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摘要：随着经济全球化的到来和我国与世界科技文化交流的不断深入，英语已然成为一门帮助学生进行国际交流沟通的重要语言工具。而英语口语教学，作为听说读写四大基本英语素养中的一部分，能够为学生在完成对英语阅读能力，写作能力和听力学习和锻炼之后，将自己的想法通过英语表达出来提供保障。但是在我国目前的小学英语口语教学的过程中仍然存在着不少问题，致使学生的口语表达能力不能得到有效提升。下面，笔者就将从实际的教学实践出发，基于实际的教学案例，针对小学英语口语现存问题展开分析，并提出有效的解决措施。
关键词：小学英语;口语教学;存在问题;解决策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-183
前言
在传统的教学过程中，由于考试侧重对学生听力、阅读和写作能力的考察，而忽视对学生口语表达能力的检查，导致教师在进行英语教学的过程中，会忽视对学生英语语言表达能力的培养。但是英语作为一种语言，其普遍用于日常的交流过程中，学生在学习英语时，如果忽视英语的交流沟通特性，将不利于自身的全面发展，致使英语转变为哑巴英语。因此，教师就应当从以往口语教学中遇到的问题作为突破口，实现对学生口语能力和英语综合素养的有效提升。
一、创设口语环境
在传统的小学英语学习过程中，学生的英语学习被限制在课堂之上，除了在课堂上用英语回答问题以外，并没有使用英语的机会。学校的语言环境单一，学生不能够在课余时间，与同学用英语进行互相沟通和交流，也正是学生在学习第二语言的过程中会普遍遇到的难点。为了解决这一问题，教师可以增添课外口语互动活动，引导学生在课下时间用英语进行沟通，为学生创设有利的口语沟通看机会，提供多元化的语言环境，保证学生能够在英语沟通氛围下，完成对口语能力的提升。
例如，为了培养学生的口语表达能力，教师可以定期举办“English communication month”这一活动，在活动开始之前，教师为学生讲解这一活动的规则，引导学生在这个月的校园生活中，尽量使用英语与其他同学进行沟通。在活动开展的过程中，教师可以引导学生对自己使用过的英语交流和沟通方式进行记录，教师可以将这些交流方式进行整理和汇总，并将这些沟通方式粘贴在教室当中，引导学生对这些表达方式进行借鉴和学习，为学生在生活中，多样性地运用英文进行沟通提供有效帮助。在活动结束之后，教师可以引导学生选出在日常生活中使用英语频率最多的同学，教师需要对选出的同学进行奖励，从而激励学生的沟通热情。这样的对学生口语环境的有效构建，为学生的口语表达能力的提升提供优良保障。在这样的教学活动中，学生的对日常生活中的口语表达方式进行不断的学习，不断提升自身的口语表达能力，另外，通过教师的激励，学生的口语表达热情也被充分激发，为学生未来的优秀的口语表达水平提供有效助力。
二、加强课堂口语互动
在传统的英语教学过程中，教师以教师作为教学的主体，弱化了学生在学习过程中的主体地位，小学英语教学过程成为教师一个人了的独角戏，教师在讲台上进行枯燥乏味的词汇和语法的讲解，而学生边听边记笔记，完成对教学内容的吸收。在这样的教学模式下，教师仅仅重视学生理论知识的学习，而忽视对学生口语能力的培养。为了解决这一问题，教师可以在教学的过程中，充分穿插师生互动环节，在教学时，结合实际的教学内容和生活实际，创建口语表达情境，为学生提供口语表达机会，通过师生和生生之间的口语交流，完成对学生英语语言表达能力的提升。
