论文部分内容阅读
作者简介：季翊（1986-），女，山东济南人，山东青年政治学院外国语学院助教，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：英语教学法、应用语言学。
摘要：英语存在句教学在英语语法教学中占据重要地位，对其进行的课堂教学十分必要。任务型教学法以其真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则和做中学原则，能有效帮助学生建构存在句的语法体系，促进其语言的有效学习。
关键词：任务型教学法；英语存在句
中图分类号：N42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0111-02
一、研究背景
（一）语法教学在大学英语教学中的必要性
语法就是使用语言的规律，是人们在长期的语言实践中约定形成的有规律性的语言范式。在经过了高中的英语学习之后，大学英语并没有对语法教学及学生的语法知识提出更高的、明确的要求。为了使学生能够真正全面地掌握英语知识，大学英语教学应该对语法教学给予充分的重视。而在英语语法教学的过程中，教师普遍忽略了学生是否真正掌握了这些语法知识，在实际运用中是否真正能够做到学以致用。事实证明，尽管学生学习了而且记忆了相当多的语法规则，但是他们不知道在实践中如何运用。因此，大学非英语专业的学生英语语法知识普遍较差。大学英语教学应当关注他们英语学习水平的起点，帮助他们聚焦语法形式，构建起第二语言处理系统。任务型教学法可以很好地实现这个目的。
（二）英语存在句教学现状
英语存在句是英语语法教学中一个重要的语言项目。存在句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）[1]。从语法的角度看，存在句同时又是一种特殊而复杂的句式，因此引起了众多语言学家的兴趣。而在中国的英语存在句教学中存在众多习得偏误，如：学生对there’s缩合结构的掌握程度低于there be结构[2]，过度使用现在时态的存在句以及过低使用过去时态的存在句[3]，对存在句中动词be有众多习得偏误，其中对其一致性、时态和冗用的错误特别突出等。[4]
二、任务型教学法
（一）任务型教学法概述
任务型教学（task-based language teaching）产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展[5]。
在任务型教学模式中，教师围绕具体的教学目标和语言内容，进行相应的教学活动设计，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。由此，Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务（pretask）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）[6]。其中，前任务是教师引入任务，帮助学生理解任务要求，并做好完成任务的准备工作。任务环分为任务、计划和报告三部分。学生以小组活动的形式去完成任务，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，如有必要，教师给与一定帮助。后任务包括分析和操练两个部分，其主要目的是帮助学生了解和掌握词汇与语言项目，并通过练习巩固已学过的内容。
（二）任务型教学设计原则
为了提高教学任务的可操作性，更好地实现教学目标，任务型教学设计应该遵循以下原则：1.真实性原则：教师应采用源于现实生活的任务，更好地帮助学生讲语法理论与现实实践相结合。2.形式/功能原则：此项原则是帮助学生在实现任务的过程中，把抽象的语言形式与具体的语境功能相结合。3.连贯性原则：任务设计应形成阶梯型任务链，可以在大任务下设置小任务，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进。4.做中学原则：在做中学，让学生在完成具体的任务中，在真实自然的情景中学习主题语法项目。
三、任务型教学法在英语存在句教学中的应用
教师可根据英语存在句教学的现状与问题，在任务型存在句教学中，指引学生通过实践、思考、交流、合作等方式完成任务，同时掌握英语存在句的形式与规则，从而提高其实践能力。
（一）在真实的语境中开展互动性任务型存在句教学
过去的英语存在句教学基本上脱离语境，教师在课堂上运用传统的讲解方法分析语料，进行理性分析，学生被动接受。而在任务型教学中，学生在情景中使用语言表达自己的想法和观点，并在真实的运用情景中体验到的语法规则，由此使存在句的语法规则进入学生自己的思维框架，并由学生自己架构，较易根植于学生大脑的语言处理系统中。
1.任务前活动，创置学生熟悉的情景例子
例子：上周同学们一起到学校附近新建的公园去郊游。
两人一组进行讨论，由学生引出真实的话语，学生代表呈现讨论结果：A park was built near our campus.
2.任务轮
（1）把存在句作为必要工具植入到交际情景中。由教师导入，引导学生说出存在句：*There was a park was built near our campus.
（2）就划线的部分，要求学生二人一组讨论并归纳“存在句结构中已有的be动词不能与其他动词重复出现”这一语法规律并呈现结果。学生代表呈现正确的存在句结果：There was a park built near our campus.
