与魅力。而小学德育体验式教学正是要以此为基础，以小学生的亲身体验进行最完整的德育表达，传递出德育工作的正能量，使之形成良好的教育氛围。同样，体验式德育的主要依托就是要理论联系实际，让德育回归生活、指导生活。
二、“体验式”德育在小学德育中的价值分析
（一）拓宽了体验的广度。根据小学德育教育教学的现状，融人体验式德育工作开展，加大与当前社会发展的实际联系，摒弃传统式的理论灌输式教学，以小学生的成长阶段性特点为依据，以最贴近实际的生活化表现形式，拓展教学渠道，提升学生的参与热情，并结合德育提升学生的信息处理能力、社会认知能力、自我定位能力，形成教学与实践的有机统一。在全面融入德、智、体、美、劳的协调发展基础上，提升学生的思想觉悟，发挥其个体特征，强化德育培养的积极性与主动性，发挥体验式德育对小学生全面成长的促进作用。
（二）融汇了体验的深度。体验式德育工作方法在社会的发展进程中，始终保持了深入的运用态势，实际收效明显。在小学的日常教學过程中，体验式教学也已经成为了普遍的教学方式，由此可见，体验式教学是实现教育效果的重要保证和支撑。小学德育实践是德育发展的重要路径，小学生的德育素养提升要依靠不断的社会实践，通过社会交往、团体活动得以实现，在实践活动中让小学生以深度体验的方式广泛参与，使以身心得到放松、个性得到彰显，以良好的态度实现德育提升。
三、小学“体验式”德育工作策略
（一）持续注重顶层设计。小学德育工作开展管理是根本，扎实有效的德育工作管理，能够很大程度上促进小学德育工作的有效落实。因此，在德育工作的管理上，要进一步加强专业化建设力度，注重小学德育工作的顶层设计，促进德育工作的全面实施。首先，突出小学德育教材的管理。根据小学德育教育的特点，在教材的规范上要突出体验式德育工作的实施重点，结合当前现状进行因材施教，增强德育工作全面管理能力。同时，利用教材的有效指导，形成行为上的实践效能。其次，突出教育队伍的管理。在当前的现实条件下，德育工作还没有能够占据教学中的主体地位，在小学德育课中主要以教师“兼任”的形式出现，从体验式教学的层次来看，教师队伍在德育工作上的专业性、系统性教学能力不足。因此，在工作开展中要立足实际，发展专业化的德育教师队伍，提升小学德育工作的规范化、系统化和制度化建设。
（二）不断完善教学过程。教学过程是实施德育工作的有效手段，通过教学设计形成教学的框架，由浅入深的进行内容引导，实现德育教育教学完整过程，它主要依托教师的实施层次，并与小学生的当前需求协调进行，具有一定的规律性。通过完善体验式德育的教学手段，有效推动教学目标的实现。首先，要引发学生的体验。教师通过对于社会典型现象的提出，并让学生加以评判，形成诱发体验的要素，从而加快融入德育的内容引导，形成体验式德育的有效突破。其次，要让学生感知体验。感知环节在德育中具有突出地位，是介于理论与实践的中间衔接点，小学生通过教师提供的场景式道德感知，与自身的实践经历相互映衬，形成切身的真实感受，从而让教师发挥主要的带动作用，形成德育素养的潜在培养。最后，要让学生形成结论。体验式德育工作不仅要让小学生理解是干什么，更要让其明白怎么于，在教育中让学生进行理解总结，形成正确的思维定式，促使学生道德素养形成。
（三）建立德育工作体系。小学的德育工作具有一定的特殊性，对于德育工作的管理实施上需要投入更多的精力和耐心。因此，立足于体验式德育管理工作，更需要丰富小学生德育培养渠道，形成特有的德育教育体系和德育文化，把小学德育从校园引入社会，立足现有资源开展好体验活动，以活动促体验，以体验促发展的良性循环模式。同时，建立德育体验实践训练基地，打造规范化、专业化的小学德育管理体系，通过实训让小学生更好的理解和融入德育内容，把所学、所想、所感充分的发挥和应用，实现自我成长和自我教育。通过各项举措的实施，有效形成具有时代特色和地域特色的体验式德育文化、创新德育教育研究、德育教育管理、德育教育实践全过程回路，加快小学德育教育管理体系的建设进程，促进小学德育体验式管理工作构建和文化体系的形成。
结语：
总体而言，小学体验式德育在促进学生的德育发展方面具有重要推动作用，利用好体验式德育平台，在德育管理进程中，更加快捷的将小学德育管理工作推向深入。体验式德育教学寓教于乐，让处于懵懂阶段的小学生能够有效的进入角色，感知到德育体验和实践的乐趣，最终达到知行合一的效果，从而实现德育树人的总体目标。
参考文献
[1]赵辛辰.小学体验式德育模式探讨[J].学校党建与思想教育，2011，（24）.
[2]马桂琴.体验式德育的实践操作[J].中学政治教学参考，2015.（24）.
[3]刘敏.体验式教学在思想品德课中的应用研究[D].苏州大学：2015.