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张彩香 云南省曲靖市宣威市第二中学
摘要：传统课堂教学中教师与学生之间的联系是有限的，多数时间是教师讲授，而不是学生参与。这就导致传统课堂对学生的吸引力十分匮乏，教师只能采取严厉的措施来强迫学生学习，而学生在强压之下，更容易产生反抗意识，丧失学习的兴趣，影响课堂教学效果，进而造成恶性循环。为了避免以上问题的出现，让学生快乐学习、积极学习，教师将目光放在了高效课堂构建上，通过对学生分层、划分合作小组、创设多样化活动、课堂评价，实现了教学的突破。
关键词：高中;思想政治;高效课堂;构建
高中思想政治教师构建高效课堂，是为了突破传统课堂的限制，摆脱单一讲授方式，改善学生思想政治学习现状。教师打造更高效率的思想政治课堂，不仅对教学方式进行了优化，对师生关系也进行了优化，端正了学生的学习态度，加强了对学生学习心理和学生实践的关注。
一、依据学生的情况对学生进行分层——推动学生整体进步
学生在成长的过程中，容易受学习能力、学习环境、学习条件等的影响，表现出不同的学习状态，存在差异性。教师在教学中，要正視学生的差异性，看到学生的不同，避免采取一刀切的教学方式。教师实施分层教学，可以满足不同学生的需求，让学生获得不同程度的进步，缩小学生之间的差异。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以依据学生的情况对学生进行分层，推动学生整体进步。
在学习“我国的根本政治制度”时，笔者为了使学生了解人民代表大会和人民代表大会制度，在教学中按照学生以往课堂中的表现、学习成绩、知识掌握能力等情况，将学生分成了不同的小组，并为学生设置了不同的学习任务。对于表现优异的学生，笔者更加重视的是学生对知识的应用，鼓励学生参与到实践活动中，对生活中的案例进行剖析，说一说用到了哪些课堂知识;对于学习能力较差的学生，笔者将教学重点放在了学生对基本知识的掌握上，力争让学生了解人民代表大会是我国的国家权力机关，人民代表大会制度是我国的根本政治制度等内容，促进学生对思想政治知识的掌握。学生在分层教学中，能够了解自己的学习目标，完成自己力所能及的学习任务，获得不同程度的进步，树立学习的信心。
二、将学生划分为不同的小组——发挥学生的主体作用
合作，不仅给人们带来了新的思路，也促进了世界的融合，让世界变得更加多彩。教师组织学生合作，有助于学生联系在一起，发挥学生的优势，让学生及时发现自己的优点，并在小组合作中发挥出来。学生在合作的过程中，能够形成团队意识，认识到合作对自身学习途径的拓宽，用合作来增加思想政治知识的积累。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以将学生划分为不同的小组，发挥学生的主体作用。
在学习“民族区域自治制度”时，笔者为了使学生了解民族区域制度，知道民族区域制度存在的价值，在教学中按照就近原则将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作，设计舞台表演活动，将民族区域自治制度对少数民族的影响展示出来，做到以小见大。学生在小组中结合自己积累的知识，进行了讨论，分享了自己对民族区域自治制度的想法，确定了表演的方向。接着，学生在小组中经历了查阅资料、交流沟通、表演实践等过程，成功完成了合作任务，并形成了互相尊重、认真聆听的合作习惯，能够大胆地表达，发挥了自己在课堂上的主体作用。
三、创设多样化活动——促进学生对知识的应用
部分学生在参与思想政治课堂的时候，会因为缺乏自己表现的机会而丧失参与课堂活动的动力，难以实现对知识的有效应用。教师结合学生的学习特点来创设活动，能够调动每一位学生的活力，使学生在实践参与中，找到自己的位置，掌握知识的使用方法。学生在多样化活动中，可以挖掘学习的兴趣，熟悉学习技巧，巩固思想政治基础。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以创设多样化活动，促进学生对知识的应用。