3.聚焦任务点。学生自设情景进一步操练存在句。
（二）构建形式与功能并重、联动共振的存在句任务性教学模式
在任务型教学法中，教师要创建形式与功能并重、联动共振的英语存在句教学模式。不仅要给学生提供存在句的语法规范形式，同时也要给学生提供同等的情景再现功能的实践机会。在师生交流或生生交流的互动式形式与功能教学中，让学生认知、体验、活用存在句的语法规则，并从对方的信息回应或反馈中了解自己语言输出出现的显性问题，及时修正语法错误，加深对英语存在句的理解，生成正确的语言结构。 1.任务前活动，通过互动方式输出下列句子：
—Where can I find a book？
—A book is on the desk.
2.任务轮
（1）讨论任务。讨论如何将上述对话中的回答句用英语的存在句结构来表达，引导性输入：There is a book on the desk.要求学生二人一组讨论英语存在句的基本构成。
（2）报告任务。挑选小组代表报告任务结果。英语存在句的基本构成为三个部分：there be、陈述的名词、表示方位的介宾短语。
3.聚焦任务点。任意说出一个名词或方位短语，引导学生输出英语存在句。
（三）构建阶梯型任务链，层层推进进行存在句教学
在任务型教学法中，存在句教学任务的设计应充分考虑学生认知能力和学习水平，任务设计要注意梯度性、适宜性、互动性、多样性和连贯性。教师应构建阶梯型任务链，层层推进进行存在句教学，更好地引导学生掌握英语存在句的基本结构。
1.任务前活动，通过互动方式输出下列句子：
There are many such occasions.
2.任务轮
（1）讨论任务。讨论如何将上述句子转变为过去完成时态来表达，引导性输入：There had been many such occasions.要求学生二人一组讨论英语存在句的时态变化。
（2）报告任务。挑选小组代表报告任务结果。英语存在句在进行时态变化时，只对其中的be动词进行相应变化即可。
3.聚焦任务点。根据不同情景，引导学生输出不同时态的英语存在句。
（四）构建“以学习者为中心”，在做中学的任务型教学氛围
传统的英语教学中，教师是课堂的主导，通过讲解分析的方法进行“一言堂”的教学，收效甚微。教师要彻底改变这种现状，以任务型教学思想为指导，努力营造轻松、活跃的“以学习者为中心”，在做中学的教学氛围。课堂任务的执行阶段重在启发、引导，让学生积极参与任务活动，表达思想，让学生在做中体验感受语言，学习语言，实践运用语言。
1.任务前活动
结合课堂情景，通过互动方式介绍教室不同位置陈列的不同物品。
2.任务轮
（1）引导学生判断句子：There is a teacher in the classroom.以及There were 36 students in the classroom yesterday.
（2）头脑风暴。让学生运用所学知识，二人一组讨论英语存在句的句式，重点讨论以上两个存在句中be动词的变化。
（3）报告任务。挑选小组代表呈现报告英语存在句的句式如下：英语存在句中be动词随其后表达的名词进行单复数的变化，根据句意表达的时态进行时态变化。由此，通过课堂生生、师生互动讨论，学生明确了英语存在句中be动词的时态与单复数的变化规则。
3.任务后
（1）聚焦任务。为了让学生系统地掌握存在句，通过全班互动导出英语存在句。
（2）模仿上述句型，强化训练。
四、结论
英语存在句在英语学习的过程中有举足轻重的地位。而在中国的大学英语教学中，由于中英两种语言在思维和结构上的巨大差异，以及传统语法教学方法的不足，使非英语专业的大学生对于存在句的处理系统没有有效架构。任务型教学法以其独特开放的教学视角为提高英语存在句的教学质量提供了理论指导。依据其四个任务设计原则，可以科学地将这一理论整合到存在句教学实践中，既有利于英语语法课程教学的发展，也可以有效帮助学生实现英语语言形式的架构。
（作者单位：山东青年政治学院外国语学院）
基金项目：山东省社会科学规划研究项目（14CWYJ12）
参考文献：
[1]Frezz，R.Existential and Other Locatives[M].1992
[2]戴曼纯，梁毅.中国学生的英语存在句习得研究外语研究[J].2007，6：41-48
[3]刘爱军，张会平.英语存在句误用及时态使用特征对比研究[J].学术界，2011，2：149-154
[4]武丽娜，季翊.中国英语学习者存在句中Be的习得研究[J].山东青年政治学院学报，2016，4：140-145
[5]Skehan P.A.Cognitive Approach to Aanguage Learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.
