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摘要：初级预选士官是士官队伍建设的重要力量来源，士官院校在传授学员专业理论知识和实践技能的同时，更要注重培育学员的“工匠精神”，切实为士官队伍建设发挥自身力量。针对当前初级预选士官工匠精神培育现状，本文在论述工匠精神内涵的基础上，分别从打破思维定势、注重思想引领、提升师资质量、强化“院校-部队”协作四个方面提出了对策建议。
关键词：预选士官;工匠精神;院校;培育
初级预选士官通常指拟选改初级士官的义务兵，是士官队伍建设的重要力量来源，对于士官职业发展起着定方向、打基础的关键作用。初级预选士官毕业后通常担任武器装备的直接操作手和保养员，是部队战斗力生成中不可替代的重要力量，而士官院校在授予理论知识和实践技能的同时，更要注重激发和培育学员的“工匠精神”，为军队的士官队伍建设发挥自身力量。
一、士官职业语境下的“工匠精神”内涵
“工匠精神”一词伴随2015年央视播放的纪录片《大国工匠》而为人所熟知，在制造业中引起广泛热议与推崇。发展至今，“工匠精神”已延伸到各行各业，成为职业精神的重要体现。工匠精神是指工作人员在岗位上恪尽职守，努力提升职业活力和效益的思想境界，对产品制造开发持有精益求精的态度和创新求变的理念。受军人职业的特殊属性的影响，士官职业的“工匠精神”也有其自身的特殊内涵。
（一）矢志不渝的爱国情怀
富国强军是每名军人应当为之努力奋斗的光荣使命，无论是“两弹一星”精神、载人航天精神、“铁人”精神等具有鲜明中国特色的精神文化，还是林俊德、张富清、王忠心等英雄模范，中华民族千百万优秀儿女始终心系天下，将自身的工作岗位与国家、军队的建设发展紧密联系在一起，勾勒出强烈的爱国情怀、忠贞的爱党之心、深沉的强军之梦。热爱祖国作为一个人对国家最崇高最朴实的情感，是工匠精神的核心要素。因此，新时代士官职业语境下的工匠精神应当拥有强烈的爱国热情，一颗甘愿为军队国防事业贡献青春乃至生命的“匠心”，以及为实现中华民族伟大复兴、建设世界一流军队贡献力量的远大理想。
（二）始终坚持的尚武精神
一名真正的工匠，应当对从事岗位无比热爱，对职业价值观充分认可。放置士官职业语境下，就体现为崇尚武德、保家卫国。古往今来，尚武精神始终作为一种血性特质同军人职业紧密相连，没有哪个国家需要一支重文轻武的军队，这样的军队也注定不能成为国之柱石。无论是部队的装备操作还是日常管理，士官总是最直接的执行者，是否具备爱军习武、矢志打赢的使命感、责任感，很大程度上决定着部队的战斗力上限。
（三）永无止境的精品意识
优秀的工匠不仅要热爱事业，更要有制造完美产品的信念，于士官职业而言，全身心投入备战打仗就是事业，通过苦练本领提升的战斗力就是产品。士官作为部队技能操作型人力资源，应当具有过硬理论功底和实践能力，能够充分发挥传帮带的作用，这不仅是提高部队战斗力的重要基础，也是优化兵员素质的内在条件，更是士官职业的价值意义。因此，无论是在部队的技术或是行政岗位中，应时刻保持“比昨天更好”“比对手更强”的标准要求，以严谨细致、卓越创新的工作作风展现自身的精品追求。
（四）令行禁止的纪律观念
工匠应当恪守职业规范和道德操守。对于士官职业来说，首先要遵守部队条令条例，这是职业道德根本体现，其次要恪守专业岗位的管理制度，这是强化部队凝聚力、保持部队战斗活力的基本要求。未来信息化战场要实现多兵种一体化联合作战，必须依靠严明的组织纪律、高效的执行效率、协调一致的节奏，只有充分凝聚参战官兵的战斗意志和作战力量，才能确保领导指挥的高度集中统一。士官作为“兵头将尾”，是士兵效仿信赖的对象，是战术执行的末端，能否始终保持强烈的纪律观念，很大程度上会影响部队战斗力生成。
二、初级预选士官的“工匠精神”培育现状分析
初级预选士官的培训学制通常为五个月，主要目标是提升受训学员的基础性专业知识水平以及装备操作技能，为义务兵下一步胜任士官岗位奠定基础。受和平时期长期浸染的影响，初级预选士官学员的尚武精神、打仗意识以及血性品质存在淡化现象，通过调查某士官学校2019年度春季入学的初级预选士官“工匠精神”培育情况，发现主要有以下几种表現。
（一）培育载体的单一与乏力