例如，在进行“Unit 4 Where is my car？”这一节的小学英语教学过程中，教师就可以按照教学的内容，侧重学生口语能力的提升。在教学时，教师为学生构建出家庭物品摆放状态，引导学生融入到教师构建的情景当中，回忆家中各个物品的位置。在此之后，教师点名选择两名学生进行对话练习，两人相互询问一些物品的摆放位置，如提问“Where is the book/ bed/ ruler…？”，并回答“It’s in/ under/ on….”。在这样的问题对话课堂练习中，融入到教学情境之中，学生对提出的问题用英语进行解答，从而在完成对词汇记忆和对位置表达方式的掌握和理解的同时，使自身的口语表达能力得到充分锻炼，有效提升学生的口语表达能力。
三、开展课外口语实践
在传统的小学英语口语教学的过程中，由于应试教育对学生的口语能力并未提出明确要求，对学生的口语能力并不使用手段进行检测，以至于学生和教师对英语口语的培养和锻炼不能产生充分的重视，使得学生的口语能力成为限制学生英语综合能力提升的短板。为了解决这一问题，教师可以定期举办课外的口语实践项目，为表现优异的学生提供奖励，激励学生在准备实践和参加实践的过程中，完成对口语能力的提升。
例如，教师可以在每一学期临近结束时，举办英语演讲大赛这一口语实践项目，在大赛开始前，通过对大赛奖励的展示，激励学生踊跃参与到比赛当中，在比赛的过程中，学生能够将自己准备好的英文文稿，用自己的感情进行演讲。教师可以引导未参赛的学生对这些参赛选手进行评分，教师结合学生在演讲过程中的语言表达准确度、感情饱满度和同学的打分，选出最终的获胜者，为其颁发大赛的奖励。通过这样的教学模式，学生的口语表达热情被充分激发，学生在进行演讲的过程中，也能克服自身的心理障碍，为日后的英语语言表达提供有效的帮助。同时，这样的比赛模式也能激励未参赛的学生进行口语能力的锻炼，从而实现对全班学生的口语能力的培养。
总结
总而言之，英语作为国际化的一门重要语言和小学课程体系中的重要一环，对学生尤为重要，且英语口语表达能力是英语综合素养中的重要部分，教師应当顺应新课改的要求，帮助学生提升英语口语水平，为学生未来英语的综合发展奠定夯实基础。而如何做到这一点，突破现有的教学困境，需要教师进行不断的探索和尝试。
参考文献
[1]侯慧琳. 浅谈小学英语口语教学的优化策略[J]. 读与写，2021，18（5）：128.
[2]曾嵘. 新课改下小学英语教学中学生口语交际能力的培养[J]. 魅力中国，2021（3）：200-201.
关键词：小学英语;口语教学;存在问题;解决策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-183
前言
在传统的教学过程中，由于考试侧重对学生听力、阅读和写作能力的考察，而忽视对学生口语表达能力的检查，导致教师在进行英语教学的过程中，会忽视对学生英语语言表达能力的培养。但是英语作为一种语言，其普遍用于日常的交流过程中，学生在学习英语时，如果忽视英语的交流沟通特性，将不利于自身的全面发展，致使英语转变为哑巴英语。因此，教师就应当从以往口语教学中遇到的问题作为突破口，实现对学生口语能力和英语综合素养的有效提升。
一、创设口语环境
在传统的小学英语学习过程中，学生的英语学习被限制在课堂之上，除了在课堂上用英语回答问题以外，并没有使用英语的机会。学校的语言环境单一，学生不能够在课余时间，与同学用英语进行互相沟通和交流，也正是学生在学习第二语言的过程中会普遍遇到的难点。为了解决这一问题，教师可以增添课外口语互动活动，引导学生在课下时间用英语进行沟通，为学生创设有利的口语沟通看机会，提供多元化的语言环境，保证学生能够在英语沟通氛围下，完成对口语能力的提升。