[6]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow：Longman，1996.
摘要：英语存在句教学在英语语法教学中占据重要地位，对其进行的课堂教学十分必要。任务型教学法以其真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则和做中学原则，能有效帮助学生建构存在句的语法体系，促进其语言的有效学习。
关键词：任务型教学法；英语存在句
中图分类号：N42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0111-02
一、研究背景
（一）语法教学在大学英语教学中的必要性
语法就是使用语言的规律，是人们在长期的语言实践中约定形成的有规律性的语言范式。在经过了高中的英语学习之后，大学英语并没有对语法教学及学生的语法知识提出更高的、明确的要求。为了使学生能够真正全面地掌握英语知识，大学英语教学应该对语法教学给予充分的重视。而在英语语法教学的过程中，教师普遍忽略了学生是否真正掌握了这些语法知识，在实际运用中是否真正能够做到学以致用。事实证明，尽管学生学习了而且记忆了相当多的语法规则，但是他们不知道在实践中如何运用。因此，大学非英语专业的学生英语语法知识普遍较差。大学英语教学应当关注他们英语学习水平的起点，帮助他们聚焦语法形式，构建起第二语言处理系统。任务型教学法可以很好地实现这个目的。
（二）英语存在句教学现状
英语存在句是英语语法教学中一个重要的语言项目。存在句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）[1]。从语法的角度看，存在句同时又是一种特殊而复杂的句式，因此引起了众多语言学家的兴趣。而在中国的英语存在句教学中存在众多习得偏误，如：学生对there’s缩合结构的掌握程度低于there be结构[2]，过度使用现在时态的存在句以及过低使用过去时态的存在句[3]，对存在句中动词be有众多习得偏误，其中对其一致性、时态和冗用的错误特别突出等。[4]
二、任务型教学法
（一）任务型教学法概述
任务型教学（task-based language teaching）产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展[5]。
在任务型教学模式中，教师围绕具体的教学目标和语言内容，进行相应的教学活动设计，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。由此，Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务（pretask）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）[6]。其中，前任务是教师引入任务，帮助学生理解任务要求，并做好完成任务的准备工作。任务环分为任务、计划和报告三部分。学生以小组活动的形式去完成任务，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，如有必要，教师给与一定帮助。后任务包括分析和操练两个部分，其主要目的是帮助学生了解和掌握词汇与语言项目，并通过练习巩固已学过的内容。
（二）任务型教学设计原则
为了提高教学任务的可操作性，更好地实现教学目标，任务型教学设计应该遵循以下原则：1.真实性原则：教师应采用源于现实生活的任务，更好地帮助学生讲语法理论与现实实践相结合。2.形式/功能原则：此项原则是帮助学生在实现任务的过程中，把抽象的语言形式与具体的语境功能相结合。3.连贯性原则：任务设计应形成阶梯型任务链，可以在大任务下设置小任务，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进。4.做中学原则：在做中学，让学生在完成具体的任务中，在真实自然的情景中学习主题语法项目。
三、任务型教学法在英语存在句教学中的应用
教师可根据英语存在句教学的现状与问题，在任务型存在句教学中，指引学生通过实践、思考、交流、合作等方式完成任务，同时掌握英语存在句的形式与规则，从而提高其实践能力。
（一）在真实的语境中开展互动性任务型存在句教学
过去的英语存在句教学基本上脱离语境，教师在课堂上运用传统的讲解方法分析语料，进行理性分析，学生被动接受。而在任务型教学中，学生在情景中使用语言表达自己的想法和观点，并在真实的运用情景中体验到的语法规则，由此使存在句的语法规则进入学生自己的思维框架，并由学生自己架构，较易根植于学生大脑的语言处理系统中。
1.任务前活动，创置学生熟悉的情景例子
例子：上周同学们一起到学校附近新建的公园去郊游。
两人一组进行讨论，由学生引出真实的话语，学生代表呈现讨论结果：A park was built near our campus.
2.任务轮
（1）把存在句作为必要工具植入到交际情景中。由教师导入，引导学生说出存在句：*There was a park was built near our campus.
（2）就划线的部分，要求学生二人一组讨论并归纳“存在句结构中已有的be动词不能与其他动词重复出现”这一语法规律并呈现结果。学生代表呈现正确的存在句结果：There was a park built near our campus.