士官院校教育单纯把职业技能摆在首位，忽视学员职业素养和职业精神的培育。文化基础课程普遍因教学方法单调、学员底子薄弱、贴合专业不紧等问题，未能发挥英勇的人文素养培育功能，而学员队日常对军事专业课程抓得紧、管得多，对基础文化课程却缺乏重视，导致学员普遍存“重技能轻素养”的思想误区。 因此，专业课程教学单一、配套课程跟进乏力使得初级预选士官工匠精神培育陷入了依托无力、载体不多的境地。
（二）引导方向的缺失与偏差
无论是学员、家庭还是基层部队，都将士官院校作为提干失败的无奈选项，无形给士官学员打上“成绩差”标签。而初级预选士官大部分入伍时间短，心志不够成熟，又具有强烈自尊心，在与地方同龄大学生进行对比后产生心理落差，再加之许多学员认为即便掌握专业技术，回单位后依旧是一个士兵，身份待遇提升远不如军校本科转干来得明显。如何通过正确价值观引领以激发和培育学员的工匠精神，这个核心问题并没有得到部队或者学员家庭的关注。
此外，士官院校部分教员也是毕业后直接从事教学，对部队情况以及军中“工匠”的成长发展缺乏深刻体会。身为士官职业教育者，又处处觉得自己“低人一筹”，因此存在专业设置与课程安排全面对标本科院校的现象。这样不仅失去了士官职业教育本身特色，还给学员造成一种“士官职业教育就是专升本”的错觉。
（三）应对措施的盲目与随意
士官职业教育者大都能意识到工匠精神的重要性，但采用什么样的措施来培育工匠精神，这点对士官院校来说，并不是十分清晰和规范。工匠精神内涵较为丰富，培育内容也随着主体差异而不同，其中跨领域跨专业跨学科的情况比较常见，因此培育初级预选士官的工匠精神不能单单倚靠教授专业技能，或者几本书、几堂课、几次活动就期望达到效果，而是需要厚实的人文底蕴、长期的教育熏陶以及贴合学员专业实际的工匠氛围洗礼。 士官院校生的学习习惯、行为特点、思维特性与军校本科生有差异，且不同的专业背景又有不同的培养侧重点。如果不考虑这些客观因素，而是盲目向本科院校看齐，开设几门“综合素质教育”课程，指定几本教材，教员站在台上讲授一番，取得效果就可想而知了。
三、初级预选士官“工匠精神”的培育策略
（一）做好舆论宣传，打破固化已久的思维定势
初级预选士官涉世不深、工龄较短，对外界言论十分敏感，因此要给予工匠精神培育宽松的舆论环境。这就要求社会、部队和家庭三方协力转变对职业教育的刻板印象。首先，要强化社会、部队对职业教育的认同感和工匠的尊崇感，通过官方报道、部队教育、网络媒体、艺术作品、表彰奖励等渠道讲明优秀工匠队伍对于国防军队建设的重大意义，进一步凸显士官职业教育重要作用，不断增强士官院校教员的职业认同与岗位自信;其次，要通过家庭和学员之间的平等交流，帮助学员合理规划职业发展路径，理性看待职业差异和学历水平，培育正确的事业观和学业观，为激发学员的工匠意识提供坚实基础。
（二）聚焦立德树人，加强工匠精神的思想引领
从教育本质来看，职业教育首先是“人的教育”，是为社会主义培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，这是我国教育方针所决定，也是士官职业教育的出发点和落脚点。初级预选士官单纯的思想情感既有利于正确观念的塑造，也容易受到不良思潮的影响。因此，士官院校教育应转变“技能主义”育人导向，防止将学员当作“工具人”来培养，要充分发挥思政课、文化基础课感染人、教育人的引领作用，广泛宣传工匠精神是士官在投身军队建设中应当恪守传承的精神品质、道德操守和行为规范，持续加强对学员职业精神素养培育，要同时兼顾技能水平“职业下限”和工匠精神“职业上限”。
（三）优化考评制度，锻造德艺双馨的师资队伍
著名教育家陶行知先生有句名言：“学高为师，身正为范”。作为一名合格教师，除了扎实的专业知识、较高的文化水准，还要有良好的道德素质。对于更加崇尚公平公正、自由民主的初级预选士官，教员的千叮万嘱远不如身体力行、率先垂范来得有力量。所以，工匠精神的培育不仅仅是体现在以学员为主体的教学层面，也深植于教员的日常言谈举止当中。现有考评制度往往比较看重对教员科研学术成果的认定，而对个人修养、职业道德等精神层面项目的考察缺乏明确标准，难以引起足够关注。在课堂每日的耳濡目染中，学员从教员身上学到了“技艺”，却难以得到“德行”感召，导致教师队伍“引路人”“指明灯”功能没有得到很好发挥。所以，要进一步完善考评机制，将诚信、师德、教风、研风等软指标纳入教员的年度考核、晋升调职与奖励表彰中，在科学论证的基础上实现德行表现“一票否决”制。
