论文部分内容阅读
摘 要：中职学生相较于普通高中的学生而言，有着一定的特殊性，如何组织好中职英语的课堂教学，为学生提供一堂目标明确、重点突出、效果良好的英语课是广大英语教师一直努力追寻的目标。笔者根据多年的实践教学经验，从中职学生的实际学习情况出发，提出了几点上好中职英语课的有效措施，以期激发起学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
关键词：中职；英语；教学；策略
一、教学方式多样化
传统的英语教学方式就是教师讲、学生听，学生缺乏主动学习的意识。为此，教师要转变观念，更新教学方法，力争做到教学方法的多样化。教师要针对具体的教学内容，采取灵活多变的教学方式，打破“填鸭式”灌输的单一教学模式。教师要在教学中大胆放手，引导学生独立学习、独立思考，这也是对学生主体性教育的客观要求。让学生独立思考、独立学习能够促进学生综合能力的养成，比如背词汇、读课文、做习题等。而与之相对的，合作性学习是培养学生自主学习能力的有效途径。开展合作学习，有利于培养学生的合作精神和团队精神。教师可在教学中为学生布置需要两人或多人共同合作才能完成的活动任务，比如课堂对话、课堂问答、情境活动等。除此之外，还可以利用多媒体等现代科技手段丰富课堂教学，让学生积极主动地参与课堂，想方设法创造学生大胆发言的课堂氛围。
二、恰当使用分层教学
所谓分层教学，就是教师要充分考虑学生之间的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的教学和指导，从而激发起各个层次的学生的学习兴趣，使每个学生都能学而能懂、学有所获，能在原有的基础之上得到最好的发展。教师可根据考试成绩、智力水平和个性差异等因素，把班上的学生动态地划分为A、B、C三个层次，并提出相应的教学要求，要分层、分阶段、分章节地制订教学目标，将这种层次性在备课、上课、作业、辅导、考查等教学的各环节中加以体现。例如，在教可数名词复数形式的规则变化时，要求A层次学生掌握变化规则并能灵活变化；要求B层次学生理解规则，能掌握反复出现的常用复数形式；要求C层次学生能了解名词的复数形式，只要能认知其形式即可。在课堂练习时，可要求C层次学生听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握基本的词汇、短语和句型。在每一节课上都要对这些学生进行单词、词组和重要句型的听写，要求人人过关，使学生养成天天记单词的良好习惯，并熟悉重要句型和交际用语，以逐步夯实基础。同时要求B层次学生要能整理课文要点内容和段落大意；要求A层次学生要能根据课文要点概括课文大意，把握语言点。课后作业可设计成基础题、提高题和综合题三大类，分别由C、B、A三个层次的学生去完成。这样的分层次教学具有针对性，有利于增强各层次学生学习英语的积极性和自信心，激发其求知欲，从而大面积地提高教学质量。
三、创设情境，增强英语课堂的趣味性
情境教学能最大限度地调动学生学习的积极性，让学生通过具体、真实的情境把所学知识运用于实际，从而增强学生学习英语的兴趣与乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的语言交际能力。中职英语新教材为课堂教学提供了大量的情境创设材料，如：交际情境有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等；实用的生活情境有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动、看病就医以及社会实践等。在教学中教师要根据教材内容设计情境，通过让学生扮演不同的角色来进行语言实践，将枯燥的教学内容寓于有趣的情境之中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。例如在教学打电话的用语过程中，教师应给学生创设一个情境：可以把电话模型拿到课堂上，让学生模拟打电话的情境，从而熟练掌握打电话的日常用语。这样学生有了切身体验，就增强了学习兴趣，效果自然就好。当然，英语教学情境的创设方式还有很多，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多、更好既紧扣教材，又融知识性、趣味性于一炉，为学生喜闻乐见的教学情境，使英语教学充满激情与欢乐。
四、优化评价方式
教育教学改革能否成功在很大程度上取决于评价体系是否科学完善。教学评价的科学与否会直接影响到教学效果的好坏与教育方式的变革。传统的英语教学评价方式主要是以考试为主的，重理论而轻实践，弱化了英语教学的交际功能，不利于学生交际能力的提高。在教学中，教师应实施多元化的教学评价方式，以多种评价标准与手段来评价学生，而不应仅仅局限于考试这一种形式；要建立一种要把平时口语、听力、笔试等多种形式相结合的评价方式，充分发挥每一种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价合二为一。比如教师可以从平时在课堂上参与教学活动的情况来评价学生，把学生的学习态度、兴趣、积极性等因素纳入到综合评价标准中。如此将评价的重心转移到课堂学习过程之中，使学生在日常的学习中能有一种紧迫感，从而切实提高英语实际水平。
五、建立良好的师生关系
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，只有充分调动学生学习的积极性，使教与学双方密切配合，建立良好的师生关系，才能共同达到提高教学质量的目的。首先，教师应做到“为人师表”，做到“学高为师，身正为范”。要想正人，先要正己，只有这样，才能使学生心悦诚服。教师不但要在学识、人格等方面吸引学生，还要在各方面关心学生，常与他们沟通，关注他们的情绪变化，解决他们遇到的困难。其次，对于学习跟不上、自制能力差的学生，应适当放宽对他们的要求，对他们多肯定、多表扬、多鼓励，以增强他们的自信心，使他们在力所能及的条件下不断进步。只有建立起良好的师生关系，才能减轻学生的压力，使他们在轻松愉快的环境下学习，为提高教学质量奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]冒莹春.浅谈中职英语教学[J].中国科教创新导刊，2012（25）