3.聚焦任务点。学生自设情景进一步操练存在句。
（二）构建形式与功能并重、联动共振的存在句任务性教学模式
在任务型教学法中，教师要创建形式与功能并重、联动共振的英语存在句教学模式。不仅要给学生提供存在句的语法规范形式，同时也要给学生提供同等的情景再现功能的实践机会。在师生交流或生生交流的互动式形式与功能教学中，让学生认知、体验、活用存在句的语法规则，并从对方的信息回应或反馈中了解自己语言输出出现的显性问题，及时修正语法错误，加深对英语存在句的理解，生成正确的语言结构。 1.任务前活动，通过互动方式输出下列句子：
—Where can I find a book？
—A book is on the desk.
2.任务轮
（1）讨论任务。讨论如何将上述对话中的回答句用英语的存在句结构来表达，引导性输入：There is a book on the desk.要求学生二人一组讨论英语存在句的基本构成。
（2）报告任务。挑选小组代表报告任务结果。英语存在句的基本构成为三个部分：there be、陈述的名词、表示方位的介宾短语。
3.聚焦任务点。任意说出一个名词或方位短语，引导学生输出英语存在句。
（三）构建阶梯型任务链，层层推进进行存在句教学
在任务型教学法中，存在句教学任务的设计应充分考虑学生认知能力和学习水平，任务设计要注意梯度性、适宜性、互动性、多样性和连贯性。教师应构建阶梯型任务链，层层推进进行存在句教学，更好地引导学生掌握英语存在句的基本结构。
1.任务前活动，通过互动方式输出下列句子：
There are many such occasions.
2.任务轮
（1）讨论任务。讨论如何将上述句子转变为过去完成时态来表达，引导性输入：There had been many such occasions.要求学生二人一组讨论英语存在句的时态变化。
（2）报告任务。挑选小组代表报告任务结果。英语存在句在进行时态变化时，只对其中的be动词进行相应变化即可。
3.聚焦任务点。根据不同情景，引导学生输出不同时态的英语存在句。
（四）构建“以学习者为中心”，在做中学的任务型教学氛围
传统的英语教学中，教师是课堂的主导，通过讲解分析的方法进行“一言堂”的教学，收效甚微。教师要彻底改变这种现状，以任务型教学思想为指导，努力营造轻松、活跃的“以学习者为中心”，在做中学的教学氛围。课堂任务的执行阶段重在启发、引导，让学生积极参与任务活动，表达思想，让学生在做中体验感受语言，学习语言，实践运用语言。
1.任务前活动
结合课堂情景，通过互动方式介绍教室不同位置陈列的不同物品。
2.任务轮
（1）引导学生判断句子：There is a teacher in the classroom.以及There were 36 students in the classroom yesterday.
（2）头脑风暴。让学生运用所学知识，二人一组讨论英语存在句的句式，重点讨论以上两个存在句中be动词的变化。
（3）报告任务。挑选小组代表呈现报告英语存在句的句式如下：英语存在句中be动词随其后表达的名词进行单复数的变化，根据句意表达的时态进行时态变化。由此，通过课堂生生、师生互动讨论，学生明确了英语存在句中be动词的时态与单复数的变化规则。
3.任务后
（1）聚焦任务。为了让学生系统地掌握存在句，通过全班互动导出英语存在句。
（2）模仿上述句型，强化训练。
四、结论
英语存在句在英语学习的过程中有举足轻重的地位。而在中国的大学英语教学中，由于中英两种语言在思维和结构上的巨大差异，以及传统语法教学方法的不足，使非英语专业的大学生对于存在句的处理系统没有有效架构。任务型教学法以其独特开放的教学视角为提高英语存在句的教学质量提供了理论指导。依据其四个任务设计原则，可以科学地将这一理论整合到存在句教学实践中，既有利于英语语法课程教学的发展，也可以有效帮助学生实现英语语言形式的架构。
（作者单位：山东青年政治学院外国语学院）
基金项目：山东省社会科学规划研究项目（14CWYJ12）
参考文献：
[1]Frezz，R.Existential and Other Locatives[M].1992
[2]戴曼纯，梁毅.中国学生的英语存在句习得研究外语研究[J].2007，6：41-48
[3]刘爱军，张会平.英语存在句误用及时态使用特征对比研究[J].学术界，2011，2：149-154
[4]武丽娜，季翊.中国英语学习者存在句中Be的习得研究[J].山东青年政治学院学报，2016，4：140-145
[5]Skehan P.A.Cognitive Approach to Aanguage Learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.
[6]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow：Longman，1996.