（四）实现“院校-部队”联动，建立工学相长的培育机制
工匠精神是在岗位摔打历练中展现的精神态度，它的激发培育不仅依靠院校教育建立的感性基础，更需要部队实践提供的成长土壤。目前，许多地方职业院校采用“校企合作、工学结合”的办学制度，提升了教学针对性、实用性。士官院校是培养军中工匠的重要基地，理应加强与部队用人单位的沟通协作，以减少培育方向跑偏、人才资源流失以及教育成本空耗等现象。首先，要加大院校和部队的人才交流力度。可定期组织教员前往对口专业的基层部队轮岗代职，深入了解部队的人才需求和装备配置情况，在部队任务实践中汲取軍营文化、感悟单位精神，打磨带有军队特色的“匠心”;其次，要大力推动联教联训制度落地落实。院校和部队要克服联教联训短期分散精力对工作造成的影响，通过构建便捷高效的信息互联机制、学员成长观察机制、科研联合攻关机制、训用一致分配机制，减小院校和部队之间由空间距离、硬件设施、职能分工不同所形成的差异，将部队实战化标准融入学员的日常教学、管理和考核等关键环节，弥补院校用“良构问题”考察学员所产生的弊端，在促使学员施展所学解决部队“劣构问题”过程中，不断强化工匠意识、培育职业精神，切实让学员能够在克服工作难题中满足实现个人价值的追求。
参考文献：
[1]阳作林.培育大国工匠要破除“三困”[N].重庆日报，2020-03-11（009）.
[2]谭恩文.培养“工匠精神”，储备“能工巧匠”——中职计算机课程教学培养学生“工匠精神”的路径探讨[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）：147-148.
[3]贾秀彪，胡志东.STEAM教育视阈下职业院校工匠精神培育策略研究[J].职业教育研究，2019（11）：5-9.
[4]李玉.优化预选士官培训中专业教学的思考[J].新西部，2019（33）：158+160.
[5]张涛，宋建华，王文志.初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策[J].继续教育，2017，31（03）：67-68.
作者单位：中国人民解放军战略支援部队航天工程大学
关键词：预选士官;工匠精神;院校;培育
初级预选士官通常指拟选改初级士官的义务兵，是士官队伍建设的重要力量来源，对于士官职业发展起着定方向、打基础的关键作用。初级预选士官毕业后通常担任武器装备的直接操作手和保养员，是部队战斗力生成中不可替代的重要力量，而士官院校在授予理论知识和实践技能的同时，更要注重激发和培育学员的“工匠精神”，为军队的士官队伍建设发挥自身力量。
一、士官职业语境下的“工匠精神”内涵
“工匠精神”一词伴随2015年央视播放的纪录片《大国工匠》而为人所熟知，在制造业中引起广泛热议与推崇。发展至今，“工匠精神”已延伸到各行各业，成为职业精神的重要体现。工匠精神是指工作人员在岗位上恪尽职守，努力提升职业活力和效益的思想境界，对产品制造开发持有精益求精的态度和创新求变的理念。受军人职业的特殊属性的影响，士官职业的“工匠精神”也有其自身的特殊内涵。
（一）矢志不渝的爱国情怀
富国强军是每名军人应当为之努力奋斗的光荣使命，无论是“两弹一星”精神、载人航天精神、“铁人”精神等具有鲜明中国特色的精神文化，还是林俊德、张富清、王忠心等英雄模范，中华民族千百万优秀儿女始终心系天下，将自身的工作岗位与国家、军队的建设发展紧密联系在一起，勾勒出强烈的爱国情怀、忠贞的爱党之心、深沉的强军之梦。热爱祖国作为一个人对国家最崇高最朴实的情感，是工匠精神的核心要素。因此，新时代士官职业语境下的工匠精神应当拥有强烈的爱国热情，一颗甘愿为军队国防事业贡献青春乃至生命的“匠心”，以及为实现中华民族伟大复兴、建设世界一流军队贡献力量的远大理想。
（二）始终坚持的尚武精神
一名真正的工匠，应当对从事岗位无比热爱，对职业价值观充分认可。放置士官职业语境下，就体现为崇尚武德、保家卫国。古往今来，尚武精神始终作为一种血性特质同军人职业紧密相连，没有哪个国家需要一支重文轻武的军队，这样的军队也注定不能成为国之柱石。无论是部队的装备操作还是日常管理，士官总是最直接的执行者，是否具备爱军习武、矢志打赢的使命感、责任感，很大程度上决定着部队的战斗力上限。
