我曾读过这样一个真实的故事：在美国的一所幼兒园里，老师布置幼儿画画，孩子们可以根据需要向老师要画纸，画完一张可以再要一张。
　　一般的孩子要一张就够了，有的要了第二张。但有一个其貌不扬的胖男孩，他一会儿要一张，一会儿又要一张，不一会儿就要了20张画纸。
　　在胖男孩要画纸的过程中，老师有些疑惑，但不露声色，也不拒绝孩子的要求，只是细细地观察。
　　果不其然，到绘画课结束的时候，其他孩子的画都交了上来，他们有的画花，有的画鸟，还有的画大轮船、大汽车什么的，唯独这个小男孩没有交上来。老师走过去看了看，原来这孩子把20张纸铺了一地，拼成了一个大象的图案。
　　“太好了！”小朋友们和老师都不由自主地赞叹。老师突然意识到，小男孩是在拼图，幸好刚才没有无端地拒绝给他画纸。这位老师赶紧找到胖男孩的父母，告诉他们这孩子有画画的天赋，应该注意培养。后来这孩子成为了绘画高手，其设计的作品也屡屡获奖。
　　这个故事对我触动和启发很大。这是一个多么幸运的孩子！这是一次多么成功的教育！毋庸置疑，这个孩子日后之所以成为绘画高手，除了具有绘画天赋外，离不开这位老师的耐心，离不开这位老师的“火眼金睛”，更离不开老师对“规矩”的“淡薄”。
　　人是具有多元智能的，各种智能发展也是不平衡的。达尔文自然智能好，经过后天的努力，他成为了生物学家；周恩来和基辛格的人际交往智能出众，他们成了外交家；十岁的高斯逻辑数学智能发展好，他在众多同学中脱颖而出，做出了1+2+3+4……100的智力题；故事中的美国小男孩不就是具有空间智能吗？现实生活中的许多例子都说明，人的智能优势各不相同，发展也各不相同。
　　在大力实施素质教育的今天，教师要把学生看作独立的人、个性发展的人，教育教学中要注重学生的个性发展，多一点耐心，少一点规矩；多给孩子们一些赞赏的目光，少一些批评与指责；善于捕捉学生的闪光点，及时挖掘内在潜能，多元化评价学生，树立以人为本的教育思想。
　　千万别被“完美”遮蔽了赞赏的目光，要真正让赏识教育走进校园，走进我们每个教育工作者心中。而要做到这一点，就不应该在学生发展上设定过多的“规矩”，也不要套用“模板”来复制所谓的“人才”。
　　人们常说：没有规矩不成方圆。但我认为，在教育教学中，有时少些“规矩”也成方圆。（作者单位： 山东省枣庄市中区实验小学）
　　
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