例如，为了培养学生的口语表达能力，教师可以定期举办“English communication month”这一活动，在活动开始之前，教师为学生讲解这一活动的规则，引导学生在这个月的校园生活中，尽量使用英语与其他同学进行沟通。在活动开展的过程中，教师可以引导学生对自己使用过的英语交流和沟通方式进行记录，教师可以将这些交流方式进行整理和汇总，并将这些沟通方式粘贴在教室当中，引导学生对这些表达方式进行借鉴和学习，为学生在生活中，多样性地运用英文进行沟通提供有效帮助。在活动结束之后，教师可以引导学生选出在日常生活中使用英语频率最多的同学，教师需要对选出的同学进行奖励，从而激励学生的沟通热情。这样的对学生口语环境的有效构建，为学生的口语表达能力的提升提供优良保障。在这样的教学活动中，学生的对日常生活中的口语表达方式进行不断的学习，不断提升自身的口语表达能力，另外，通过教师的激励，学生的口语表达热情也被充分激发，为学生未来的优秀的口语表达水平提供有效助力。
二、加强课堂口语互动
在传统的英语教学过程中，教师以教师作为教学的主体，弱化了学生在学习过程中的主体地位，小学英语教学过程成为教师一个人了的独角戏，教师在讲台上进行枯燥乏味的词汇和语法的讲解，而学生边听边记笔记，完成对教学内容的吸收。在这样的教学模式下，教师仅仅重视学生理论知识的学习，而忽视对学生口语能力的培养。为了解决这一问题，教师可以在教学的过程中，充分穿插师生互动环节，在教学时，结合实际的教学内容和生活实际，创建口语表达情境，为学生提供口语表达机会，通过师生和生生之间的口语交流，完成对学生英语语言表达能力的提升。
例如，在进行“Unit 4 Where is my car？”这一节的小学英语教学过程中，教师就可以按照教学的内容，侧重学生口语能力的提升。在教学时，教师为学生构建出家庭物品摆放状态，引导学生融入到教师构建的情景当中，回忆家中各个物品的位置。在此之后，教师点名选择两名学生进行对话练习，两人相互询问一些物品的摆放位置，如提问“Where is the book/ bed/ ruler…？”，并回答“It’s in/ under/ on….”。在这样的问题对话课堂练习中，融入到教学情境之中，学生对提出的问题用英语进行解答，从而在完成对词汇记忆和对位置表达方式的掌握和理解的同时，使自身的口语表达能力得到充分锻炼，有效提升学生的口语表达能力。
三、开展课外口语实践
在传统的小学英语口语教学的过程中，由于应试教育对学生的口语能力并未提出明确要求，对学生的口语能力并不使用手段进行检测，以至于学生和教师对英语口语的培养和锻炼不能产生充分的重视，使得学生的口语能力成为限制学生英语综合能力提升的短板。为了解决这一问题，教师可以定期举办课外的口语实践项目，为表现优异的学生提供奖励，激励学生在准备实践和参加实践的过程中，完成对口语能力的提升。
例如，教师可以在每一学期临近结束时，举办英语演讲大赛这一口语实践项目，在大赛开始前，通过对大赛奖励的展示，激励学生踊跃参与到比赛当中，在比赛的过程中，学生能够将自己准备好的英文文稿，用自己的感情进行演讲。教师可以引导未参赛的学生对这些参赛选手进行评分，教师结合学生在演讲过程中的语言表达准确度、感情饱满度和同学的打分，选出最终的获胜者，为其颁发大赛的奖励。通过这样的教学模式，学生的口语表达热情被充分激发，学生在进行演讲的过程中，也能克服自身的心理障碍，为日后的英语语言表达提供有效的帮助。同时，这样的比赛模式也能激励未参赛的学生进行口语能力的锻炼，从而实现对全班学生的口语能力的培养。
总结
总而言之，英语作为国际化的一门重要语言和小学课程体系中的重要一环，对学生尤为重要，且英语口语表达能力是英语综合素养中的重要部分，教師应当顺应新课改的要求，帮助学生提升英语口语水平，为学生未来英语的综合发展奠定夯实基础。而如何做到这一点，突破现有的教学困境，需要教师进行不断的探索和尝试。
参考文献
[1]侯慧琳. 浅谈小学英语口语教学的优化策略[J]. 读与写，2021，18（5）：128.
[2]曾嵘. 新课改下小学英语教学中学生口语交际能力的培养[J]. 魅力中国，2021（3）：200-201.