（三）永无止境的精品意识
优秀的工匠不仅要热爱事业，更要有制造完美产品的信念，于士官职业而言，全身心投入备战打仗就是事业，通过苦练本领提升的战斗力就是产品。士官作为部队技能操作型人力资源，应当具有过硬理论功底和实践能力，能够充分发挥传帮带的作用，这不仅是提高部队战斗力的重要基础，也是优化兵员素质的内在条件，更是士官职业的价值意义。因此，无论是在部队的技术或是行政岗位中，应时刻保持“比昨天更好”“比对手更强”的标准要求，以严谨细致、卓越创新的工作作风展现自身的精品追求。
（四）令行禁止的纪律观念
工匠应当恪守职业规范和道德操守。对于士官职业来说，首先要遵守部队条令条例，这是职业道德根本体现，其次要恪守专业岗位的管理制度，这是强化部队凝聚力、保持部队战斗活力的基本要求。未来信息化战场要实现多兵种一体化联合作战，必须依靠严明的组织纪律、高效的执行效率、协调一致的节奏，只有充分凝聚参战官兵的战斗意志和作战力量，才能确保领导指挥的高度集中统一。士官作为“兵头将尾”，是士兵效仿信赖的对象，是战术执行的末端，能否始终保持强烈的纪律观念，很大程度上会影响部队战斗力生成。
二、初级预选士官的“工匠精神”培育现状分析
初级预选士官的培训学制通常为五个月，主要目标是提升受训学员的基础性专业知识水平以及装备操作技能，为义务兵下一步胜任士官岗位奠定基础。受和平时期长期浸染的影响，初级预选士官学员的尚武精神、打仗意识以及血性品质存在淡化现象，通过调查某士官学校2019年度春季入学的初级预选士官“工匠精神”培育情况，发现主要有以下几种表現。
（一）培育载体的单一与乏力
士官院校教育单纯把职业技能摆在首位，忽视学员职业素养和职业精神的培育。文化基础课程普遍因教学方法单调、学员底子薄弱、贴合专业不紧等问题，未能发挥英勇的人文素养培育功能，而学员队日常对军事专业课程抓得紧、管得多，对基础文化课程却缺乏重视，导致学员普遍存“重技能轻素养”的思想误区。 因此，专业课程教学单一、配套课程跟进乏力使得初级预选士官工匠精神培育陷入了依托无力、载体不多的境地。
（二）引导方向的缺失与偏差
无论是学员、家庭还是基层部队，都将士官院校作为提干失败的无奈选项，无形给士官学员打上“成绩差”标签。而初级预选士官大部分入伍时间短，心志不够成熟，又具有强烈自尊心，在与地方同龄大学生进行对比后产生心理落差，再加之许多学员认为即便掌握专业技术，回单位后依旧是一个士兵，身份待遇提升远不如军校本科转干来得明显。如何通过正确价值观引领以激发和培育学员的工匠精神，这个核心问题并没有得到部队或者学员家庭的关注。
此外，士官院校部分教员也是毕业后直接从事教学，对部队情况以及军中“工匠”的成长发展缺乏深刻体会。身为士官职业教育者，又处处觉得自己“低人一筹”，因此存在专业设置与课程安排全面对标本科院校的现象。这样不仅失去了士官职业教育本身特色，还给学员造成一种“士官职业教育就是专升本”的错觉。
（三）应对措施的盲目与随意
士官职业教育者大都能意识到工匠精神的重要性，但采用什么样的措施来培育工匠精神，这点对士官院校来说，并不是十分清晰和规范。工匠精神内涵较为丰富，培育内容也随着主体差异而不同，其中跨领域跨专业跨学科的情况比较常见，因此培育初级预选士官的工匠精神不能单单倚靠教授专业技能，或者几本书、几堂课、几次活动就期望达到效果，而是需要厚实的人文底蕴、长期的教育熏陶以及贴合学员专业实际的工匠氛围洗礼。 士官院校生的学习习惯、行为特点、思维特性与军校本科生有差异，且不同的专业背景又有不同的培养侧重点。如果不考虑这些客观因素，而是盲目向本科院校看齐，开设几门“综合素质教育”课程，指定几本教材，教员站在台上讲授一番，取得效果就可想而知了。
三、初级预选士官“工匠精神”的培育策略
（一）做好舆论宣传，打破固化已久的思维定势