在学习“法治社会”时，笔者为了使学生了解我国法治社会的内涵，熟悉法治社会的基本特征，了解建设法治社会的意义，在教学中为学生创设了多样化的实践活动，鼓励学生按照自己对法治社会的理解来从不同的角度诠释，增强学生的实践能力。其中一位学生，从案例剖析出发，运用课堂所学知识，解释了依法治国的积极作用，表示每一个人在日常生活中，都应遵守法律，依法行使权利，并且在享受法律便利的同时，还要履行自己的义务，为法治社会的建设贡献力量。学生在实践中，加深了课堂学习的印象，懂得运用课堂知识来解答社会问题，树立了社会责任感，认识到了法律存在的重要意义，能够灵活运用。
四、重视课堂评价——增强学生学习信心
课堂评价，是教师在教学中结合学生的表现对学生进行判断的一种方式。学生在课堂评价中，能够尽快了解自己近一段学习中存在的问题，明确自己的学习优势，知道自己应从何处改善，认识到自己应该继续努力的方向。教师在评价学生的过程中，会与学生展开积极的沟通，拉近与学生的关系，在学生遇到困难的时候，及时帮助学生，在学生骄傲自满的时候，及时唤醒学生，让学生走上思想政治学习的坦途，为学生提供一个光明的未来。学生在教师评价下，会以积极向上的学习面貌来对待思想政治，会从心底接受思想政治学习，并掌握更多的思想政治知识，加以利用。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，应重视课堂评价，增强学生学习信心。但是，部分教师在评价学生的时候，不注重方式方法，存在粗暴的教育方式，对学生的评价也多存在固有印象，个人偏好明显，没有看到学生的发展与进步。这就需要教师不断反思自己，发现自己在评价中的问题，正视学生，结合学生在课堂上回答问题的情况、课堂测验完成情况、学习心态、学习方法掌握等情况，对学生进行鼓励性评价，看到学生的努力，尊重学生的意志，提高课堂评价的效果。
总之，本文通过依据学生的情况对学生进行分层、将学生划分为不同的小组、创设多样化活动、重视课堂评价，推动了学生整体进步，发挥了学生的主体作用，促进了学生对知识的应用，增强了学生学习信心。高中思想政治高效课堂的构建，给师生都带来了便利，让教师的教学质量更高，学生的学习效率更佳，改变了传统的师生沟通模式，加强了师生之间的联系，使得教师能够更好地开展教学，帮助学生适应思想政治课堂。
参考文献
[1]谢晓平. 高中思想政治教学中重难点的突破策略[N]. 发展导报，2017-11-21（026）.
[2]齐雯.人格素养培育下高中思想政治教学模式的改革启示[J].华夏教师，2017（19）：30-31.
摘要：传统课堂教学中教师与学生之间的联系是有限的，多数时间是教师讲授，而不是学生参与。这就导致传统课堂对学生的吸引力十分匮乏，教师只能采取严厉的措施来强迫学生学习，而学生在强压之下，更容易产生反抗意识，丧失学习的兴趣，影响课堂教学效果，进而造成恶性循环。为了避免以上问题的出现，让学生快乐学习、积极学习，教师将目光放在了高效课堂构建上，通过对学生分层、划分合作小组、创设多样化活动、课堂评价，实现了教学的突破。
关键词：高中;思想政治;高效课堂;构建
高中思想政治教师构建高效课堂，是为了突破传统课堂的限制，摆脱单一讲授方式，改善学生思想政治学习现状。教师打造更高效率的思想政治课堂，不仅对教学方式进行了优化，对师生关系也进行了优化，端正了学生的学习态度，加强了对学生学习心理和学生实践的关注。
一、依据学生的情况对学生进行分层——推动学生整体进步
学生在成长的过程中，容易受学习能力、学习环境、学习条件等的影响，表现出不同的学习状态，存在差异性。教师在教学中，要正視学生的差异性，看到学生的不同，避免采取一刀切的教学方式。教师实施分层教学，可以满足不同学生的需求，让学生获得不同程度的进步，缩小学生之间的差异。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以依据学生的情况对学生进行分层，推动学生整体进步。
在学习“我国的根本政治制度”时，笔者为了使学生了解人民代表大会和人民代表大会制度，在教学中按照学生以往课堂中的表现、学习成绩、知识掌握能力等情况，将学生分成了不同的小组，并为学生设置了不同的学习任务。对于表现优异的学生，笔者更加重视的是学生对知识的应用，鼓励学生参与到实践活动中，对生活中的案例进行剖析，说一说用到了哪些课堂知识;对于学习能力较差的学生，笔者将教学重点放在了学生对基本知识的掌握上，力争让学生了解人民代表大会是我国的国家权力机关，人民代表大会制度是我国的根本政治制度等内容，促进学生对思想政治知识的掌握。学生在分层教学中，能够了解自己的学习目标，完成自己力所能及的学习任务，获得不同程度的进步，树立学习的信心。