[2]龚晓红.中职英语教学法探讨[J].新课程学习，2012（1）
关键词：中职；英语；教学；策略
一、教学方式多样化
传统的英语教学方式就是教师讲、学生听，学生缺乏主动学习的意识。为此，教师要转变观念，更新教学方法，力争做到教学方法的多样化。教师要针对具体的教学内容，采取灵活多变的教学方式，打破“填鸭式”灌输的单一教学模式。教师要在教学中大胆放手，引导学生独立学习、独立思考，这也是对学生主体性教育的客观要求。让学生独立思考、独立学习能够促进学生综合能力的养成，比如背词汇、读课文、做习题等。而与之相对的，合作性学习是培养学生自主学习能力的有效途径。开展合作学习，有利于培养学生的合作精神和团队精神。教师可在教学中为学生布置需要两人或多人共同合作才能完成的活动任务，比如课堂对话、课堂问答、情境活动等。除此之外，还可以利用多媒体等现代科技手段丰富课堂教学，让学生积极主动地参与课堂，想方设法创造学生大胆发言的课堂氛围。
二、恰当使用分层教学
所谓分层教学，就是教师要充分考虑学生之间的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的教学和指导，从而激发起各个层次的学生的学习兴趣，使每个学生都能学而能懂、学有所获，能在原有的基础之上得到最好的发展。教师可根据考试成绩、智力水平和个性差异等因素，把班上的学生动态地划分为A、B、C三个层次，并提出相应的教学要求，要分层、分阶段、分章节地制订教学目标，将这种层次性在备课、上课、作业、辅导、考查等教学的各环节中加以体现。例如，在教可数名词复数形式的规则变化时，要求A层次学生掌握变化规则并能灵活变化；要求B层次学生理解规则，能掌握反复出现的常用复数形式；要求C层次学生能了解名词的复数形式，只要能认知其形式即可。在课堂练习时，可要求C层次学生听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握基本的词汇、短语和句型。在每一节课上都要对这些学生进行单词、词组和重要句型的听写，要求人人过关，使学生养成天天记单词的良好习惯，并熟悉重要句型和交际用语，以逐步夯实基础。同时要求B层次学生要能整理课文要点内容和段落大意；要求A层次学生要能根据课文要点概括课文大意，把握语言点。课后作业可设计成基础题、提高题和综合题三大类，分别由C、B、A三个层次的学生去完成。这样的分层次教学具有针对性，有利于增强各层次学生学习英语的积极性和自信心，激发其求知欲，从而大面积地提高教学质量。
三、创设情境，增强英语课堂的趣味性
情境教学能最大限度地调动学生学习的积极性，让学生通过具体、真实的情境把所学知识运用于实际，从而增强学生学习英语的兴趣与乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的语言交际能力。中职英语新教材为课堂教学提供了大量的情境创设材料，如：交际情境有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等；实用的生活情境有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动、看病就医以及社会实践等。在教学中教师要根据教材内容设计情境，通过让学生扮演不同的角色来进行语言实践，将枯燥的教学内容寓于有趣的情境之中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。例如在教学打电话的用语过程中，教师应给学生创设一个情境：可以把电话模型拿到课堂上，让学生模拟打电话的情境，从而熟练掌握打电话的日常用语。这样学生有了切身体验，就增强了学习兴趣，效果自然就好。当然，英语教学情境的创设方式还有很多，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多、更好既紧扣教材，又融知识性、趣味性于一炉，为学生喜闻乐见的教学情境，使英语教学充满激情与欢乐。
四、优化评价方式
教育教学改革能否成功在很大程度上取决于评价体系是否科学完善。教学评价的科学与否会直接影响到教学效果的好坏与教育方式的变革。传统的英语教学评价方式主要是以考试为主的，重理论而轻实践，弱化了英语教学的交际功能，不利于学生交际能力的提高。在教学中，教师应实施多元化的教学评价方式，以多种评价标准与手段来评价学生，而不应仅仅局限于考试这一种形式；要建立一种要把平时口语、听力、笔试等多种形式相结合的评价方式，充分发挥每一种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价合二为一。比如教师可以从平时在课堂上参与教学活动的情况来评价学生，把学生的学习态度、兴趣、积极性等因素纳入到综合评价标准中。如此将评价的重心转移到课堂学习过程之中，使学生在日常的学习中能有一种紧迫感，从而切实提高英语实际水平。
五、建立良好的师生关系
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，只有充分调动学生学习的积极性，使教与学双方密切配合，建立良好的师生关系，才能共同达到提高教学质量的目的。首先，教师应做到“为人师表”，做到“学高为师，身正为范”。要想正人，先要正己，只有这样，才能使学生心悦诚服。教师不但要在学识、人格等方面吸引学生，还要在各方面关心学生，常与他们沟通，关注他们的情绪变化，解决他们遇到的困难。其次，对于学习跟不上、自制能力差的学生，应适当放宽对他们的要求，对他们多肯定、多表扬、多鼓励，以增强他们的自信心，使他们在力所能及的条件下不断进步。只有建立起良好的师生关系，才能减轻学生的压力，使他们在轻松愉快的环境下学习，为提高教学质量奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]冒莹春.浅谈中职英语教学[J].中国科教创新导刊，2012（25）
[2]龚晓红.中职英语教学法探讨[J].新课程学习，2012（1）