初级预选士官涉世不深、工龄较短，对外界言论十分敏感，因此要给予工匠精神培育宽松的舆论环境。这就要求社会、部队和家庭三方协力转变对职业教育的刻板印象。首先，要强化社会、部队对职业教育的认同感和工匠的尊崇感，通过官方报道、部队教育、网络媒体、艺术作品、表彰奖励等渠道讲明优秀工匠队伍对于国防军队建设的重大意义，进一步凸显士官职业教育重要作用，不断增强士官院校教员的职业认同与岗位自信;其次，要通过家庭和学员之间的平等交流，帮助学员合理规划职业发展路径，理性看待职业差异和学历水平，培育正确的事业观和学业观，为激发学员的工匠意识提供坚实基础。
（二）聚焦立德树人，加强工匠精神的思想引领
从教育本质来看，职业教育首先是“人的教育”，是为社会主义培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，这是我国教育方针所决定，也是士官职业教育的出发点和落脚点。初级预选士官单纯的思想情感既有利于正确观念的塑造，也容易受到不良思潮的影响。因此，士官院校教育应转变“技能主义”育人导向，防止将学员当作“工具人”来培养，要充分发挥思政课、文化基础课感染人、教育人的引领作用，广泛宣传工匠精神是士官在投身军队建设中应当恪守传承的精神品质、道德操守和行为规范，持续加强对学员职业精神素养培育，要同时兼顾技能水平“职业下限”和工匠精神“职业上限”。
（三）优化考评制度，锻造德艺双馨的师资队伍
著名教育家陶行知先生有句名言：“学高为师，身正为范”。作为一名合格教师，除了扎实的专业知识、较高的文化水准，还要有良好的道德素质。对于更加崇尚公平公正、自由民主的初级预选士官，教员的千叮万嘱远不如身体力行、率先垂范来得有力量。所以，工匠精神的培育不仅仅是体现在以学员为主体的教学层面，也深植于教员的日常言谈举止当中。现有考评制度往往比较看重对教员科研学术成果的认定，而对个人修养、职业道德等精神层面项目的考察缺乏明确标准，难以引起足够关注。在课堂每日的耳濡目染中，学员从教员身上学到了“技艺”，却难以得到“德行”感召，导致教师队伍“引路人”“指明灯”功能没有得到很好发挥。所以，要进一步完善考评机制，将诚信、师德、教风、研风等软指标纳入教员的年度考核、晋升调职与奖励表彰中，在科学论证的基础上实现德行表现“一票否决”制。
（四）实现“院校-部队”联动，建立工学相长的培育机制
工匠精神是在岗位摔打历练中展现的精神态度，它的激发培育不仅依靠院校教育建立的感性基础，更需要部队实践提供的成长土壤。目前，许多地方职业院校采用“校企合作、工学结合”的办学制度，提升了教学针对性、实用性。士官院校是培养军中工匠的重要基地，理应加强与部队用人单位的沟通协作，以减少培育方向跑偏、人才资源流失以及教育成本空耗等现象。首先，要加大院校和部队的人才交流力度。可定期组织教员前往对口专业的基层部队轮岗代职，深入了解部队的人才需求和装备配置情况，在部队任务实践中汲取軍营文化、感悟单位精神，打磨带有军队特色的“匠心”;其次，要大力推动联教联训制度落地落实。院校和部队要克服联教联训短期分散精力对工作造成的影响，通过构建便捷高效的信息互联机制、学员成长观察机制、科研联合攻关机制、训用一致分配机制，减小院校和部队之间由空间距离、硬件设施、职能分工不同所形成的差异，将部队实战化标准融入学员的日常教学、管理和考核等关键环节，弥补院校用“良构问题”考察学员所产生的弊端，在促使学员施展所学解决部队“劣构问题”过程中，不断强化工匠意识、培育职业精神，切实让学员能够在克服工作难题中满足实现个人价值的追求。
参考文献：
[1]阳作林.培育大国工匠要破除“三困”[N].重庆日报，2020-03-11（009）.
[2]谭恩文.培养“工匠精神”，储备“能工巧匠”——中职计算机课程教学培养学生“工匠精神”的路径探讨[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）：147-148.
[3]贾秀彪，胡志东.STEAM教育视阈下职业院校工匠精神培育策略研究[J].职业教育研究，2019（11）：5-9.
[4]李玉.优化预选士官培训中专业教学的思考[J].新西部，2019（33）：158+160.
[5]张涛，宋建华，王文志.初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策[J].继续教育，2017，31（03）：67-68.
作者单位：中国人民解放军战略支援部队航天工程大学