二、将学生划分为不同的小组——发挥学生的主体作用
合作，不仅给人们带来了新的思路，也促进了世界的融合，让世界变得更加多彩。教师组织学生合作，有助于学生联系在一起，发挥学生的优势，让学生及时发现自己的优点，并在小组合作中发挥出来。学生在合作的过程中，能够形成团队意识，认识到合作对自身学习途径的拓宽，用合作来增加思想政治知识的积累。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以将学生划分为不同的小组，发挥学生的主体作用。
在学习“民族区域自治制度”时，笔者为了使学生了解民族区域制度，知道民族区域制度存在的价值，在教学中按照就近原则将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作，设计舞台表演活动，将民族区域自治制度对少数民族的影响展示出来，做到以小见大。学生在小组中结合自己积累的知识，进行了讨论，分享了自己对民族区域自治制度的想法，确定了表演的方向。接着，学生在小组中经历了查阅资料、交流沟通、表演实践等过程，成功完成了合作任务，并形成了互相尊重、认真聆听的合作习惯，能够大胆地表达，发挥了自己在课堂上的主体作用。
三、创设多样化活动——促进学生对知识的应用
部分学生在参与思想政治课堂的时候，会因为缺乏自己表现的机会而丧失参与课堂活动的动力，难以实现对知识的有效应用。教师结合学生的学习特点来创设活动，能够调动每一位学生的活力，使学生在实践参与中，找到自己的位置，掌握知识的使用方法。学生在多样化活动中，可以挖掘学习的兴趣，熟悉学习技巧，巩固思想政治基础。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，可以创设多样化活动，促进学生对知识的应用。
在学习“法治社会”时，笔者为了使学生了解我国法治社会的内涵，熟悉法治社会的基本特征，了解建设法治社会的意义，在教学中为学生创设了多样化的实践活动，鼓励学生按照自己对法治社会的理解来从不同的角度诠释，增强学生的实践能力。其中一位学生，从案例剖析出发，运用课堂所学知识，解释了依法治国的积极作用，表示每一个人在日常生活中，都应遵守法律，依法行使权利，并且在享受法律便利的同时，还要履行自己的义务，为法治社会的建设贡献力量。学生在实践中，加深了课堂学习的印象，懂得运用课堂知识来解答社会问题，树立了社会责任感，认识到了法律存在的重要意义，能够灵活运用。
四、重视课堂评价——增强学生学习信心
课堂评价，是教师在教学中结合学生的表现对学生进行判断的一种方式。学生在课堂评价中，能够尽快了解自己近一段学习中存在的问题，明确自己的学习优势，知道自己应从何处改善，认识到自己应该继续努力的方向。教师在评价学生的过程中，会与学生展开积极的沟通，拉近与学生的关系，在学生遇到困难的时候，及时帮助学生，在学生骄傲自满的时候，及时唤醒学生，让学生走上思想政治学习的坦途，为学生提供一个光明的未来。学生在教师评价下，会以积极向上的学习面貌来对待思想政治，会从心底接受思想政治学习，并掌握更多的思想政治知识，加以利用。由此，高中思想政治教师构建高效课堂，应重视课堂评价，增强学生学习信心。但是，部分教师在评价学生的时候，不注重方式方法，存在粗暴的教育方式，对学生的评价也多存在固有印象，个人偏好明显，没有看到学生的发展与进步。这就需要教师不断反思自己，发现自己在评价中的问题，正视学生，结合学生在课堂上回答问题的情况、课堂测验完成情况、学习心态、学习方法掌握等情况，对学生进行鼓励性评价，看到学生的努力，尊重学生的意志，提高课堂评价的效果。
总之，本文通过依据学生的情况对学生进行分层、将学生划分为不同的小组、创设多样化活动、重视课堂评价，推动了学生整体进步，发挥了学生的主体作用，促进了学生对知识的应用，增强了学生学习信心。高中思想政治高效课堂的构建，给师生都带来了便利，让教师的教学质量更高，学生的学习效率更佳，改变了传统的师生沟通模式，加强了师生之间的联系，使得教师能够更好地开展教学，帮助学生适应思想政治课堂。
参考文献
[1]谢晓平. 高中思想政治教学中重难点的突破策略[N]. 发展导报，2017-11-21（026）.
[2]齐雯.人格素养培育下高中思想政治教学模式的改革启示[J].华夏教师，2017（19）：30-31.